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摘要：多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)是“9+3”學(xué)校教師基于學(xué)生文化背景的多元化開展教育工作必備的重要素養(yǎng)，是對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充。在借鑒國外學(xué)者關(guān)于教師多元文化素養(yǎng)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從理念與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面分析“9+3”學(xué)校教師多元文化素養(yǎng)構(gòu)成，反思“9+3”教育實(shí)踐中教師的專業(yè)發(fā)展歷程，提出“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“9+3”學(xué)校；多元文化；教師

多元文化素養(yǎng)多元文化素養(yǎng)是多元文化學(xué)校教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，是多元文化學(xué)校順利實(shí)施教育工作的基本要求和重要保障。我們?cè)诮梃b國外教師多元文化素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，反思“9+3”教育實(shí)踐中教師的專業(yè)發(fā)展歷程，提出“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。

一、構(gòu)建“9+3”學(xué)校教師多元文化專業(yè)素養(yǎng)的必要性

學(xué)生文化背景的多元化，促使“9+3”學(xué)校教師必須用多元文化視角來重新審視新形勢(shì)下學(xué)校教育教學(xué)管理工作，因?yàn)榻處煴仨毦邆溆嘘P(guān)多元教育的理念、知識(shí)和教學(xué)技能，才能有效解決教育實(shí)踐遇到的各種問題。由于“9+3”學(xué)校教師普遍缺乏多元文化素養(yǎng)，國家《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也未對(duì)多元文化教育作相關(guān)要求，所以構(gòu)建教師多元文化專業(yè)素養(yǎng)既是“9+3”學(xué)校多元文化教育的現(xiàn)實(shí)需求，也是對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的必要補(bǔ)充。（一）是教師順利實(shí)施“9+3”多元文化教育工作的現(xiàn)實(shí)需求承擔(dān)“9+3”免費(fèi)中職教育任務(wù)之前，這些中職學(xué)校的生源基本上都是內(nèi)地學(xué)生，學(xué)校教師也沒有遇到過多元文化教育問題。學(xué)校教師無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，都沒有接受過系統(tǒng)的多元文化教育相關(guān)培訓(xùn)，教師普遍缺乏多元文化素養(yǎng)。隨著“9+3”計(jì)劃的實(shí)施，大批藏區(qū)學(xué)生來到“9+3”學(xué)校，打破了學(xué)校單一化的文化環(huán)境，教師原有的教育觀念、管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法受到了巨大的挑戰(zhàn)，教師沒有足夠的知識(shí)去解讀學(xué)生的文化差異、文化適應(yīng)和文化沖突問題，更缺乏相關(guān)的教育教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。面對(duì)新的形勢(shì)、新的要求，教師的教育觀念、教育行為必須做出轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師多元文化素養(yǎng)是“9+3”學(xué)校的必然選擇。（二）是對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充我國現(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容，在態(tài)度與理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面雖然關(guān)注了學(xué)生差異，但是對(duì)學(xué)生差異性的強(qiáng)調(diào)主要指學(xué)生在文化知識(shí)水平、個(gè)人成長經(jīng)歷、興趣特長、個(gè)性特點(diǎn)、身心發(fā)展水平等方面的差異，未涉及不同民族學(xué)生文化背景的差異，也未將教師的多元文化教育能力作為重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，未涉及教師的多元文化素養(yǎng)。學(xué)生文化背景的多元化，要求“9+3”學(xué)校的教師除了具備《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的素養(yǎng)外，還必須具備多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)。所以，探討“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充。

二、“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為我們建構(gòu)“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)提供了基本結(jié)構(gòu)參考，主要包括維度、領(lǐng)域、基本要求三個(gè)層次。其中維度分別是“理念與態(tài)度”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”。我們?cè)诮梃b國外經(jīng)驗(yàn)和分析“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成時(shí)也是按照這三個(gè)維度去分析和歸納的。（一）國外學(xué)者關(guān)于教師多元文化素養(yǎng)的觀點(diǎn)美國著名的多元文化教育學(xué)者班克斯認(rèn)為，多元文化背景下的教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：1.教師有一定的影響力，要有足夠的知識(shí)與技能去解釋族群文化；2.充實(shí)各族群的歷史文化知識(shí)；3.注意自己對(duì)不同族群的態(tài)度、行為及語言；4.利用多種不同方式傳遞不同族群的文化特征；5.正視學(xué)生中存在的種族差異，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的種族態(tài)度要保持敏感；6.審視地選擇教材，篩除有種族歧視、偏見等內(nèi)容的教材；7.選擇課外書籍或視聽材料補(bǔ)充教材的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他族群的認(rèn)識(shí)；8.由了解自己的文化開始，進(jìn)而與來自于其他文化背景的學(xué)生分享不同的文化；9.盡量選用有一致觀點(diǎn)的教材，而避免選用在一些問題上有沖突認(rèn)識(shí)的材料；10.避免在概念、內(nèi)容及各科教學(xué)活動(dòng)中滲入偏見的成分；11.對(duì)少數(shù)族群的學(xué)生要有較高的期望，激發(fā)他們的上進(jìn)心；12.力爭取得少數(shù)族群學(xué)生家長的合作與支持；13.提倡合作性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)族群間的整合；14.在學(xué)校的各正式和非正式的族群中，保持其相互間的平等、創(chuàng)造整合的氣氛。[1]威利格和盧卡斯把多元文化背景中教師成功教學(xué)必備的能力歸納為六條主線：1.具有社會(huì)文化意識(shí)；2.對(duì)來自多樣化背景的學(xué)生持肯定的態(tài)度，將學(xué)生的差異看作所有學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而非需要解決的問題；3.具有這樣一種使命感———他們有責(zé)任并且能夠使學(xué)校更加適宜多樣化的學(xué)生；4.對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)持建構(gòu)主義的觀點(diǎn)；5.熟悉學(xué)生先前的知識(shí)和信仰，認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)和信仰是源于個(gè)人的文化經(jīng)驗(yàn)；6.在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，并使教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)和技能。[2]英國多元文化專家林奇認(rèn)為，教師需要具有多元民族的態(tài)度和價(jià)值，對(duì)學(xué)生不同文化以及各民族、群體文化的歷史因素有充分了解，能從多元文化的觀點(diǎn)來看待社會(huì)的諸多問題；教師要能代表社會(huì)的文化多元性，要把年齡、宗教、社會(huì)階級(jí)、民族、種族、語言或任何這些因素結(jié)合而成的文化主動(dòng)地包容進(jìn)教學(xué)策略、課程教學(xué)方法、考試和組織模式中，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)或增強(qiáng)社會(huì)中的核心價(jià)值。[3]上述學(xué)者的觀點(diǎn)對(duì)我們分析構(gòu)建“9+3”學(xué)校教師多元文化素養(yǎng)有一定的啟發(fā)。（二）對(duì)“9+3”學(xué)校教師多元文化素養(yǎng)構(gòu)成的分析“9+3”學(xué)校多元文化教育是中華民族多元一體的教育，是中國特色的多元文化教育；在注重國家一體教育的同時(shí)，提倡尊重和發(fā)揚(yáng)各民族的文化傳統(tǒng)；要求人們?cè)谧鹬囟鄻有缘幕A(chǔ)上遵守具有普遍意義和共同價(jià)值觀的行為準(zhǔn)則。因此，構(gòu)建“9+3”學(xué)校教師的多元文化專業(yè)素養(yǎng)，并不是對(duì)我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的否定，而是基于“9+3”學(xué)校多元文化教育的需要，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要補(bǔ)充。1.理念與態(tài)度方面（1）對(duì)自身文化的意識(shí)。主要指教師要常常提醒自己、反省自己是否無意識(shí)地慣用自身文化為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判“9+3”學(xué)生的民族文化；教師能意識(shí)到自己可能存在的文化偏見，才能在工作中盡量避免因偏見對(duì)學(xué)生造成傷害。（2）對(duì)學(xué)生文化差異的認(rèn)識(shí)。主要指教師對(duì)不同文化背景的學(xué)生所持的態(tài)度，要求教師對(duì)不同民族學(xué)生文化的多樣性和差異性持尊重、接納的態(tài)度；同時(shí)要求教師能意識(shí)到“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)、文化沖突問題，意識(shí)到不同民族學(xué)生因?yàn)槲幕糸u可能產(chǎn)生誤會(huì)和沖突事件等問題，教師要有促進(jìn)不同民族學(xué)生和諧相處的意識(shí)，盡量減少或避免沖突事件。（3）對(duì)民族文化的態(tài)度。主要指教師對(duì)我國少數(shù)民族文化的態(tài)度。教師要認(rèn)識(shí)到我國是一個(gè)多民族、多文化的國家，我國政府歷來重視少數(shù)民族文化的保護(hù)與教育事業(yè)的建設(shè)。各民族文化組成了多元一體的中華文化。多元一體中華文化中各民族文化有自身的優(yōu)勢(shì)和特色，也是平等的。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)“9+3”學(xué)生少數(shù)民族的歷史文化，能將優(yōu)秀的少數(shù)民族文化有機(jī)融入教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各民族文化的了解，引導(dǎo)他們樹立文化意識(shí)，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的歸屬感和自豪感。2.專業(yè)知識(shí)方面（1）民族政策。作為“9+3”學(xué)校的教師必須了解我國少數(shù)民族政策，理解我國和我省民族教育政策，理解教育法律法規(guī)中有關(guān)少數(shù)民族方面的規(guī)定。（2）“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃政策?！?+3”學(xué)校的教師必須準(zhǔn)確理解“9+3”計(jì)劃的實(shí)施背景、目的、意義和主要內(nèi)容，理解四川藏區(qū)“三大民生工程”的內(nèi)容，理解“9+3”計(jì)劃對(duì)教師的要求?！?+3”學(xué)校的教師，必需深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的歷史重任和教育責(zé)任，增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要不畏艱難、勇往直前、勇于實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，努力提升教育質(zhì)量。（3）“9+3”學(xué)生所屬民族的歷史與文化?！?+3”學(xué)生由藏、羌、回、彝等少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)成。教師要深入了解相關(guān)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、民族禁忌，相關(guān)民族的文化對(duì)于國家建設(shè)所做的貢獻(xiàn)，相關(guān)民族的認(rèn)知特點(diǎn)與社會(huì)性發(fā)展規(guī)律等知識(shí)，以便于全面、深入地理解不同民族學(xué)生的差異，有效實(shí)施教育教學(xué)管理。（4）多元文化教育理論?；趯W(xué)生文化的多樣性，教師還必須掌握文化、文化差異、多元文化教育、文化適應(yīng)、文化沖突等關(guān)鍵概念，理解并秉持“文化差異觀”，在教育中尊重少數(shù)民族學(xué)生的文化，并采用與少數(shù)民族文化特征相配合的教學(xué)策略，提升少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就。3.專業(yè)能力方面（1）營造安全、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能營造安全、平等、尊重、互助的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生公平、有效地學(xué)習(xí)，順利就業(yè)；能營造兼顧學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展需求的教育環(huán)境，既重視統(tǒng)一性教學(xué)，又重視個(gè)別化教學(xué)與輔導(dǎo)，既遵循國家中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又充分考慮不同民族學(xué)生的文化差異、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式的差異，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。（2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)文化多樣性。教師教學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在新舊知識(shí)之間搭建有益的橋梁，有效幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)；能選擇不同文化群體學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，為“9+3”學(xué)生提供差異性教學(xué)和個(gè)性化幫助，確保每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)有成。教師要能有效促進(jìn)“9+3”學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（3）課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)中體現(xiàn)多樣性。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。（4）有效預(yù)防和處理不同民族學(xué)生間突發(fā)事件。教師必須具備預(yù)防和處理不同民族學(xué)生間的突發(fā)事件的能力，能做到事前積極預(yù)防、事中果斷控制、事后妥善處理，有效引導(dǎo)不同民族學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、相互包容、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。（5）與家長、駐校干部、同事、社區(qū)、企業(yè)等溝通學(xué)習(xí)。由于教師自身文化與學(xué)生文化的差異，教師必須具備向家長、駐校干部、同事、社區(qū)、企業(yè)等溝通學(xué)習(xí)的能力。教師如能與“9+3”學(xué)生家長良好地溝通，可以更熟悉藏區(qū)、學(xué)生家庭所獨(dú)具的文化，有助于教師采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開發(fā)豐富的課程與教學(xué)資源。要多與駐校干部、同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同育人。要積極向?qū)W校所在社區(qū)、學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)宣傳交流，消除社區(qū)、企業(yè)對(duì)“9+3”學(xué)生的歧視和偏見，促進(jìn)社區(qū)、企業(yè)主動(dòng)接納“9+3”學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。（三）“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)根據(jù)“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，按照我國教師標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)，形成由3個(gè)維度、12個(gè)領(lǐng)域、30個(gè)基本要求組成的“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（如表1所示），該結(jié)構(gòu)可作為“9+3”學(xué)校教師發(fā)展、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

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作者:周承瓊 單位:四川省教育科學(xué)研究院