導(dǎo)語：特殊體育教育可行性研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。特殊教育是針對(duì)特殊人群開展的教育活動(dòng)，通過一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊學(xué)生(少年兒童)進(jìn)行的達(dá)到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育［1］。目前，我國特殊學(xué)校主要招收對(duì)象是以聾、盲及智障群體的兒童為主。1989年國家教委等8個(gè)部門在給國務(wù)院的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因，我國的特殊教育，特別是殘疾兒童教育，已經(jīng)成為普及初等教育最薄弱的環(huán)節(jié)［2］”。近些年特殊教育得到了較大發(fā)展，但仍需要更多的關(guān)注，從而提高人們對(duì)特殊兒童教育事業(yè)的重視。在特殊教育過程中，針對(duì)特殊學(xué)生開展的體育教育是重要教學(xué)內(nèi)容。在教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》指出:“特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施教育”，要使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、身體素質(zhì)和健康水平得到提高;初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，從而使身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償［3］?！比欢捎谔厥饨逃龑?duì)象的特殊性，相對(duì)于常規(guī)學(xué)校體育教育而言，特殊學(xué)校的特殊體育教育在操作層面上更為困難、意義上更加重大。要發(fā)揮特殊體育教育在特殊學(xué)校的作用，專業(yè)的特殊體育教育人才必不可少，但通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在特殊體育教育人才培養(yǎng)方面并無規(guī)范可循，教育主管部門對(duì)于此類人才的培養(yǎng)亦無特別的要求。在國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中曾要求:“國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在特殊教育師范院校、專業(yè)或普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師［4］?！碧厥鈱W(xué)校體育教育人才的培育依托普通師范高校體育教育專業(yè)建立一支具有較高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平的體育教師隊(duì)伍成為解決問題的突破口。

1黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教育開展情況

1．1特殊學(xué)校體育教育課程開設(shè)現(xiàn)狀

黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育課程開設(shè)情況良好，所有學(xué)校均已開設(shè)體育課，但各學(xué)校在課時(shí)數(shù)量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學(xué)校體育課每周只有1個(gè)課時(shí)，大約45分鐘，開展較好的學(xué)校每周可達(dá)3課時(shí)，而60%的學(xué)校每周2課時(shí)。特殊學(xué)校沒有統(tǒng)一的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)黔南地區(qū)的特殊學(xué)校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學(xué)校使用專門針對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，另有20%的學(xué)校使用的是普通中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而60%的學(xué)校沒有使用任何標(biāo)準(zhǔn)和教材作為體育教學(xué)依據(jù)和參考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上受到客觀教學(xué)條件的限制，但也說明教師專業(yè)素質(zhì)和技能的缺乏。

1．2特殊學(xué)校體育教師基本情況

通過對(duì)黔南地區(qū)5所特殊學(xué)校體育教師調(diào)查了解，5所學(xué)校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)12名教師中在崗從事教學(xué)工作的為9人，另3人因個(gè)人原因暫離教學(xué)崗位。在崗體育教師學(xué)歷情況普遍不高，具有本科學(xué)歷2人，大專學(xué)歷6人，中專學(xué)歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學(xué)校行政管理人員或是其他學(xué)科專任教師，因教學(xué)需要長期兼職擔(dān)任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數(shù)教師教齡不過5年。以上數(shù)據(jù)表明，黔南地區(qū)特殊學(xué)校體育教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、非專業(yè)性等嚴(yán)重問題。特殊學(xué)校體育教師嚴(yán)重匱乏，這是限制特殊體育教育活動(dòng)開展的主要因素。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校體育教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，以黔南州特殊學(xué)校為例，全校一百多名學(xué)生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業(yè)的專任教師則是影響特殊體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。絕大部分進(jìn)行特殊體育教學(xué)的教師沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的體育教學(xué)理論，僅因個(gè)人喜歡參與體育活動(dòng)便被安排承擔(dān)體育課的“光榮”任務(wù)。

1．3特殊體育教育教師培育方式

目前黔南乃至整個(gè)貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機(jī)構(gòu)。全省有四所高等院校開設(shè)特殊教育專業(yè)，主要培養(yǎng)能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規(guī)律和實(shí)際教學(xué)技能，熟悉特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，但由于他們?nèi)狈?duì)體育知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，在從事特殊體育管理、特殊體育教學(xué)、特殊體育活動(dòng)等學(xué)校體育方面的工作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入特殊學(xué)校從事特殊體育教學(xué)工作又會(huì)因?yàn)椴涣私馓厥鈱W(xué)生的身心特點(diǎn)及相應(yīng)的特別要求而產(chǎn)生水土不服的情況。

2特殊體育教育的重要性

2．1促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練保障身體健康。體育的本質(zhì)功能就是促進(jìn)身體發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學(xué)校的殘疾兒童的身體活動(dòng)能力和活動(dòng)范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計(jì)劃的有目的的開展特殊體育活動(dòng)最直接的作用就是可以促進(jìn)殘疾兒童的身體健康。同時(shí)由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動(dòng)，可以有效的促進(jìn)機(jī)體各器官、系統(tǒng)的功能改善，提高機(jī)體的補(bǔ)償性，使身體最大限度的發(fā)揮代償功能［5］。尤其是在青少年時(shí)期，身體在發(fā)展的過程中可以產(chǎn)生機(jī)能的重新組合或部分替代，特殊體育活動(dòng)可以作為一種有效的康復(fù)訓(xùn)練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動(dòng)，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經(jīng)常系統(tǒng)的參加體育健身活動(dòng)，可以有效的提高肢體活動(dòng)能力，以及其他感官系統(tǒng)的感知能力，平衡身體各能力的發(fā)展，使各器官和系統(tǒng)以及身體運(yùn)動(dòng)能力得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動(dòng)。殘疾兒童有更多的娛樂時(shí)間，但由于生理和心理的缺陷，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻茈y參與常規(guī)性的休閑娛樂活動(dòng)。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權(quán)利。在聯(lián)合國公布的《殘疾人權(quán)利宣言》中明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)參與一切社會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和娛樂活動(dòng)。特殊體育活動(dòng)本質(zhì)上屬于體育活動(dòng)，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗(yàn)體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時(shí)，豐富多彩的娛樂活動(dòng)可以在極大程度上調(diào)節(jié)殘疾兒童的情緒和心理活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)控制情緒保持良好的心理狀態(tài)。2．3提高殘疾兒童社會(huì)化的程度體育除了健身娛樂還能促進(jìn)人際交往、增進(jìn)情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對(duì)外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會(huì)產(chǎn)生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)的限制因素。因此，引導(dǎo)鼓勵(lì)殘疾兒童參與體育活動(dòng)可以增加他們的溝通能力和情感互動(dòng)，促進(jìn)人際交往，提高他們的社會(huì)化程度。

3民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)增設(shè)特殊體育教育方向需解決的問題

3．1培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。我國普通高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備系統(tǒng)地掌握體育教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育教育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等學(xué)校等從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的高級(jí)專門人才。學(xué)生就業(yè)方向主要是普通中、小學(xué)體育教師。特殊體育教育方向的培養(yǎng)目標(biāo)除了使學(xué)生具備普通體育教育的知識(shí)能力外還要掌握特殊教育的基本知識(shí)和能力，要了解針對(duì)特殊學(xué)生體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門從事特殊體育教育實(shí)踐、研究和管理需求的復(fù)合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。在以培養(yǎng)普通中小學(xué)教師為主的體育教育專業(yè)拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系增設(shè)或修訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可在前三年體育專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時(shí)選修相應(yīng)的以特殊教育及特殊體育活動(dòng)為主要內(nèi)容的課程知識(shí)。這就亟需在借鑒特殊教育本專業(yè)理論體系的同時(shí)，結(jié)合體育教學(xué)的特征及要求創(chuàng)新思維開發(fā)新的教學(xué)方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊(duì)伍的專業(yè)化。師資是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心，一個(gè)專業(yè)的成敗與否在于能否建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍。因此，做好師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)專業(yè)或者方向發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊體育教育方向?qū)I(yè)師資隊(duì)伍來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須掌握完備的體育教育專業(yè)知識(shí)和技能。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還要擁有積極的學(xué)習(xí)能力，能夠不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)特殊體育教育方向需要的各種知識(shí)。再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有極強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力，特殊教育的學(xué)校體育研究，是一個(gè)涉及體育、教育、心理、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，要求教師要有極強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力才能提高教學(xué)水平。3．4實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可操作化無論是普通中小學(xué)體育教師還是特殊學(xué)校體育教師，在其工作實(shí)踐中并不能直接將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化形成實(shí)際掌握的工作能力。學(xué)生的實(shí)踐能力只有通過一定的實(shí)地訓(xùn)練才能習(xí)得。這就需要建立適應(yīng)特殊體育教育方向?qū)W生需求的“課內(nèi)實(shí)踐—課外實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)習(xí)”一條龍式實(shí)踐平臺(tái)。課堂上通過課件制作、專題研討，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學(xué)生的技術(shù)技能，最后借助校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)有效地提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，增強(qiáng)特殊體育專業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

目前我國能夠培育特殊體育專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)僅限于天津體院、廣州體院等5所專業(yè)院校。從培養(yǎng)數(shù)量和影響范圍來看都遠(yuǎn)不能滿足我國特殊教育快速發(fā)展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業(yè)的發(fā)展正面對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業(yè)開展方向性教學(xué)成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調(diào)整，專業(yè)改革需要漫長而充分的準(zhǔn)備，而當(dāng)下僅只是特殊體育教育的起步。

作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學(xué)院

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