導語：農(nóng)村學校體育課程的典型案例研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村學校體育課程資源普遍不足的嚴峻現(xiàn)實，嚴重威脅和阻滯體育與健康課程的開展。河源經(jīng)驗表明：解困之道在于通過地方教育部門、村委（社區(qū)）、農(nóng)村學校和體育教師的四方聯(lián)動、發(fā)展具有“農(nóng)本”特色的簡約的課程資源來實現(xiàn)，從而不斷充實和豐富教學內(nèi)容，保障體育與健康課程正常、有效地開展。

關鍵詞：農(nóng)村學校；體育課程資源；四方聯(lián)動；“農(nóng)本”特色

1．研究背景

調(diào)查顯示：近年來，河源地區(qū)農(nóng)村學校在新體育課程改革的大潮中取得了較好的成績，帶來了較大的變化。但也存在不少問題，僅就課程資源而言，情況顯得尤其嚴峻：（1）85％以上的農(nóng)村小學缺體育教師，而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育教師平均年齡在50歲以上，其觀念、能力、培訓等遠跟不上課程改革的要求；（2）10％的農(nóng)村學校沒有投入資金購置體育器材，其他有投入的學校也僅僅是生均5元左右；（3）80％的農(nóng)村學校體育操場不達標，其他體育設施器材主要包括1～2個籃球場、1～2張乒乓球臺、1～2單雙杠，以及數(shù)量極少的籃球、常用的田徑器材、學生自備器材（毽子、小沙包、跳繩）等。農(nóng)村學校課程資源與教育部規(guī)定的對各級各類學校體育場地、器材的要求相差甚遠，根本滿足不了教學的基本要求。面對體育課程全面實施和課程資源嚴重缺乏的矛盾，如何鼓勵和引導農(nóng)村學校體育教師開發(fā)具有“農(nóng)本”特色的課程資源，最大限度充實和豐富教學內(nèi)容，是農(nóng)村學校的必經(jīng)之路，也是以下案例的旨趣所在。

2．案例與分析

2．1龍川田心鎮(zhèn)楊背小學體育場地設施綜合開發(fā)的案例

2010年，楊背小學采用“政府支持一點、社會籌措一點、學校投入一點”的辦法，僅投入3萬多元，在校園的邊地建設了一個200多平方米，包括運動墻、沙池、兒童單杠雙杠、兒童籃球架、爬桿、肋木架、蹺蹺板、秋千、兒童娛樂設施在內(nèi)的，集運動、游戲和娛樂于一體，可以同時容納2個以上班級開展教學活動或體育活動的綜合場地設施。既解決了體育設施不足、體育設施不符合小學生身心特點、場地容量小、課程內(nèi)容單一的問題，還極大豐富了課程資源和鍛煉內(nèi)容，比較好地解決小學生“動”力不足、“玩”不起勁的問題。小學生身心健康得到很好的鍛煉和促進的同時，體育教學逐漸成為學校的風景和招牌。

2．2河源市農(nóng)村學校體育人力資源開發(fā)利用的案例

農(nóng)村學校人力資源的開發(fā)利用通過教育部門、學校、社區(qū)和體育教師四方聯(lián)動，初步形成如下的開發(fā)途徑：一，依托地方院校，簽訂長期的合作協(xié)議，實施“頂崗實習，置換培訓”、“送教下鄉(xiāng)”等幫扶助教工程。這樣，農(nóng)村學校的體育教師就能夠被師范實習生置換出來，在地方院校進行新體育課程的培訓學習和技能培訓，提升專業(yè)能力，提高新體育課程的實施能力；二，聘請省、市課程專家學者長期擔任新體育課程教學顧問，定期開展學術講座、開設主題培訓班、進行教學巡視指導、組織指導專項課題研究等；三，學校和體育教師有意識地調(diào)動和利用班主任、活動課教師、校醫(yī)、有體育特長的其他課程教師等，聘任當?shù)厣鐣w育人才、社區(qū)醫(yī)生和學生家長等，充分發(fā)揮他們的積極性和作用，參與教學指導、教學評價、課外體育活動、運動會以及督促學生參加課外、校外體育鍛煉等。四，下轄的五個縣每年通過公開招考的方式，定向為農(nóng)村學校補充體育教師。自2008年至今，全市農(nóng)村800多名中小學體育教師參與了“置換培訓”，通過定向招考補充了200多位體育教師，聘請了6名省、市課程專家擔任教學顧問，200多所中小學聘任了300多社會人士參與學校體育，300多所學校利用班主任、活動課教師、校醫(yī)、有體育特長的其他課程教師參與體育學習和鍛煉。體育教師資源嚴重不足的狀況得到較大的緩解，基本滿足了體育與健康課程的教學需要，取得了良好的效果。

2．3課程資源開發(fā)利用的幾個案例案例

1。民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)。我市東源縣是少數(shù)民族畬族的聚居地。畬族是一個古老的少數(shù)民族，是河源大地的原駐民之一。該民族傳統(tǒng)上就有踢石球、打陀螺、射弩的民間表演活動，是藍氏家族代代相傳沿襲至今的娛樂活動，具有健身、娛樂、教育、表演、競賽五大功能，具有良好的民間基礎。東源縣民族中學的體育教師為了豐富課堂教學內(nèi)容，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族體育運動項目和文化，把踢石球、打陀螺、射弩運動引進體育課堂，引入課外體育活動，并對該三個項目進行適當?shù)母脑欤怪m合在校學生，適合普眾開展。比如，用塑料球代替石球，避免損傷腳；射弩恢復使用民族弩，使之安全、材料簡便易得；打陀螺開發(fā)團體賽等。這種具有“五大”特性的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育運動項目，略加改造，即時就受到廣大學生的歡迎和熱愛，學生不但在課堂上學得歡，而且在課余活動中自發(fā)演煉，不亦樂乎，鍛煉和健身效果顯著，成為學校體育的一道風景。案例2?！盎ㄊ诫ψ印钡拈_發(fā)。在農(nóng)村學校，踢毽子是常見的健身、娛樂項目，為青少年學生所喜聞樂見。但是，傳統(tǒng)踢毽子技術要求高、長時間練習要求掌握熟練的技術，大部分學生難以做到，導致吸引下降。對此，陽明小學的體育教師對傳統(tǒng)的踢毽子重新進行設計和改良，使之成為以集體活動為主的、可以手腳并用的、同伴間輪番接力的“花式毽子”運動，營造歡快的練習氛圍，提高學生的參與的程度和積極性，延長持續(xù)活動的時間，收到意想不到的效果。案例3。“花式籃球”的開發(fā)。打籃球是農(nóng)村學校最普及的運動項目之一，深受青少年學生的喜愛，但是，對于農(nóng)村小學，僅有的1個或幾個籃球使得大部分學生難以享受到籃球運動的樂趣。對此，新智中學等的體育教師開動腦筋，用心思考，設計成以集體對抗為主的、容納20人以上一組的、采用人工活動籃圈投球的“花式籃球”運動，創(chuàng)設熱烈的游戲氛圍，激發(fā)小學生好勝心和好強心，使之樂此不疲，提高運動的負荷和強度，效果立竿見影。案例4。“花式耐久力跑”的開發(fā)。耐久跑是農(nóng)村學校開展得最廣泛的運動項目，簡易實用，對青少年學生體能素質(zhì)、耐力素質(zhì)、心肺功能的提高是最有效果的運動項目之一。但因其單調(diào)、辛苦而廣受青少年學生，特別是小學生的詬病，開展活動時，小學生普遍存在畏難、抗拒和消極情緒，找借口、打折扣、逃避的現(xiàn)象時有發(fā)生，難以達到良好的鍛煉效果。對此，上坪小學等的體育教師因地制宜，利用學校和周邊環(huán)境的地形、地貌，開展障礙跑、校園跑、越野跑，再用心添加諸如分組競賽跑、分組接力跑、目標定向跑、游園跑等競賽和游戲的元素，調(diào)動小學生的積極性，豐富其心理體驗，提高其耐受性，使之“苦而不畏，苦中有樂”，身心都得到很好的鍛煉，效果特別顯著。案例5。“花式投擲”的開發(fā)。投擲類項目是農(nóng)村學校普遍開展的項目之一，也深受學生的喜愛。但因器材的缺乏、場地的限制、安全因素的顧慮等，限制了投擲類項目的有效開展，導致學生力量素質(zhì)的提高緩慢、發(fā)展滯后。對此，漳溪小學的體育教師對投擲類項目加以改造，用實心球、沙包代替鉛球，用短木棒、壘球代替標槍等，利用籃球場、操場、校園空地或校園周邊沙灘、空曠地帶、田野等，采取分組投擲、組內(nèi)競遠、兩組對投的形式，消除安全顧慮，擺脫器材和場地的限制，大膽放心地開展各類投擲運動。同時利用學生與生俱來的“比一比”的好強心，充分調(diào)動學生的投擲熱情，提高練習密度和強度，提高鍛煉效果。通過測試，小學生力量發(fā)展效果明顯。

3．結論與建議

3．1教育部門要結合本地區(qū)實際，組織專家學者、下級教育部門和一線學校校長，牽頭做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃和實施方案，有機統(tǒng)整學校、村委（社區(qū)）、網(wǎng)絡等方面有益的課程資源，為體育教師全面、深入實施體育與健康課程教學創(chuàng)造有利條件。

3．2對于課程資源比較薄弱的農(nóng)村學校，加強課程資源建設尤為重要，農(nóng)村學校要建設課程資源開發(fā)與利用的長效機制。成立校長參與、一線教師為主的開發(fā)小組，設立專項基金，制訂激勵制度，增強體育教師參與課程資源開發(fā)與利用的積極性、主動性和吸引力，充分發(fā)揮體育教師的聰明才智并集思廣益，構建具有農(nóng)村學校特色的簡約而不簡單的課程資源庫。

3．3教育部門要組織農(nóng)村體育教師進行體育課程教學的全員培訓，使體育教師進一步提高認識，強化課程觀念和課程資源開發(fā)利用的意識，制訂課程資源開發(fā)利用的實施辦法和實施方案，強化責任意識和自覺行為，推動體育教師全員參與課程資源開發(fā)，不斷形成校本特色課程資源的區(qū)域集成，不斷推進區(qū)域特色課程資源的校本化應用。

作者:鄭銑青 單位:廣東省河源市龍川金安中學

參考文獻：

［1］教育部．義務教育體育與健康課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［2］中華人民共和國教育部．關于2010年全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研結果公告［EB／OL］．http：／／www．moe．edu．cn，2011．8．29．

［3］陳志干．河源非物質(zhì)文化遺產(chǎn)［M］．北京：中國文史出版社，2009．