導(dǎo)語：高校體育教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)外高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究。陳軍和陳堯在《中、美高校體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究》[1]中運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法通過對中國一些高校與美國高校的課程設(shè)置進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示1）中國在體育教育專業(yè)的課程設(shè)置方面更加注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一專多能但在理論文化方面相對于美國比較的少，2）中國在健康課程方面僅限于保健和營養(yǎng)而美國的健康課程包括藥物使用，中學(xué)健康課程教育、個人健康以高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析研究及健康營養(yǎng)等多個方面。3）中國課程設(shè)置方面過多注重思想道德方面如思想，馬克思主義，鄧小平理論等，美國課程設(shè)置更多的進(jìn)行通識教育課程如書面、口語表達(dá)，人文科學(xué)等方面。張大超在《中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設(shè)置的對比分析》[2]中結(jié)果顯示：中國在體育教育課程設(shè)置方面輕理論重技術(shù)同時必修課比例過高于選修課，過于重視英語、漢語文學(xué)、計算機(jī)、科研方法等工具課程；而美國在體育課程設(shè)置方面則重視基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)課程涉及比較廣泛，包含了人文、自然、科學(xué)等方面，重視理論基礎(chǔ)，在選修課方面課程不但豐富同時各個方面和領(lǐng)域都有涉及，這使得每個體育專業(yè)都自主形成一個分支，使得每個專業(yè)都有相應(yīng)的課程，而英國課程設(shè)置則更加注重基礎(chǔ)課程，將力學(xué)、心理、生理和社會貫穿整個學(xué)年，娛樂、休閑等體育課程貫穿整個體育娛樂行業(yè)，同時兒童體育和特殊體育教育有一定的地位，同時還強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)科調(diào)和邊緣學(xué)科；澳大利亞的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理工科課程的相互滲透，兼顧必修課與選修課以調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、有利于以“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，并且開設(shè)一些小型化及針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，加強(qiáng)實踐化及減少講授時間增加自學(xué)時間，注重實踐教學(xué)，課程設(shè)置國際化，以面向國際為目標(biāo)，增加各國的體育交流。1.2我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。韓新英[3]通過對山東省16所高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示山東省體育教育專業(yè)的課程設(shè)置隨著國家基礎(chǔ)教育改革逐漸規(guī)范合理，課程種類增多也開設(shè)了許多新興課程，但體育通識課程較少，知識面比較窄；必修課與選修課比例不合理，使得許多選修課程成為擺設(shè)，真正讓學(xué)生從選修課中學(xué)到的知識不多；學(xué)生的實踐性和自主性不夠。建議：調(diào)整通識教育課程完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)師資隊伍。張麗娟[4]通過對上海師大體育教育專業(yè)的課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：上海師大的體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)都比較合理，但選修課的時數(shù)較少；新興課程較少，不能與時代教育掛鉤；課程與基礎(chǔ)教育的銜接性比較差，學(xué)生的實踐水平欠缺；通過與華東師大、山東師大、福建師大對比顯示：在專業(yè)術(shù)科和學(xué)科課程比例和教師教育課程方面低于其他三所高校。建議：豐富課程開設(shè)種類并且提高師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。童偉和李世宏[5]通過對華東師大、上師大、上體三所學(xué)校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究提出建議：提高學(xué)生的理論知識和實踐水平；課程設(shè)置與社會相適應(yīng)；優(yōu)化教師的教育課程。

2我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理性

2.1公共基礎(chǔ)課課程過多我國高校體育教育專業(yè)在英語、思想、馬克思主義等公共基礎(chǔ)課時占用比例比重較大，但實際上學(xué)生在以后的教授課程沒有實際用處。但基礎(chǔ)課程與體育教育類課程較少并且體育專業(yè)中基礎(chǔ)類課程所設(shè)計的知識面過窄，內(nèi)容比較單一。2.2體育理論課程較少過于注重專業(yè)技術(shù)練習(xí)，并且課程之間呈“板塊式分割”，技術(shù)與理論之間呈現(xiàn)的是一個單獨(dú)的學(xué)科，學(xué)生對專業(yè)技術(shù)與理論知識之間不能詳細(xì)的了解，只知技術(shù)卻不知所練技術(shù)的動作原理與身體運(yùn)動肌肉的軌跡與能量消耗的情況，無法將所學(xué)技術(shù)全面的學(xué)習(xí)。2.3人體健康課程較少我國體教專業(yè)的健康知識學(xué)習(xí)僅限于人體保健、解剖、康復(fù)、生理生化等學(xué)科，學(xué)生以后接觸中小學(xué)體育教育遇到的健康知識較少，使得學(xué)習(xí)的高端性實施不到實際生活中。2.4選修課課時安排不合理同時選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)不到真正的知識，使得選修課形同虛設(shè)。2.5課程設(shè)置的新興項目較少不能與社會時代的變化相結(jié)合隨著時代的不斷變化，體育項目也不斷地更新，學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注社會的變化增加體育項目。2.6學(xué)生的實踐能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)體育課之間并未進(jìn)行很好的銜接,這也就導(dǎo)致體育教育專業(yè)與中小學(xué)體育課程之間的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西無法應(yīng)用到以后的職業(yè)中去。

3建議

3.1增加通識課程知識面，將英語、毛概等類的通識課程適當(dāng)?shù)臏p少，增加社會、人文等通識課程。并且大量增加體育基礎(chǔ)理論課與體育教育類的課程，使學(xué)生了解體育學(xué)科的內(nèi)容更加廣泛，教育知識理念更加深刻，充分理解體育知識，提高學(xué)生運(yùn)用體育知識能力。3.2技術(shù)理論兩手抓，在開設(shè)專業(yè)技術(shù)課的同時教授專業(yè)技術(shù)理論，將所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合，交叉滲透，進(jìn)行融合性教學(xué)。如在講到田徑運(yùn)動時將田徑運(yùn)動的原理與解剖和訓(xùn)練，生化理論結(jié)合，使學(xué)生了解的更徹底。3.3增加所學(xué)健康知識的內(nèi)容，開設(shè)個人健康，兒童健康、體育課常會出現(xiàn)的一些損傷與急救知識、防御疾病等健康課程。3.4適當(dāng)增加選修課的課時與開設(shè)的種類，且使選修課程更多與中小學(xué)體育課內(nèi)容掛鉤，并制定嚴(yán)格的考核制度和教師教學(xué)內(nèi)容。3.5提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，把增強(qiáng)學(xué)生的實踐水平貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，增加學(xué)生實習(xí)時間，提高實踐能力和教學(xué)水平。

4結(jié)論

我國高校體育教育專業(yè)在經(jīng)過國家基礎(chǔ)教育改革后在課程設(shè)置方面有很大的改善，但是仍有一些不足，沒有考慮到與中小學(xué)體育教育的銜接性，課程的設(shè)置方面應(yīng)以培養(yǎng)社會所需要的體育教師人才為目的，應(yīng)增強(qiáng)課程的實效性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)為目的，為社會培養(yǎng)融合性人才。

作者:裴悅 單位:南京體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍，陳堯.中、美高校體育專業(yè)(本科)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2015，(02):82-84+109.

[2]張大超.中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設(shè)置的對比分析[A].中國體育科學(xué)學(xué)會.第3屆中國體育博士高層論壇論文集[C].中國體育科學(xué)會，2010:14.

[3]韓新英.山東省高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[4]張麗娟.上海師大體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[5]童偉，李世宏.上海市體育教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，(01):160-165.