導(dǎo)語：中學(xué)體育個性化教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)體育課程實施個性化教育的必要性

1.知識經(jīng)濟時代的需要

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟。它作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務(wù)的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內(nèi)在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，其最終的一個目的是為當(dāng)今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質(zhì)和特點。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。

3.人文價值的回歸

從價值哲學(xué)的角度分析中學(xué)體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內(nèi)在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認(rèn)識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學(xué)體育，在經(jīng)歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關(guān)懷。

二、中學(xué)體育課程的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式“古董化”

現(xiàn)階段的中學(xué)體育課程教學(xué)活動中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在很多的學(xué)校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學(xué)課堂，學(xué)生只是被動接受老師設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)缺乏個性和創(chuàng)造力的學(xué)生。

2.課程評價單一化

體育課程學(xué)習(xí)的過程是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學(xué)體育評價主要是通過技術(shù)項目上的考核為最終的考試標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)定的目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結(jié)果。這樣的課程評價忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值。

3.教學(xué)手段單一化

目前的中小學(xué)的田徑教學(xué)實施過程和組織形式大多采用老師首先進行動作要領(lǐng)的講解，當(dāng)學(xué)生理解要領(lǐng)之后，老師再根據(jù)動作要領(lǐng)進行動作示范，最后組織學(xué)生進行技術(shù)動作的練習(xí)的方法。在這一教學(xué)過程中如果老師自己對技術(shù)動作理解不夠，示范動作不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的技術(shù)動作。

三、突出個性化教育的中學(xué)體育課程改革的思路

1.樹立新的人才價值觀念

中學(xué)體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責(zé)任感，使他們既具有獨立思考、判斷、行動的能力，又具有學(xué)會榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學(xué)生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學(xué)體育課程適合學(xué)生充分自由地發(fā)展，不是設(shè)定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發(fā)展，中學(xué)體育教師要學(xué)會創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

中學(xué)生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，盡量減少對學(xué)生的個性行為及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機會。每個學(xué)生的知識經(jīng)驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學(xué)習(xí)關(guān)注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學(xué)中給每一個學(xué)生同等的體育知識和技能的學(xué)習(xí)機會，并尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。盡可能多給學(xué)生思考和活動的空間和自我表現(xiàn)與交流的機會，多一些成就的榮譽感，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豁達的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學(xué)生的個性傾向性得以發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生勇于拼搏的個性

體育活動本身就是一種帶有競爭性的運動，所以，學(xué)生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個性。根據(jù)權(quán)威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現(xiàn)的需要。在中學(xué)體育課堂中，要激勵學(xué)生爭當(dāng)先進，爭取并保持最好成績。同時還要幫助后進生樹立信心，敢于超越先進，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

4.改進中學(xué)體育課程評價體系

中學(xué)體育課程評價應(yīng)該以人的個性和創(chuàng)造性發(fā)展為評價的根本，不應(yīng)該把學(xué)生割裂開來進行評判，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行考核，哪怕是很差的學(xué)生，只要在一段時間的學(xué)習(xí)過程中取得了進步，那就要給予客觀合理的評價，不能夠僅僅從技術(shù)動作的掌握優(yōu)劣來進行“一刀切”的評價。個性化教育并不是一個新生事物，在多年的中學(xué)體育教學(xué)改革中很早就出現(xiàn)了發(fā)展個性的因素，體現(xiàn)對受教育者主體精神的培養(yǎng)。但是，無論從中學(xué)體育課程整體還是中學(xué)體育課堂教學(xué)的具體行為，都還沒有達到新一輪體育與健康課程改革的需求。所以，我們活躍在中學(xué)體育教學(xué)一線的體育教師要充分理解個性化教育理念的內(nèi)涵，重新審視中學(xué)體育課程的改革，為每位學(xué)生的自由、充分發(fā)展開辟一片嶄新的天地，只有這樣中學(xué)生的個性才能在主動的體育課程學(xué)習(xí)實踐中得以發(fā)展。

作者:宋業(yè)昌 單位:廣西壯族自治區(qū)柳州市文華中學(xué)