導(dǎo)語：高校專業(yè)文化建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進一步提高專業(yè)文化建設(shè)質(zhì)量、規(guī)范專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容，引用與分析的相關(guān)研究文獻具有一定的代表性、可靠性和科學(xué)性，重點選取了2012—2017年期間，公開發(fā)表的關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)的文獻進行歸納整理、綜合分析。選取的文獻分別是2011年陳克文發(fā)表在期刊《教育與職業(yè)》上的《高校專業(yè)文化建設(shè)與發(fā)展分析》；2012年程恒堂發(fā)表在期刊《青春歲月》上的《高職專業(yè)文化建設(shè)探析》；2013年張新科、鄧虹發(fā)表在期刊《教育發(fā)展研究》上的《論高職教育專業(yè)文化》；2014劉敏發(fā)表在期刊《中國成人教育》上的《論高校專業(yè)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)》；2017年上官敬芝發(fā)表在期刊《江蘇高教》上的《論高校專業(yè)文化建設(shè)的理論依據(jù)》。通過對所涉及的專業(yè)文化研究領(lǐng)域的文獻進行綜合分析、歸納整理和評論，期望以文獻分析研究為基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)與提出專業(yè)文化建設(shè)的新觀點、新思路、新方法，全面開展專業(yè)文化建設(shè)實踐，創(chuàng)新專業(yè)文化建設(shè)與提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究者一致認為專業(yè)文化是專業(yè)之魂，對專業(yè)發(fā)展具有重要而深遠的意義

首先，研究者一致認為，專業(yè)文化是人才培養(yǎng)的環(huán)境，是社會文化、企業(yè)文化對接的橋梁。其次，認為專業(yè)文化建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。第三，認為專業(yè)文化建設(shè)水平將直接影響專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量。第四，開展專業(yè)文化建設(shè)將會形成高職院校的核心競爭力，是關(guān)系到高職院校及專業(yè)自身的建設(shè)水平、關(guān)系到高等職業(yè)教育能否更好地滿足國家現(xiàn)代化發(fā)展人才需求的大問題，具有重要的意義。

二、大部分研究者對專業(yè)文化的內(nèi)涵進行了差別化定義

研究者從不同角度對專業(yè)文化進行了定義，分別界定了專業(yè)文化的內(nèi)涵，其內(nèi)容有所不同。陳克文認為，專業(yè)文化(ProfessionalCulture)是指行業(yè)、事業(yè)以及不同科學(xué)門類的不同專業(yè)所形成的文化體系。程恒堂認為，專業(yè)文化是指在一定條件下，一個專業(yè)在建設(shè)過程中所創(chuàng)造并逐步形成的獨具特色的共同思想、作風(fēng)、價值觀念和行為準則。張新科、鄧虹、劉敏對專業(yè)文化的定義較為接近，認為專業(yè)文化是指專業(yè)師生所創(chuàng)造、積淀并共享的，影響作用于職業(yè)生活的氛圍、環(huán)境、傳統(tǒng)、價值觀、行為習(xí)慣和標準的總和，是師生為實現(xiàn)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標而承繼創(chuàng)造的物化并可視的條件保障系統(tǒng)，它是本專業(yè)所有成員共同的理念與追求的體現(xiàn)，潛移默化地指導(dǎo)與規(guī)范專業(yè)中每一個人的行為。上官敬芝認為，專業(yè)文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。

三、大部分高職院校專業(yè)文化意識淡薄、專業(yè)文化建設(shè)缺失或內(nèi)容單調(diào)

研究者對目前國內(nèi)高職院校的專業(yè)文化建設(shè)情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)滯后現(xiàn)象且問題很多。陳克文認為，在高職教育取得巨大成績的同時，專業(yè)文化建設(shè)卻嚴重滯后，他在十個專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)方案調(diào)研，包括英語、臨床醫(yī)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、土木工程、電氣工程及其自動化、機械設(shè)計制造及其自動化、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，每個專業(yè)從不同院校抽取10個專業(yè)建設(shè)方案，在100個專業(yè)建設(shè)方案中的建設(shè)目標、方向、定位、內(nèi)容四個方面提取文化因子，目標環(huán)節(jié)文化因子為2.6%，方向環(huán)節(jié)文化因子為0.7%，定位環(huán)節(jié)文化因子為0.2%，建設(shè)方案內(nèi)容環(huán)節(jié)文化因子為3.9%，由此可見，專業(yè)文化建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的最薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。張新科、鄧虹認為，我國高職院校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了懸置傳統(tǒng)教育的人文本位色彩，淡化文化底色，有嚴重的經(jīng)驗主義和功利主義現(xiàn)象；劉敏認為，很多高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中，過于注重知性教育而忽視人格教育，失去文化的哺育，專業(yè)人才培養(yǎng)就會出現(xiàn)方向偏差和“失魂”。程恒堂、上官敬芝沒有評價高職院校專業(yè)文化的建設(shè)情況。

四、主張不同的專業(yè)文化建設(shè)策略與措施

陳克文主張的高校專業(yè)文化建設(shè)的策略，一是強調(diào)個性元素與共性元素的辯證統(tǒng)一，提煉專業(yè)精神要體現(xiàn)以文化為視角，精心打造具有時代特征的專業(yè)文化，展示專業(yè)自身的核心競爭力；二是強調(diào)人的因素與物的因素的有機統(tǒng)一，人的因素具有主觀能動性，對物的因素起著主導(dǎo)作用；三是總體規(guī)劃與系統(tǒng)整合的科學(xué)運作，根據(jù)學(xué)校的實際情況和社會發(fā)展的具體要求進行總體規(guī)劃，并做到長期堅持、積極推進。程恒堂把專業(yè)文化建設(shè)過程分為三個步驟，即調(diào)研分析階段、規(guī)劃設(shè)計階段、實施階段。調(diào)研分析階段就是通過調(diào)研分析總結(jié)出專業(yè)的共同核心價值觀和行為習(xí)慣；規(guī)劃設(shè)計階段是在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容和體系；實施階段是專業(yè)文化體系形成之后必須在專業(yè)建設(shè)運行中給予具體的實施，如此才會發(fā)揮專業(yè)文化的統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)范作用，否則就會變成一場作秀罷了。張新科、鄧虹建議，高職專業(yè)文化建設(shè)應(yīng)實行強化校企結(jié)合特性的實踐策略，并通過特定的專業(yè)人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。主張專業(yè)文化建設(shè)要通過校企合作，引入企業(yè)文化的精髓,從而營養(yǎng)專業(yè)文化內(nèi)涵，強化其工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)特性。比如，“雙導(dǎo)向、四融入、一驅(qū)動”辦學(xué)模式探索了專業(yè)文化特色實現(xiàn)路徑。上官敬芝總結(jié)的“標簽效應(yīng)”理論、“態(tài)度形成機理”和“環(huán)境效應(yīng)理論”為專業(yè)文化建設(shè)提供了理論工具，專業(yè)文化建設(shè)就是要為師生貼上專業(yè)標簽，明確發(fā)展方向與愿景，營造專業(yè)教育與成長發(fā)展環(huán)境氛圍，設(shè)置服從、認同、內(nèi)化的約束管理機制，規(guī)范思想與行為，專業(yè)文化建設(shè)要依據(jù)這些理論，分步建設(shè)，整體推進。劉敏沒有談及專業(yè)文化建設(shè)的策略及過程。

五、研究者關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)各具體特色的觀點與做法

陳克文除了表述高校專業(yè)文化的概念、建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)策略之外，重點探討了高校專業(yè)文化建設(shè)對專業(yè)發(fā)展的利弊。在衡量利弊時，運用SWOT態(tài)勢分析方法對高校專業(yè)文化建設(shè)進行診斷，首先，明確影響高職院校專業(yè)文化建設(shè)的主要因素并拓展開來，全面地掌握專業(yè)文化的內(nèi)部與外部情況。其次，構(gòu)造矩陣，思考策略。對專業(yè)文化建設(shè)各要素進行整合，了解內(nèi)部的優(yōu)勢和劣勢及外部的機會和威脅，綜合分析專業(yè)文化的合理性和可行性。程恒堂主要探討了4個問題，即專業(yè)文化的含義、專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容、專業(yè)文化的功能、專業(yè)文化的階段，重點表述了專業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容包括三個層次及其關(guān)系：一是專業(yè)物質(zhì)文化是通過教學(xué)儀器設(shè)備等教學(xué)條件建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、文化設(shè)施等物質(zhì)現(xiàn)象體現(xiàn)；二是專業(yè)制度文化是具有專業(yè)特色的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范和員工行為準則的總和；三是專業(yè)精神文化是在專業(yè)建設(shè)的過程中，師生共同確立和遵循的專業(yè)意識、建設(shè)理念、人際關(guān)系和群體價值觀。三個層次中，精神文化負責(zé)支配人的行動，是專業(yè)物質(zhì)文化和制度文化的關(guān)鍵內(nèi)核，精神文化層與物質(zhì)文化層的中介是制度文化層；物質(zhì)文化層和制度文化層是精神文化層的體現(xiàn)。專業(yè)文化的三個層面相互聯(lián)系、相互作用，組成了具有一定專業(yè)特點的專業(yè)文化。張新科、鄧虹主要論述了三個問題，即為什么需要專業(yè)文化、專業(yè)文化建設(shè)的實踐策略、專業(yè)文化的空間擴展。較新穎的觀點主要有：一是在表述高職教育為什么需要專業(yè)文化時，認為專業(yè)文化不是后來需要建設(shè)的，而是與專業(yè)同時出現(xiàn)的，并一直引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的方向、塑造專業(yè)精神與氛圍。二是高職教育專業(yè)文化具有空間擴展性，專業(yè)文化會融合行業(yè)文化，但不是簡單的依存，專業(yè)文化自身的良好發(fā)展具有能動作用，會反哺行業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、社會文化，促使其豐富與繁榮。劉敏主要論述專業(yè)與文化、專業(yè)文化建設(shè)的意義、專業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的作用，在談到專業(yè)文化在人才培養(yǎng)中的作用時列舉了很多實例，如代表國際工程教育改革潮流的麻省理工學(xué)院在21世紀末提出的大工程觀所提出的加強學(xué)生對工程專業(yè)文化與專業(yè)精神的認識的要求、以美國工程和技術(shù)鑒定委員會在其制定的標準中提出的畢業(yè)生需要具備的工程教育文化及倫理要求、以曾擔(dān)任浙江大學(xué)校長的竺可楨將求是作為校訓(xùn)所蘊含了博大的文化精神、愛因斯坦的用專業(yè)知識教育人是不夠的論斷等，準確表述了我國是高等教育后發(fā)國家，在參考國外教育的模式時，不能只見表面制度,而不見內(nèi)在的精神實質(zhì)，導(dǎo)致硬實力建設(shè)取得很好的成果，卻在文化等軟實力方面存在欠缺。上官敬芝的文章引用了美國著名經(jīng)濟學(xué)家與社會心理學(xué)家加里•斯坦利•貝克爾、社會心理學(xué)家凱爾曼、哲學(xué)家與教育家約翰•杜威、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人約翰•華生等理論和研究成果，從專業(yè)物質(zhì)、制度和精神三個文化層面探究專業(yè)文化建設(shè)的理由，總結(jié)了“標簽效應(yīng)”理論、“態(tài)度形成機理”和“環(huán)境效應(yīng)理論”為專業(yè)文化建設(shè)提供了理論工具。

六、關(guān)于專業(yè)文化研究的不足之處

研究者關(guān)于專業(yè)文化進行了很多有益的探索、實踐和研究，取得了可喜的成果，但是由于研究視野、深度及實踐經(jīng)驗的局限性，筆者認為現(xiàn)有的關(guān)于專業(yè)文化建設(shè)文獻與研究成果仍有一些不足之處，具體體現(xiàn)在：首先，專業(yè)文化內(nèi)涵的理論研究深度和廣度不夠，有待進一步挖掘。一些教育研究者站在各自的角度、立場發(fā)表關(guān)于專業(yè)文化的看法，內(nèi)涵界定不夠準確，目前沒有權(quán)威的、統(tǒng)一的定義，只有認可度較高的說法。其次，部分研究內(nèi)容的停滯性，后期發(fā)表的文獻中有部分內(nèi)容，直接引用了早期發(fā)表的文獻中的論述與觀點，重復(fù)表述沒有體現(xiàn)出在這些方面的研究進展和差異化。第三，關(guān)于專業(yè)文化與校園文化的關(guān)系問題，一些研究者把專業(yè)文化作為校園文化的組成部分來研究，兩者的關(guān)系沒有明確表述。第四，研究視角局限于學(xué)校內(nèi)部，欠缺從外部社會的角度審視專業(yè)文化的建設(shè)問題，并促使外部社會力量參與學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的實踐。

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作者:韓明輝 單位:大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院