導(dǎo)語(yǔ)：加強(qiáng)初中課堂教學(xué)的成果方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

——提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

內(nèi)容摘要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有充分的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能有持續(xù)地生成，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，就必須有最充分的預(yù)設(shè)。所以，我認(rèn)為在課堂教學(xué)以生為本的今天，教師更應(yīng)注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的激情共舞,以提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；謀劃；即時(shí)；回歸

從教學(xué)角度說，教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓科學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的生成過程。因此，我認(rèn)為，科學(xué)課堂應(yīng)提倡“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，使課堂充滿生機(jī)。

一、精心謀劃預(yù)設(shè)，期待精彩生成

《科學(xué)》作為學(xué)習(xí)的客體，由于其生動(dòng)、實(shí)際的教材內(nèi)容，觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，典型、成功的科學(xué)故事介紹，學(xué)生容易產(chǎn)生直接興趣?；谶@一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在教學(xué)內(nèi)容中，并通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)逐漸使之形成穩(wěn)定的有利內(nèi)因，如在《物理變化和化學(xué)變化》中，當(dāng)演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用古詩(shī)“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學(xué)》和《語(yǔ)文》學(xué)科兩個(gè)角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學(xué)生心理進(jìn)一步激化，上升為尊師勤學(xué)的敬師情感和堅(jiān)貞不屈的愛國(guó)情操。

如《不斷運(yùn)動(dòng)的地球》一章中，在“地球的自轉(zhuǎn)”部分（第一節(jié)和第二節(jié)）：從地球的自西向東自轉(zhuǎn)，引出不同經(jīng)度的時(shí)刻不同[地方時(shí)]；再?gòu)娜绻澜绺鞯囟疾捎酶髯缘牡胤綍r(shí)，會(huì)引起的問題[時(shí)間混亂、難以計(jì)時(shí)]，引出分區(qū)計(jì)時(shí)的方法[全球24個(gè)時(shí)區(qū)]；又從假如向東或向西做環(huán)球航行，由不同時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)差可知，日期又會(huì)怎樣變化[比原來多一天或少一天]，從而引出國(guó)際日期變更線（日界線）。層層遞進(jìn)，渾然天成！若停留在知識(shí)的傳授上，那就會(huì)成為枯燥乏味、支離破碎、艱澀難懂的“知識(shí)”。我的做法是：以邏輯為暗線、以問題為明線，以活動(dòng)為載體，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，水到渠成。

通過這些環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識(shí)之間的來龍去脈。特別是到了故事會(huì)環(huán)節(jié)，全班沸騰了，知識(shí)活化了，學(xué)生的思維提升了、眼界開闊了，進(jìn)而更加會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)了?？茖W(xué)課堂教學(xué)過程也在教師充分的教學(xué)預(yù)設(shè)下演繹成學(xué)生從未知到已知、探尋真理的樂土。

二、即時(shí)準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，融合生成資源

課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)，很多的不確定性，還得有因?qū)W情而即時(shí)做出預(yù)設(shè)的本事，讓自己的節(jié)奏跟著學(xué)生走。教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學(xué)?！疤骄克姆序v”實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的交流匯報(bào)，再繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，留給了學(xué)生一個(gè)空間；在閱讀幾種液體的沸點(diǎn)表時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是,但他們測(cè)出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)行探索；當(dāng)有一小組提出用剛才的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)水沸騰時(shí)，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學(xué)到了新知識(shí)”。

上述案例表明：在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。

三、回歸生活世界，構(gòu)建和諧課堂

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都來自于生活和生產(chǎn)實(shí)際，由蘋果落地進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發(fā)明……?？茖W(xué)教學(xué)，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學(xué)科不同，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且大多來源于生活。

在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)、并且學(xué)以致用，是我們?cè)谛抡n標(biāo)形勢(shì)下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問題。

有位老師在教學(xué)《電路圖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一開始，學(xué)生和老師一起在唱歌，唱到高潮時(shí)，突然音響斷了，學(xué)生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學(xué)生說找電工，很好。為了解決這個(gè)問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請(qǐng)他來給大家解決這個(gè)問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入了預(yù)定的軌道。整堂課下來，學(xué)生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發(fā)光，并找出一些燈泡不能發(fā)光的原因，體驗(yàn)了一回小電工的滋味。當(dāng)然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點(diǎn)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求，但本堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

實(shí)踐證明，疑問、矛盾問題是思維的“啟發(fā)劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優(yōu)秀教師則教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前，或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題熱情，或用演示法使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯(cuò)法讓學(xué)生在笑過之后在反思其中的乖謬等。

要做到科學(xué)教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知識(shí)與生活及社會(huì)相融合。浙教版科學(xué)教材中幾乎每一章都體現(xiàn)了科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)探究的融合、與社會(huì)生活的融合，把學(xué)科知識(shí)鑲嵌在生活和社會(huì)之中。作為教者應(yīng)該站在新的高度，用新的視角審視教材，教會(huì)學(xué)生用生活視角引入知識(shí)，用科學(xué)視角探求知識(shí)，用社會(huì)視角運(yùn)用知識(shí)，完成“從生活走近科學(xué)”，再“從科學(xué)走向社會(huì)”，進(jìn)而“深刻領(lǐng)悟知識(shí)所蘊(yùn)涵的生活和生命意義”的學(xué)習(xí)過程。其次要把教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂上引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉、觀察、實(shí)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在生活和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探求真理、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立思考的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

上面例子，說明了只有開放和生成的課堂，才能構(gòu)建起充滿活力和激情的課堂。在教學(xué)中，教師要善待課堂上的生成資源、靈活利用、充分利用。根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不把預(yù)設(shè)當(dāng)法規(guī)，讓預(yù)設(shè)成為一種“彈性預(yù)設(shè)”，讓預(yù)設(shè)服務(wù)于學(xué)生的生成，這樣的課堂，才會(huì)成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個(gè)性的場(chǎng)所。

總之，預(yù)設(shè)與生成不是“你死我活”，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產(chǎn)生時(shí)，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，才能將科學(xué)課堂教學(xué)演繹得更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中小學(xué)科學(xué)教育改革》趙學(xué)漱，廣東教育出版社，1995.5

[2]《開放式課堂教學(xué)探究》胡品芳2002年5月

[3]“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí).葉瀾.教育科技出版社,2006