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——提高初中科學課堂教學有效性的策略

內(nèi)容摘要：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有充分的課堂教學預(yù)設(shè)，就不可能有持續(xù)地生成，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命的活力，要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念認識課堂教學，就必須有最充分的預(yù)設(shè)。所以，我認為在課堂教學以生為本的今天，教師更應(yīng)注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的激情共舞,以提高初中科學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；謀劃；即時；回歸

從教學角度說，教學是教與學交往、互動的雙邊活動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓科學課堂教學成為一個發(fā)展的、增值的生成過程。因此，我認為，科學課堂應(yīng)提倡“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，使課堂充滿生機。

一、精心謀劃預(yù)設(shè)，期待精彩生成

《科學》作為學習的客體，由于其生動、實際的教材內(nèi)容，觀察、實驗等直觀教學方法，典型、成功的科學故事介紹，學生容易產(chǎn)生直接興趣?；谶@一點，在課堂教學中可采用多種方法激發(fā)學生興趣，將學生的注意力牢牢地吸引在教學內(nèi)容中，并通過教師有意識地引導逐漸使之形成穩(wěn)定的有利內(nèi)因，如在《物理變化和化學變化》中，當演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實驗時，采用古詩“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學》和《語文》學科兩個角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學生心理進一步激化，上升為尊師勤學的敬師情感和堅貞不屈的愛國情操。

如《不斷運動的地球》一章中，在“地球的自轉(zhuǎn)”部分（第一節(jié)和第二節(jié)）：從地球的自西向東自轉(zhuǎn)，引出不同經(jīng)度的時刻不同[地方時]；再從如果世界各地都采用各自的地方時，會引起的問題[時間混亂、難以計時]，引出分區(qū)計時的方法[全球24個時區(qū)]；又從假如向東或向西做環(huán)球航行，由不同時區(qū)的區(qū)時差可知，日期又會怎樣變化[比原來多一天或少一天]，從而引出國際日期變更線（日界線）。層層遞進，渾然天成！若停留在知識的傳授上，那就會成為枯燥乏味、支離破碎、艱澀難懂的“知識”。我的做法是：以邏輯為暗線、以問題為明線，以活動為載體，步步為營，層層遞進，水到渠成。

通過這些環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)，學生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學習情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識之間的來龍去脈。特別是到了故事會環(huán)節(jié)，全班沸騰了，知識活化了，學生的思維提升了、眼界開闊了，進而更加會學、好學、樂學了?？茖W課堂教學過程也在教師充分的教學預(yù)設(shè)下演繹成學生從未知到已知、探尋真理的樂土。

二、即時準確預(yù)設(shè)，融合生成資源

課堂教學的現(xiàn)場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)，很多的不確定性，還得有因?qū)W情而即時做出預(yù)設(shè)的本事，讓自己的節(jié)奏跟著學生走。教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。是教學目標設(shè)計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設(shè)計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應(yīng)有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應(yīng)該有在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學。“探究水的沸騰”實驗基本完成時，請學生匯報交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實驗的同學的交流匯報，再繼續(xù)完成實驗，留給了學生一個空間；在閱讀幾種液體的沸點表時，有位學生提出這樣一個質(zhì)疑：水的沸點是,但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚這位同學勇于根據(jù)實驗結(jié)果對書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學發(fā)展的動力，鼓勵他繼續(xù)進行探索；當有一小組提出用剛才的實驗證明，當水沸騰時，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學到了新知識”。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現(xiàn)以學生為本，不是機械完成預(yù)定教學目標，而是教師把課時目標作些微調(diào)，使教學目標在動態(tài)中生成。關(guān)注學生個體差異，關(guān)注學生即時表現(xiàn)，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

三、回歸生活世界，構(gòu)建和諧課堂

許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都來自于生活和生產(chǎn)實際，由蘋果落地進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發(fā)明……?？茖W教學，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學科不同，它以實驗為基礎(chǔ)，而且大多來源于生活。

在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結(jié)合起來，使學生更好地學好知識、學活知識、并且學以致用，是我們在新課標形勢下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問題。

有位老師在教學《電路圖》這節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一開始，學生和老師一起在唱歌，唱到高潮時，突然音響斷了，學生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學生說找電工，很好。為了解決這個問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請他來給大家解決這個問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學知識開始進入了預(yù)定的軌道。整堂課下來，學生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發(fā)光，并找出一些燈泡不能發(fā)光的原因，體驗了一回小電工的滋味。當然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點知識還遠遠不夠要求，但本堂課的教學目標已經(jīng)達到了。

實踐證明，疑問、矛盾問題是思維的“啟發(fā)劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優(yōu)秀教師則教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前，或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題熱情，或用演示法使學生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯法讓學生在笑過之后在反思其中的乖謬等。

要做到科學教學回歸學生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知識與生活及社會相融合。浙教版科學教材中幾乎每一章都體現(xiàn)了科學基礎(chǔ)知識與科學探究的融合、與社會生活的融合，把學科知識鑲嵌在生活和社會之中。作為教者應(yīng)該站在新的高度，用新的視角審視教材，教會學生用生活視角引入知識，用科學視角探求知識，用社會視角運用知識，完成“從生活走近科學”，再“從科學走向社會”，進而“深刻領(lǐng)悟知識所蘊涵的生活和生命意義”的學習過程。其次要把教學內(nèi)容從書本里、課堂上引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素養(yǎng)，學會在生活和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探求真理、完善知識結(jié)構(gòu)，形成獨立思考的能力，大大提高了學習的效率。

上面例子，說明了只有開放和生成的課堂，才能構(gòu)建起充滿活力和激情的課堂。在教學中，教師要善待課堂上的生成資源、靈活利用、充分利用。根據(jù)生成及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)，不把預(yù)設(shè)當法規(guī)，讓預(yù)設(shè)成為一種“彈性預(yù)設(shè)”，讓預(yù)設(shè)服務(wù)于學生的生成，這樣的課堂，才會成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、表現(xiàn)個性的場所。

總之，預(yù)設(shè)與生成不是“你死我活”，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產(chǎn)生時，適時調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，才能將科學課堂教學演繹得更加精彩！

【參考文獻】

[1]《中小學科學教育改革》趙學漱，廣東教育出版社，1995.5

[2]《開放式課堂教學探究》胡品芳2002年5月

[3]“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當代中國學校變革的探究與認識.葉瀾.教育科技出版社,2006