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一、深研大綱，以生為本，建立目標(biāo)

學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，結(jié)合教材和大綱的要求，可以得到摩擦力是高中三大常見(jiàn)的力之一，讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是本節(jié)的重點(diǎn)，靜摩擦力的大小和方向是本節(jié)的難點(diǎn)，本節(jié)學(xué)習(xí)的好壞直接影響后面有關(guān)摩擦力的運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、做功和熱能的學(xué)習(xí);結(jié)合所面對(duì)的學(xué)生，優(yōu)越的生活條件使得學(xué)生的積極性不高;對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)不豐富，特別是“受力運(yùn)動(dòng)、不受力靜止”這樣的生活經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)，給靜摩擦力的探究帶來(lái)一定的困難．綜合上述這兩個(gè)方面，給學(xué)生建立三維目標(biāo)，利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)探究靜摩擦力，讓學(xué)生針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，探究靜摩擦力的有無(wú)、大小和方向，通過(guò)動(dòng)手激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、用心感受，指導(dǎo)學(xué)生基本的探索物理問(wèn)題的方法;在動(dòng)手中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于參與、實(shí)驗(yàn)、思考，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)科修養(yǎng)．

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立思考，激發(fā)動(dòng)力

課堂的導(dǎo)入是整個(gè)課堂中重要的環(huán)節(jié)，生動(dòng)有趣的課堂引入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣，建立思考的正確方向，激發(fā)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力．教學(xué)中，教師可以根據(jù)概念的需要，靈活的建立演示實(shí)驗(yàn)、圖象和情境，把學(xué)生帶到求知的狀態(tài)中來(lái)，使學(xué)生明確“為什么”要學(xué)，應(yīng)該怎么思考．這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，指引學(xué)生思考的方向，使學(xué)生能夠在正確的軌道上，靈活積極的想象，從而確保課堂的教學(xué)不會(huì)偏離主題．例如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，給學(xué)生建立一定的情景，讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的形成過(guò)程有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)亞里士多德的生活經(jīng)驗(yàn):重的物體下落的過(guò)程中較快．而伽利略不畏權(quán)威，對(duì)這一觀點(diǎn)提出了大膽的質(zhì)疑，于是進(jìn)行了著名的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”推翻亞里士多德的觀點(diǎn)．這一情景的創(chuàng)建激活了學(xué)生質(zhì)疑的精神，紛紛對(duì)伽利略提出了質(zhì)疑，想利用自己的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生通過(guò)小組討論、思考、分析，建立了自己的實(shí)驗(yàn):分別建立同一斜面的光滑的木板、光滑的玻璃板，并在下端的水平面上鋪上材質(zhì)、大小一樣的毛巾;讓一個(gè)物體從相同的高度下滑，比較物體在鋪有毛巾的平面上移動(dòng)的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析．通過(guò)這樣的情景建立，使學(xué)生在了解運(yùn)動(dòng)理論的演變過(guò)程中，體會(huì)其中逐步上升，對(duì)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激勵(lì)，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，建立創(chuàng)新所需要的質(zhì)疑精神．

三、靈活策略，揭露本質(zhì)，滲透思想

課堂具有很大的突發(fā)性，教師要能夠靈活的調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的生成“順勢(shì)而導(dǎo)”．教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到方法的傳授比知識(shí)的傳授更重要，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的體驗(yàn)，避免“滿堂灌”式的強(qiáng)制教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的采用類比、推理和實(shí)驗(yàn)的方法傳授，誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，一步步地進(jìn)行觀察、分析、討論;教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、交流，層層地消除困境，剝開(kāi)事物的本質(zhì)．同時(shí)，向?qū)W生滲透物理思想，建立解決問(wèn)題的方法和技巧．例如學(xué)習(xí)有關(guān)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于影響物體下落快慢的因素，在實(shí)驗(yàn)探究前先讓學(xué)生對(duì)影響因素進(jìn)行猜想，通過(guò)學(xué)生的小組討論，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生的生成慢慢導(dǎo)出探究的中心問(wèn)題:物體下落的快慢與重力無(wú)關(guān)，受到環(huán)境中阻力的影響．引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)地探究阻力的影響，展開(kāi)想象，學(xué)生討論中產(chǎn)生新的核心問(wèn)題:物體下落的過(guò)程中，如果沒(méi)有阻力會(huì)怎么樣?在學(xué)生爭(zhēng)論下，利用牛頓管進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)加速度的測(cè)定繼續(xù)進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生的自由討論、實(shí)驗(yàn)，形成一定的方案、分工合作，通過(guò)學(xué)生的層層深入，逐步的揭露出理論的本質(zhì)，同時(shí)向?qū)W生滲透一些探究的方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧．

四、螺旋上升，注重應(yīng)用，突破創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)概念的理解是螺旋式上升的，對(duì)本質(zhì)的理解越深刻，其應(yīng)用的也就越靈活．教學(xué)中教師要幫助學(xué)生由淺入深理解概念，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，采取直線式和螺旋式并進(jìn)的形式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解知識(shí)，能夠做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，即在生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，同時(shí)又能將物理知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中．讓學(xué)生在應(yīng)用中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)物理知識(shí)的實(shí)用性，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破．例如學(xué)習(xí)“測(cè)小燈泡的伏安特性曲線”時(shí)，結(jié)合生活中的電路現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)小燈泡的U－I曲線圖繼續(xù)描繪，通過(guò)對(duì)U－I曲線圖的分析，設(shè)計(jì)電路圖測(cè)定所需要的物理量，讓學(xué)生討論“內(nèi)接法”和“外接法”的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的方法，重點(diǎn)針對(duì)其中的“為什么”進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的生成建立問(wèn)題:能否直接接到電路上?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)?采用層層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)螺旋式上升，同時(shí)聯(lián)系生活，讓所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生能夠在生活中靈活的應(yīng)用，從而建立新的小發(fā)明、小創(chuàng)造．以建構(gòu)主義為理論的課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探究．在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念，在情境中突出師生、生生之間的合作討論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生不僅獲得新的知識(shí)，同時(shí)具備解決問(wèn)題的方法和技巧，能夠很好的突破自我、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)．

作者：尹冬華單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)