導語：高校大學物理教學模式改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學物理是理工類學生必修的一門重要通識性公共基礎(chǔ)課。本文針對應(yīng)用型本科高校學生的特點，提出將“大班授課，小組討論”的教學模式，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學方法，以學科競賽促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以多種考核方式激發(fā)學生學習積極性，提高大學物理課程教學效果。

關(guān)鍵詞：大學物理；小組討論；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學物理是所有理工類高校必修的公共基礎(chǔ)課。大學物理課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)必修課程。普通高校一般實行相近專業(yè)合班，進行大班授課，教師只是遵循灌輸型傳統(tǒng)教學模式在課堂上按教學大綱講授知識點。然而，在“大班授課”和學時縮減的背景下，教師與學生進行有效溝通的時間較少，無法及時了解學生的需求進行因材施教；學生基礎(chǔ)參差不齊，教師授課針對大部分學生，無法兼顧優(yōu)秀學生和基礎(chǔ)薄弱學生的個體發(fā)展；對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限；大班授課對教師課堂管理能力的要求較高，大學物理教學效果無法保證。為此，針對應(yīng)用型本科高校進行教學模式和教學策略改革是大學物理教學改革的迫切需要和重要內(nèi)容。

一、根據(jù)學生特點建立“大班授課，小組討論”教學模式

應(yīng)用型本科院校學生基礎(chǔ)薄弱、學習熱情不足、自我約束能力差，但是思維比較活躍、動手能力比較強。根據(jù)哈爾濱石油學院（以下簡稱本校）的學生特點提出“大班授課，小組討論”教學模式，以教師“大班授課”為主，“小組討論”為輔的合作性教學，是教學模式創(chuàng)新和教學方法改革的融合，有利于達到教學目的，發(fā)揮每個學生的積極性、創(chuàng)造性，促進師生之間的互動交流；有利于學生課堂的行為管理，提高學生學習主動性?！按蟀嗍谡n，小組討論”是實現(xiàn)整體引導和個別指導相結(jié)合的有效教學模式[1]?！按蟀嗍谡n，小組討論”教學模式以學校人才培養(yǎng)方案為指導，以課程教學大綱為基礎(chǔ)，實施分組方案。學期初，通過自薦+教師評選的形式在每個自然班中選出2名課代表，一個自然班以6名學生為一組的規(guī)格分成幾個學習小組，則一個“大班”由若干學習小組構(gòu)成，小組內(nèi)推選小組長，學習小組實行集體榮譽制和小組內(nèi)部組長負責制。組長利用課前和課后時間組織并監(jiān)督小組成員對課程內(nèi)容進行預習和復習，及時將本小組學習情況報告給教師或課代表，課代表對本班各小組的學習情況做出及時了解，定期向教師匯報本班情況，教師根據(jù)具體情況研究制定解決方案；教師不定期與各個小組長進行溝通，了解小組內(nèi)部成員個體的學習情況。小組模式方便教師及時準確掌握班級學生的學習情況和學習程度，對不同層次的學生提出不同的學習要求，提供不同的學習機會，使每位學生都能夠有所收獲。(見圖1)以本校三個自然班組成的100人教學班為例：大學物理第一次課上，教師就本班“小組討論”的教學模式進行簡單說明，教師對自薦課代表的學生進行重點考察，學生在自愿并將相互負責的基礎(chǔ)上考慮小組成員組成，對可能成為本組成員的學生進行綜合考量，并提交組長和小組成員名單，教師在第三周宣布課代表人選和各個學習小組名單，所有學生簽字確認。由此，由1位教師面對100名學生的傳統(tǒng)大班授課，變成1位教師對應(yīng)6名課代表，每2名課代表對應(yīng)6、7個小組長，每個小組長對應(yīng)5位組員的分層管理模式。實行“小組討論”的教學模式后教師很快了解班級情況，對重點學生給予重點關(guān)注。學習過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程設(shè)計提出問題，小組展開討論并總結(jié)，這個過程開闊了學生思維，提高了學生的綜合素質(zhì)；課堂上講解習題后，在教師的答疑解惑之外，小組成員之間互相輔導，促使小組成員完全理解掌握，從而提高學習效果。具體管理方案是：建立小組榮譽制度，為各個小組的良好學習狀態(tài)加分，達到小組成員互相監(jiān)督互相幫助共同進步的目的，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。通過“大班授課，小組討論”教學模式充分調(diào)動學生的學習積極性和團隊意識，加強基本理論知識的實際應(yīng)用能力，提高學生的綜合素質(zhì)?；凇按蟀嗍谡n，小組討論”教學模式，教師針對“大學物理”課程內(nèi)容提出若干知識重點、難點，各個學習小組根據(jù)自身興趣和能力選擇一個或兩個知識點作為題目，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，展開小組內(nèi)部合作，查閱資料，分析、討論、整理，借助現(xiàn)代教學技術(shù)在課堂上對相關(guān)知識點進行實驗演示或講解、總結(jié)；班級師生就學習小組的課堂實驗演示及講解說明進行問答、評分，通過教師的啟發(fā)和引導，舉一反三，實現(xiàn)相關(guān)知識點的進一步拓展，并將其與生活實際應(yīng)用實例相聯(lián)系，營造積極、熱烈、創(chuàng)新的班級學習氛圍。為了幫助學生更好地消化吸收課堂內(nèi)容，關(guān)注學生的個體學習差異，教師借助現(xiàn)代教學技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學，以此彌補課堂教學無法解決的教學課時不足等問題，拓寬學生課外學習的時間和空間[2]。

二、以學科競賽促進大學物理教學

學科競賽是課程教學與實踐創(chuàng)新的重要橋梁，結(jié)合本校“大班授課，小組討論”的教學模式，教師以學科競賽作為切入點，通過課下的網(wǎng)絡(luò)平臺或微信群，課堂上的宣講向“大班授課”學生介紹物理相關(guān)學科競賽，鼓勵和引導學生選擇“小組討論”競賽題目，指導優(yōu)秀學生參賽。2017年本校物理教研室組織學生參加黑龍江省第二屆大學生光電設(shè)計競賽，取得一等獎1項，三等獎3項的好成績；2018年本校在光電競賽中再創(chuàng)輝煌，獲得東北地區(qū)第二屆大學生光電設(shè)計競賽一等獎3項，二等獎5項，在黑龍江省第三屆大學生光電設(shè)計競賽中取得一等獎8項，二等獎7項，三等獎2項的優(yōu)異成績。在參加學科競賽過程中，學生自覺強化基礎(chǔ)知識，在理論設(shè)計和實踐操作中積極討論、創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作；在答辯過程中鍛煉了反應(yīng)能力和表達能力，通過對其他院校參賽隊伍答辯現(xiàn)場的觀摩，開闊了學生的視野。學科競賽對于提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨領(lǐng)域?qū)W習及交流的綜合能力具有重要意義[3]。

三、建立多元和梯次的大學物理評價標準

教學考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在教學中起著導向性作用。傳統(tǒng)期末考試中閉卷的傳統(tǒng)考試形式存在諸多弊端，學生學習熱情度不高，很多學生只是在考試前一周進行突擊復習，死記硬背，不求學會，只求及格。這種單一考試方式限制了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[4]。根據(jù)本校應(yīng)用型本科高校的定位和“大班授課，小組討論”教學模式，大學物理課程采取平時成績+實踐得分+筆試作答的形式進行考核，將課程考核貫穿到整個教學過程。平時成績由小組成績+個人表現(xiàn)構(gòu)成。為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加小組分，使學生認識到了團隊合作的重要性，學生完成團隊任務(wù)的參與度和積極性得到了極大提高。為“小組討論”中思維活躍、積極主動、認真勤奮的學生加個人分；教師針對學生基礎(chǔ)將每部分知識點細化難易程度，設(shè)計題目，給基礎(chǔ)薄弱學生加分的機會，按照學生學習程度進行梯度式評價。實踐得分考量小組學科競賽完成情況，小組演示實驗完成情況，相關(guān)報告撰寫情況等。實踐表明，此評價方式調(diào)動了學生的學習積極性，有效促進了學生對大學物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，更加適用于當代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

針對應(yīng)用型本科高校學生特點，大學物理教學適應(yīng)時展，及時進行教學改革和創(chuàng)新。為學生學習專業(yè)課打下基礎(chǔ)，使學生理論聯(lián)系實際，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面做出貢獻。實踐表明，從教學模式、教學方法、學科競賽、考核方式等角度進行大學物理教學改革和實踐，能調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，加強基本理論知識的實際應(yīng)用能力，提高學生的綜合素質(zhì)，對于大學生的創(chuàng)新能力和跨領(lǐng)域?qū)W習及交流的綜合能力提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫月梅，等.基于OBE理念的大學物理教學改革探索與實踐[J]高教學刊，2019（20）：134.

[2]魯婷婷，等.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的大學物理教學方法探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(22):117-118.

[3]徐瑛.以學科競賽為導向的大學物理實驗教學改革研究[J].智庫時代，2019（38）：216.

[4]趙文輝，等.注重學習過程的全程化考核方式探索與實踐[J].高教學刊，2019（19）：86.

作者:魯婷婷 趙學陽 牛犇 單位:哈爾濱石油學院