導(dǎo)語：高校大學(xué)物理教學(xué)模式改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)物理是理工類學(xué)生必修的一門重要通識(shí)性公共基礎(chǔ)課。本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，提出將“大班授課，小組討論”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以多種考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)物理課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；小組討論；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學(xué)物理是所有理工類高校必修的公共基礎(chǔ)課。大學(xué)物理課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)必修課程。普通高校一般實(shí)行相近專業(yè)合班，進(jìn)行大班授課，教師只是遵循灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上按教學(xué)大綱講授知識(shí)點(diǎn)。然而，在“大班授課”和學(xué)時(shí)縮減的背景下，教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的時(shí)間較少，無法及時(shí)了解學(xué)生的需求進(jìn)行因材施教；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師授課針對(duì)大部分學(xué)生，無法兼顧優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限；大班授課對(duì)教師課堂管理能力的要求較高，大學(xué)物理教學(xué)效果無法保證。為此，針對(duì)應(yīng)用型本科高校進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)策略改革是大學(xué)物理教學(xué)改革的迫切需要和重要內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)建立“大班授課，小組討論”教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不足、自我約束能力差，但是思維比較活躍、動(dòng)手能力比較強(qiáng)。根據(jù)哈爾濱石油學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本校）的學(xué)生特點(diǎn)提出“大班授課，小組討論”教學(xué)模式，以教師“大班授課”為主，“小組討論”為輔的合作性教學(xué)，是教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的融合，有利于達(dá)到教學(xué)目的，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流；有利于學(xué)生課堂的行為管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！按蟀嗍谡n，小組討論”是實(shí)現(xiàn)整體引導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的有效教學(xué)模式[1]。“大班授課，小組討論”教學(xué)模式以學(xué)校人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，實(shí)施分組方案。學(xué)期初，通過自薦+教師評(píng)選的形式在每個(gè)自然班中選出2名課代表，一個(gè)自然班以6名學(xué)生為一組的規(guī)格分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，則一個(gè)“大班”由若干學(xué)習(xí)小組構(gòu)成，小組內(nèi)推選小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組實(shí)行集體榮譽(yù)制和小組內(nèi)部組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組長(zhǎng)利用課前和課后時(shí)間組織并監(jiān)督小組成員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時(shí)將本小組學(xué)習(xí)情況報(bào)告給教師或課代表，課代表對(duì)本班各小組的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)了解，定期向教師匯報(bào)本班情況，教師根據(jù)具體情況研究制定解決方案；教師不定期與各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解小組內(nèi)部成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。小組模式方便教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。(見圖1)以本校三個(gè)自然班組成的100人教學(xué)班為例：大學(xué)物理第一次課上，教師就本班“小組討論”的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，教師對(duì)自薦課代表的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考察，學(xué)生在自愿并將相互負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上考慮小組成員組成，對(duì)可能成為本組成員的學(xué)生進(jìn)行綜合考量，并提交組長(zhǎng)和小組成員名單，教師在第三周宣布課代表人選和各個(gè)學(xué)習(xí)小組名單，所有學(xué)生簽字確認(rèn)。由此，由1位教師面對(duì)100名學(xué)生的傳統(tǒng)大班授課，變成1位教師對(duì)應(yīng)6名課代表，每2名課代表對(duì)應(yīng)6、7個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)應(yīng)5位組員的分層管理模式。實(shí)行“小組討論”的教學(xué)模式后教師很快了解班級(jí)情況，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)提出問題，小組展開討論并總結(jié)，這個(gè)過程開闊了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；課堂上講解習(xí)題后，在教師的答疑解惑之外，小組成員之間互相輔導(dǎo)，促使小組成員完全理解掌握，從而提高學(xué)習(xí)效果。具體管理方案是：建立小組榮譽(yù)制度，為各個(gè)小組的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)加分，達(dá)到小組成員互相監(jiān)督互相幫助共同進(jìn)步的目的，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“大班授課，小組討論”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)基本理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于“大班授課，小組討論”教學(xué)模式，教師針對(duì)“大學(xué)物理”課程內(nèi)容提出若干知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身興趣和能力選擇一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為題目，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，展開小組內(nèi)部合作，查閱資料，分析、討論、整理，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或講解、總結(jié)；班級(jí)師生就學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)驗(yàn)演示及講解說明進(jìn)行問答、評(píng)分，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步拓展，并將其與生活實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相聯(lián)系，營(yíng)造積極、熱烈、創(chuàng)新的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。為了幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)無法解決的教學(xué)課時(shí)不足等問題，拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[2]。

二、以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)

學(xué)科競(jìng)賽是課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的重要橋梁，結(jié)合本?！按蟀嗍谡n，小組討論”的教學(xué)模式，教師以學(xué)科競(jìng)賽作為切入點(diǎn)，通過課下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信群，課堂上的宣講向“大班授課”學(xué)生介紹物理相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選擇“小組討論”競(jìng)賽題目，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參賽。2017年本校物理教研室組織學(xué)生參加黑龍江省第二屆大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽，取得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)的好成績(jī)；2018年本校在光電競(jìng)賽中再創(chuàng)輝煌，獲得東北地區(qū)第二屆大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，在黑龍江省第三屆大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。在參加學(xué)科競(jìng)賽過程中，學(xué)生自覺強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，在理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作中積極討論、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作；在答辯過程中鍛煉了反應(yīng)能力和表達(dá)能力，通過對(duì)其他院校參賽隊(duì)伍答辯現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)及交流的綜合能力具有重要意義[3]。

三、建立多元和梯次的大學(xué)物理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向性作用。傳統(tǒng)期末考試中閉卷的傳統(tǒng)考試形式存在諸多弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不高，很多學(xué)生只是在考試前一周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，不求學(xué)會(huì)，只求及格。這種單一考試方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[4]。根據(jù)本校應(yīng)用型本科高校的定位和“大班授課，小組討論”教學(xué)模式，大學(xué)物理課程采取平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐得分+筆試作答的形式進(jìn)行考核，將課程考核貫穿到整個(gè)教學(xué)過程。平時(shí)成績(jī)由小組成績(jī)+個(gè)人表現(xiàn)構(gòu)成。為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加小組分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的參與度和積極性得到了極大提高。為“小組討論”中思維活躍、積極主動(dòng)、認(rèn)真勤奮的學(xué)生加個(gè)人分；教師針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)將每部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化難易程度，設(shè)計(jì)題目，給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生加分的機(jī)會(huì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行梯度式評(píng)價(jià)。實(shí)踐得分考量小組學(xué)科競(jìng)賽完成情況，小組演示實(shí)驗(yàn)完成情況，相關(guān)報(bào)告撰寫情況等。實(shí)踐表明，此評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更加適用于當(dāng)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

針對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生特點(diǎn)，大學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)時(shí)展，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐表明，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)科競(jìng)賽、考核方式等角度進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和實(shí)踐，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)基本理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)及交流的綜合能力提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月梅，等.基于OBE理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]高教學(xué)刊，2019（20）：134.

[2]魯婷婷，等.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)物理教學(xué)方法探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(22):117-118.

[3]徐瑛.以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].智庫時(shí)代，2019（38）：216.

[4]趙文輝，等.注重學(xué)習(xí)過程的全程化考核方式探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（19）：86.

作者:魯婷婷 趙學(xué)陽 牛犇 單位:哈爾濱石油學(xué)院