導(dǎo)語：高等物理革新教育改革實踐性戰(zhàn)略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創(chuàng)新”概念界定“創(chuàng)”，始造的意思．“新”，初次出現(xiàn)的意思．“創(chuàng)新”是指始造新的．“創(chuàng)新”是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新，但創(chuàng)新又離不開傳統(tǒng)，在很多情況下，沒有繼承就沒有創(chuàng)新．說它們“相對”，是因為創(chuàng)新本質(zhì)上是一種在原有基礎(chǔ)上“突破性的追新、變革、求優(yōu)”的行為．“創(chuàng)新”既包括新事物微元的創(chuàng)立又包括新事物發(fā)展的過程和發(fā)展結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的思想和新的理念、新的學(xué)說、新的技術(shù)、新的策略、新的方法和新的行為等．“創(chuàng)新”強調(diào)新穎性成分，而“新”又總是相對個體、群體和整體而言的．“創(chuàng)新”可分為3種類型：(1)相對于個體來說是前所未有、首次出現(xiàn)的事物；(2)相對于所屬群體來說是他人未涉足、提出或?qū)嵤┑氖挛铮?3)相對于全社會來說是獨創(chuàng)的、具有社會積極意義的新事物或新活動．

1．2“創(chuàng)新教育”概念界定創(chuàng)新教育早在20世紀(jì)5O年代美國就開始實行教育改革，致力于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，特別是2O世紀(jì)90年代以來一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)都開展了創(chuàng)新教育改革．在我國，“創(chuàng)新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后才逐步形成和發(fā)展的，近年來才逐漸由創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育行為．對“創(chuàng)新教育”的界定既要考慮創(chuàng)新教育已經(jīng)形成的內(nèi)涵要素，又要考慮到創(chuàng)新教育在我國已有的升華和將來的發(fā)展趨勢．我們試探性地從縱觀層面上來界定“創(chuàng)新教育”．“創(chuàng)新教育”是指以加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質(zhì)教育．創(chuàng)新教育的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的定位基點．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當(dāng)前全國高等學(xué)校各理工科專業(yè)開設(shè)的“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實驗”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實驗”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實踐性研究”概念界定課題中的“實踐性研究”是指把高等物理創(chuàng)新教育改革深入到高等物理創(chuàng)新教育實踐層面內(nèi)進(jìn)行專題研究，以現(xiàn)實可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實踐過程為研究主體，課題研究的重心定位在實實在在的高等物理創(chuàng)新教育改革實踐層面上．這主要是因為近幾年來在我國對“創(chuàng)新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現(xiàn)實情況是很多的“創(chuàng)新教育”理論研究過于籠統(tǒng)、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實踐，理論性研究多，而實踐性研究太少，更缺乏實實在在的深入到具體操作和具體實踐層面內(nèi)的高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性專題研究．高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究具有實效性強和示范輻射性廣的特點，因此，高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究將成為我國高等物理創(chuàng)新教育研究的突破點．

2高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的現(xiàn)狀與價值

2．1高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的現(xiàn)狀1)“創(chuàng)新教育”研究的現(xiàn)狀在《中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》和《高教信息數(shù)據(jù)庫》中搜索2005年1月~2009年6月期間發(fā)表的有關(guān)“創(chuàng)新教育”研究的學(xué)術(shù)論文共有3598條信息．經(jīng)過抽樣查閱了“創(chuàng)新教育”研究學(xué)術(shù)論文題目200篇，并取樣詳細(xì)閱讀了“創(chuàng)新教育”研究學(xué)術(shù)論文6O篇，其中具有代表性的論文是許曉嗚的論文“以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才”(《中國高等教育)2O07年第24期)．查閱“創(chuàng)新教育”研究學(xué)術(shù)論文發(fā)現(xiàn)已發(fā)表的有關(guān)“創(chuàng)新教育”研究的論文基本上都停留在空泛的理論性研究上，很少見到實實在在的深入到實踐層面內(nèi)的創(chuàng)新教育改革專題研究成果．2)“高等物理創(chuàng)新教育”研究的現(xiàn)狀在《中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》和《高教信息數(shù)據(jù)庫》中搜索2005年1月～2009年6月期間發(fā)表的有關(guān)“物理創(chuàng)新教育”研究的學(xué)術(shù)論文共有5o條，搜索“高等物理創(chuàng)新教育”研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文只有4條，其中具有代表性的論文是王紅梅的論文“突出創(chuàng)新教育，大學(xué)物理課堂教學(xué)改革的研究與實踐”(《中國校外教育(理論)》2009年第2期)．高等物理創(chuàng)新教育研究成果少得令我們擔(dān)憂．3)“高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究”研究的現(xiàn)狀在《中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》和《高教信息數(shù)據(jù)庫》中搜索2005年1月~2009年6月期間發(fā)表的有關(guān)“高等物理創(chuàng)新教育實踐性研究”學(xué)術(shù)論文信息為零，一篇相關(guān)的學(xué)術(shù)論文都搜索不到．實地調(diào)研情況：我們選取了6所江蘇省省內(nèi)高校和3所省外高校，對高等物理創(chuàng)新教育實踐性研究進(jìn)行了實地調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果是這9所高校沒有一所學(xué)校已經(jīng)或正在進(jìn)行以“高等物理創(chuàng)新教育”為研究實體，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為改革導(dǎo)向，以“實踐性研究”為課題定位的高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究．綜合調(diào)研結(jié)果歸納：(1)“創(chuàng)新教育”研究的論文很多(共有3598條)，“高校創(chuàng)新教育”研究相關(guān)的論文少(共有987條)，“物理創(chuàng)新教育”研究的論文就更少(共5O條)；(2)從純理論層面上空泛地對“創(chuàng)新教育”研究的論文相對多，但從具體務(wù)實的實踐層面上對“創(chuàng)新教育”進(jìn)行研究的論文卻很少；(3)“高等物理創(chuàng)新教育”研究論文很少(共有4條)，而“高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究”的類似課題、資訊和論文至今都搜索不到，高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究還幾乎是一塊空白．

2．2高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的價值物理學(xué)，特別是高等物理學(xué)是科學(xué)技術(shù)的排頭兵，全國高校的各理工科專業(yè)都開設(shè)了高等物理教育課程，高等物理教育培養(yǎng)的人才是我國現(xiàn)代化建設(shè)各個領(lǐng)域都急需的基礎(chǔ)性科技人才．但是當(dāng)前在我國，缺乏實實在在的深入到具體專業(yè)、具體學(xué)科、具體操作和具體實踐層面上的高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究，高等物理創(chuàng)新教育實踐性研究具有戰(zhàn)略性地位．

3高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的策略框架

高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究以切實加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教育改革目標(biāo)，以“創(chuàng)新教育改革行為”為突破口和落腳點，以實實在在的實踐層面為研究重心定位，以“一個核心”、“兩個重點”、“六條主線”和“一個綜合體系”為研究策略，在實踐層面上提升高等物理創(chuàng)新教育改革理論的實踐性，突顯高等物理創(chuàng)新教育改革的實踐行為，遵循高等物理創(chuàng)新教育改革的特點和規(guī)律，優(yōu)化高等物理創(chuàng)新教育改革的實踐性研究策略，切實有效地培養(yǎng)高等物理教育學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地提高高等物理教育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)．

3．1高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的一級目標(biāo)高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究一級目標(biāo)設(shè)定為3個：探究和歸納高等物理創(chuàng)新教育改革實踐目標(biāo)要素；設(shè)計和優(yōu)化高等物理創(chuàng)新教育改革實踐方案；總結(jié)和提煉高等物理創(chuàng)新教育改革實踐行為策略．

3．2高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的二級目標(biāo)高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究二級目標(biāo)設(shè)定為6個：探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)策略；探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新獲得知識策略；探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略；探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新人格形成策略；探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題策略；探究和實踐高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新實驗實策略．

3．3高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的策略模塊高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略由3個子模塊和一個母模式構(gòu)建而成．高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略子模塊之一：創(chuàng)新提問能力培養(yǎng)“四環(huán)節(jié)”策略．高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新提問技能講座環(huán)節(jié)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新提問激發(fā)和示范環(huán)節(jié)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新提問點撥環(huán)節(jié)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新提問評價與考核環(huán)節(jié)策略．高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略子模塊之二：創(chuàng)新實驗、實踐能力培養(yǎng)六策略．高等物理創(chuàng)新教育改革物理平衡原理創(chuàng)新實驗、實踐策略；高等物理創(chuàng)新教育改革物理轉(zhuǎn)換原理創(chuàng)新實驗、實踐策略；高等物理創(chuàng)新教育改革物理比較原理創(chuàng)新實驗、實踐策略；高等物理創(chuàng)新教育改革物理放大原理創(chuàng)新實驗、實踐策略；高等物理創(chuàng)新教育改革物理模擬原理創(chuàng)新實驗、實踐策略；高等物理創(chuàng)新教育改革物理變換原理創(chuàng)新實驗、實踐策略．高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略子模塊之三：創(chuàng)新意識培養(yǎng)六策略．高等物理創(chuàng)新教育改革專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)之一—_一物理理論創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)之二—～物理技術(shù)創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)之三——物理實踐創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革人文創(chuàng)新素質(zhì)之一——敬業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革人文創(chuàng)新素質(zhì)之二——專業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略；高等物理創(chuàng)新教育改革人文創(chuàng)新素質(zhì)之三——精業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略．高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略綜合母模式構(gòu)建：六目標(biāo)和八因子模式策略構(gòu)建．六目標(biāo)為：高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)的實踐目標(biāo)；高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新獲得知識的實踐目標(biāo)；高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的實踐目標(biāo)；高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新人格形成的實踐目標(biāo)；高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題的實踐目標(biāo)；高等物理創(chuàng)新教育改革學(xué)生創(chuàng)新實驗實踐的實踐目標(biāo)．八因子為：高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新課程因子，加大課程創(chuàng)新教育的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新教師因子，加大力度培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新學(xué)生因子，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新教法因子，探究式、發(fā)現(xiàn)式、互動式的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新實驗因子，提升設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新管理因子，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理氛圍的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新實踐因子，開展創(chuàng)新性實踐活動的實踐；高等物理創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新評價因子，知識與技能、過程與方法和發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新三維綜合評價的實踐因子．

4高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究的策略優(yōu)化

以現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀和創(chuàng)新教育理念為先導(dǎo)，以高等物理創(chuàng)新教育改革為具體研究主體，以高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究為定位基點，探索出高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略以三個創(chuàng)新教育改革實踐子模塊和一個創(chuàng)新教育改革實踐綜合母模式構(gòu)建為載體，高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略由一個核心、兩個重點、六條主線和一個綜合體系優(yōu)化而成．一個核心是高等物理創(chuàng)新教育改革一切都緊緊圍繞提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)這個核心；兩個重點是高等物理創(chuàng)新教育改革一定要突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新提問能力和創(chuàng)新實驗實踐能力；六條主線是從高等物理創(chuàng)新教育改革實踐的技術(shù)路線上貫通大學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)的實踐主線、大學(xué)生創(chuàng)新獲得知識的實踐主線、大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的實踐主線、大學(xué)生創(chuàng)新人格形成的實踐主線、大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題的實踐主線、大學(xué)生創(chuàng)新實驗實踐的實踐主線．一個綜合體系是由六目標(biāo)和八因子形成的一個科學(xué)有效的高等物理創(chuàng)新教育改革實踐性研究策略優(yōu)化體系．