導(dǎo)語：基于“探究”的初中物理有效教學(xué)的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“探究”這個詞隨著新課程改革的深化已成為教育改革的熱詞，那么如何保證初中物理課堂探究教學(xué)的順利進(jìn)行呢?本文就該話題談幾點筆者的思考．

1中學(xué)物理課堂探究教學(xué)的原則

沒有規(guī)矩則不成方圓．初中物理課堂探究教學(xué)若要實現(xiàn)預(yù)期效果，還必須遵循一定的教學(xué)原則．否則，盲目的、放任的探究活動不僅不會起到引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)識世界的作用，而且還會擾亂課堂教學(xué)進(jìn)程，妨礙學(xué)生的身心發(fā)展．

1．1科學(xué)探索原則

這是物理探究教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則．作為一門科學(xué)課程，物理課程的重要目的之一是幫助學(xué)生將思維中的日常概念上升到科學(xué)概念，使他們在理解物理現(xiàn)象或問題時能像科學(xué)家那樣思考．然而，實現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變絕非易事．為此，探究教學(xué)要求從學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗或當(dāng)前概念背景出發(fā)，通過設(shè)置問題情境使他們產(chǎn)生疑問，然后提出假設(shè)和檢驗假設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的原有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變．按照建構(gòu)主義“拋錨式”教學(xué)理論，教師所設(shè)置的問題情境就是學(xué)生進(jìn)行探究、建構(gòu)知識的“錨點”．設(shè)計成功的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時變更，并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，以保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行．日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念需要有大量的事實和證據(jù)做支撐．這要求在課堂探究過程中，對于體現(xiàn)學(xué)生日常概念或理解的各種假設(shè)，無論多么幼稚可笑，教師不要輕易做出否定或肯定的結(jié)論，而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念．這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、敢于批判和實事求是的態(tài)度．

1．2民主合作原則

這是物理探究教學(xué)在處理各教學(xué)主體之間關(guān)系時所遵循的原則．首先，在探究過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的觀點和做法，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的批判精神，以利于學(xué)生的探究和創(chuàng)新．相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，探究學(xué)習(xí)是一個特殊的過程，它不是教師單純地向?qū)W生傳授前人的知識和成果，而是要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上主動探討問題、解決問題，而且還要對此進(jìn)行科學(xué)性和批判性的反思．在這個過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的探索勇氣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、問難，如果教師采取專制的態(tài)度，輕易否定或隨意指責(zé)學(xué)生的探索行為或結(jié)論，其結(jié)果只能是扼殺學(xué)生的探索活動，抑制學(xué)生的思考．其次，物理探究教學(xué)還鼓勵學(xué)生之間的合作，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力．

1．3適宜性原則

適宜性原則主要是針對物理課堂探究的內(nèi)容而言的．它是指探究內(nèi)容要具有適當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢碗y度．在物理課堂探究中，由于時空條件的影響，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜和需要太長的時間進(jìn)行探究，也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究興趣．

1．4可操作性原則

物理課堂探究教學(xué)的特征決定了探究內(nèi)容還必須具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題．

2初中物理課堂探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計

初中物理課堂探究教學(xué)注重科學(xué)探究可以說是本輪物理課程改革的一大亮點．盡管在程度上，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無法和科學(xué)家的探究相提并論，然而在探究過程上，二者在本質(zhì)上是相同的．它們都要包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析所收集到的信息而對周圍世界加以思考，開發(fā)并使用一些工具來觀測和分析信息，建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念等等，從而形成方法、規(guī)則和知識等．

2．1設(shè)置情境，確定問題

探究始于問題，而問題則產(chǎn)生于一定的情境之中．因此，這一環(huán)節(jié)構(gòu)成了整個科學(xué)探究的基礎(chǔ)性階段．總的說來，設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的主要是讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知目標(biāo)，明確解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動的動機(jī)和興趣，這對學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)知策略和問題解決技能的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義．一般而言，物理課堂探究中的問題來自于日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察．來自于日常生活的問題需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析那些看上去理所當(dāng)然的事情;來自于自然現(xiàn)象的問題需要學(xué)生深入觀察、比較周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象;來自于實驗觀察的問題往往是被偶然捕捉的發(fā)現(xiàn)，它要求學(xué)生具有敏銳的洞察力．對于這些問題，教師應(yīng)注意以下幾點．一是該問題的難度應(yīng)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的問題，“跳一跳摘桃子”形象地說明了這種問題的難度．二是提供一個明晰的問題情境．一方面問題情境要有一定的條理，另一方面要盡量可能地控制變量的數(shù)量，要盡可能地減少無關(guān)變量的個數(shù)，以免過多地迷惑學(xué)生．三是要注意問題呈現(xiàn)的方式．這一過程從信息加工角度來看，是一個信息刺激接受器的選擇性接受過程，因為要利用各種方法增加問題的新奇度．呈現(xiàn)問題的具體方式很多，其中較常用的主要有兩種:一種是以故事、電影等形式呈現(xiàn)問題，以增強(qiáng)問題的趣味性，比如學(xué)氣壓力與液體沸騰的關(guān)系時，教師就可以通過設(shè)計高山地區(qū)煮東西晚熟的故事呈現(xiàn)問題;另一種則從日常生活情境出發(fā)，將物理問題生活化、具體化，從而引發(fā)學(xué)生思考．

2．2形成假設(shè)

假說是行動的先導(dǎo)．在問題明確之后，分析情境中各因素之間的關(guān)系，形成自己的假設(shè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)．教師要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進(jìn)行猜測和假設(shè)．例如，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}做出哪些解釋?推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果?在此過程中，一些一般的認(rèn)識策略和智慧技能得到了學(xué)習(xí)．這一環(huán)節(jié)中首要的教學(xué)事件就是教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚．只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)家工作的真諦．但是，如果學(xué)生的注意偏移了問題本身，教師可給予簡單的提醒，其目的在于使學(xué)生的思維不偏離目標(biāo)，但絕不能干涉學(xué)生對問題的思考．

2．3設(shè)計方案，驗證假設(shè)

這一階段是探究教學(xué)的核心，學(xué)生在這一階段主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供充足的驗證條件．在驗證過程中，教師可以以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要內(nèi)容予以提醒，但同樣不要干涉學(xué)生的活動．從能力目標(biāo)上看，它主要涵蓋了學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)兩大要素．值得注意的是，盡管制定計劃與設(shè)計是科學(xué)探究過程中的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)物理課堂探究中，為了使探究活動持續(xù)高效地進(jìn)行下去，教科書都需要介紹探究的方法．因此，物理課堂探究中學(xué)生在這一方面的鍛煉機(jī)會可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課外探究．認(rèn)識到這一點，教師在課堂探究中就應(yīng)盡量留出時間和空間讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案．科學(xué)事實是檢驗假設(shè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)．不收集科學(xué)數(shù)據(jù)，所探究的問題就不可能形成．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)時偶然失誤做出認(rèn)真分析，從具體事例中看到它的嚴(yán)重性，使學(xué)生加深對進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性的認(rèn)識．同時，在進(jìn)行實驗的過程中，師生也要具有高度的安全意識，保證實驗者以及儀器的安全．

2．4分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

實驗數(shù)據(jù)并不等于探究結(jié)論．前者是客觀事實的反映，后者是在前者基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果．在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較所收集的實驗數(shù)據(jù)，尋找數(shù)據(jù)間的關(guān)系，最終使其嘗試用自己的語言對探究進(jìn)行描述，力求客觀準(zhǔn)確地反映探究的結(jié)論．在學(xué)生經(jīng)歷了分析論證形成了探究結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生把分析論證前后的探究進(jìn)程進(jìn)行對比，將能加深學(xué)生對分析論證在科學(xué)探究中所起的正確認(rèn)識．

2．5評估與反思

在課堂探究中，評估與反思的對象主要是探究過程和探究結(jié)果．師生共同評價和反思有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，有助于師生主動發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)探究中的偏差．通過共同交流、分享各自的結(jié)論和對問題的解釋，學(xué)生深化了對理論、實驗或?qū)嵺`證據(jù)的思考．并將探究產(chǎn)生的知識同已有知識建立有意義的聯(lián)系．從而發(fā)展了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增長了知識和技能．在整個探究過程中，我們教師還應(yīng)該處理好“提問”與“理答”，教師如果點名要學(xué)生提問，要盡可能詳盡，直到學(xué)生放棄發(fā)言為止．這樣一方面通過一組有順序的提問，學(xué)生獲得了一個完整的探究思考的思路;另一方面學(xué)生用不著為獲得一些資料去急于想出一個復(fù)雜的問題，而以不慌不忙的方式獲得這些信息，以免遺漏．實際上，在課堂教學(xué)中學(xué)生常常會提出例如“為什么會發(fā)生這種情況?”之類的問題，這樣就把解決問題的責(zé)任從學(xué)生轉(zhuǎn)移到了教師身上．防止這種情況發(fā)生的一個方法就是對學(xué)生先做出規(guī)定．在實施中，如果學(xué)生提了不能用“是”或“不是”回答的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重新組織問題，不能僅僅指出這種形式的問題不符合要求并把它丟開，以避免打斷學(xué)生的思路，削弱他們進(jìn)行探究的勇氣．

作者:董伏勇 單位:金陵中學(xué)龍湖分校