導(dǎo)語：生活創(chuàng)設(shè)問題在初中物理教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問．”思維從問題開始，問題在情境中產(chǎn)生．問題教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容以呈現(xiàn)問題的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在思考問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力．提出問題，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授知識的重要途徑．

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題是優(yōu)化初中物理教學(xué)的前提

“物理要貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際”．在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來提出問題，問題盡可能地接近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去思考更多的問題．教師要利用學(xué)生的好奇心和探知欲，通過一系列來自于生活的問題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)．從實(shí)際生活中的例子入手，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題．例如，在講“焦耳定律”時，教師可以提出一些相關(guān)的物理問題，如燈泡接入電路中，燈泡熱的發(fā)光而電線我們絲毫感覺不到它的熱，這是為什么呢?通過生活中使用大功率的電器而引發(fā)的火災(zāi)事件，讓學(xué)生了解其中的緣由．這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生在生活中獲得知識的能力，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中問題的能力，從而打造出高效的物理課堂．

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題是優(yōu)化初中物理教學(xué)的主要途徑

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證問題、解決問題的最好辦法．實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，也是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)．在教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力．在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過操作和實(shí)踐探索問題，揭示物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用．例如，在講“浮力”時，教師可以提出問題:輪船為什么能在大海里航行，而小小鐵片卻無法浮在水面上?引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)揮自己的想象，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明:在燒杯中裝上鹽水，首先放入小木塊，小木塊浮在水面上;然后放入鐵片，鐵片則沉入杯底;再放入一個雞蛋，雞蛋懸掛在水中．通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考為什么出現(xiàn)不同情況，揭示物體在同種液體中受到的浮力是不同的，促使學(xué)生對問題進(jìn)行探，尋找問題的答案，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)所在．又如，在講“壓強(qiáng)”時，教師可以用兩塊木板，一塊釘上一個釘子，另一塊釘上9排6列同樣的釘子，把兩個氣球分別放在釘子上，用同樣的磚壓在氣球上．這時學(xué)生的注意力被實(shí)驗(yàn)吸引，給學(xué)生帶來思維上的沖擊，促使學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)新知識．在教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生分析問題的能力．

三、創(chuàng)設(shè)階梯型問題是優(yōu)化初中物理教學(xué)的主要推手

階梯型問題，就是將原有問題化整為零，層層深入地提出一系列的問題，是在已有的知識基礎(chǔ)上設(shè)置新的知識點(diǎn)．這樣的問題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理，能誘發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力．階梯型問題是把學(xué)生推入問題中，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，促使學(xué)生探究未知領(lǐng)域．例如，在講“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時，教師可以設(shè)計這樣的問題程序:你能從這個“比較質(zhì)量相等的不同燃料燃燒時放出的熱量”實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象?升高的溫度不同反映了什么的不同?放出的熱量不同的原因又是什么，從中可以得出什么結(jié)論?熱值的物理意義是什么?給熱值下一個定義．又如，在講“磁體與磁場”時，教師可以設(shè)計一系列問題:為什么吸鐵石能吸起像鋼尺、一元硬幣……這樣的物品?我們把這樣具有磁性的物體叫什么?磁體的兩端叫什么?N極、S極之間有什么作用效果?這種相互作用是通過什么來傳遞?磁場的概念是什么?通過這樣一連串的發(fā)問，將學(xué)生一步步地帶入到一個不斷學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用分析、比較、綜合等方法，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一．因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要創(chuàng)設(shè)問題的幾個臺階，層層誘發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入理解知識．新課改要求重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新源于問題，物理課堂教學(xué)中的階梯型問題是一步步地把學(xué)生置于未知的氣氛中，使學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)．教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維．總之，在初中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂變得豐富多彩，從而以情育人，以情感人，以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)．在設(shè)計問題時，教師要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的生動性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性．

作者:周培強(qiáng) 單位:江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)