導語：高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法對嶺南地區(qū)高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。從中發(fā)現(xiàn)其武術(shù)課程設(shè)置中存在“重技輕理”現(xiàn)象；課程設(shè)置“時間跨度長”；課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，缺乏課程亮點；學校體育硬件設(shè)施不足，更新緩慢。在師資力量方面武術(shù)教師缺失，且教師能力有限，缺乏“一專多能”武藝。為此因借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀大學的體育課程設(shè)置經(jīng)驗；“縮短時間跨度”而“以盡早開設(shè)武術(shù)課程；立足嶺南，開設(shè)具有地域特色武術(shù)課程；增加體育硬件投入等建議，“以點輻面”對全國高校的體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置產(chǎn)生導向性的影響。

關(guān)鍵詞：師范；體育教育專業(yè)；武術(shù)；課程設(shè)置

武術(shù)運動管理中心自下發(fā)關(guān)于“武術(shù)六進”文件后，教育部又將足球、武術(shù)、田徑、游泳、籃球、排球、體操確定為“七大校園教育運動項目”；武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化理應(yīng)擔負起時代的責任與使命。高師類體育教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量也便成為重要因素。

1研究對象與方法

（1）研究對象。以嶺南地區(qū)高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置情況為研究對象。以華南師范大學、廣東第二師范學院、嶺南師范學院、韓山師范學院四所高校為調(diào)查對象。（2）研究方法。問卷調(diào)查法。分別抽取四所師范類院校的體育教育專業(yè)學生各100人，共400人，最終回收學生問卷379份，有效問卷368份，有效率97%。專家訪談法。對四所師范類院校體育學院負責人及教師進行實地調(diào)訪、電話訪問等形式，了解詢問各校體育教育專業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向、內(nèi)容設(shè)置等相關(guān)問題。數(shù)理統(tǒng)計法。通過有效的問卷，運用統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析探討。

2研究結(jié)果與分析

2、1高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置概述

高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有健全人格、社會責任感和創(chuàng)新能力，掌握體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，具備提升人生價值的多方面素養(yǎng)，能夠勝任中學體育教師工作，具有初步研究能力和良好師德的應(yīng)用型人才。[1]它肩負著為全社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才和師資隊伍的重擔。武術(shù)作為當今社會流傳廣泛且具有中國傳統(tǒng)特色的民族項目，武術(shù)課程的設(shè)置好壞直接關(guān)系到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)劣。為此，武術(shù)課程的設(shè)置需圍繞培養(yǎng)21世紀社會和人才市場所需要的多元化、多層次、高素質(zhì)、智能型、創(chuàng)造型、復合型人才來進行。武術(shù)課程大綱是依據(jù)國家規(guī)定的武術(shù)課程指導綱要在與其學校的實際情況相結(jié)合制定的。但在實際課程的開設(shè)與教學當中，因其各種主客觀因素導致其并非完全依據(jù)武術(shù)課程大綱來實施。

2、2嶺南地區(qū)高師類院校體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)今四所師范類院校的體育教育專業(yè)武術(shù)大綱設(shè)有武術(shù)理論與武術(shù)技術(shù)兩大部分，其中武術(shù)理論講授：武術(shù)概述、武德修養(yǎng)、武術(shù)簡史等；武術(shù)技術(shù)講授：五步拳、初級棍、簡化太極拳、散打技術(shù)等內(nèi)容。但在實際教學中存在“重技輕理”的不合理現(xiàn)象，在武術(shù)技術(shù)教學過程中由于課時安排較短導致學生學習難度大，興趣低，效率差現(xiàn)象時常發(fā)生。（1）嶺南地區(qū)高師類院校體育教育專業(yè)武術(shù)課程分類。武術(shù)類課程是體育教育專業(yè)6大課程之一。四所體院校的體育教育專業(yè)的武術(shù)課程分為必修課與選修課，其中選修課又分為技術(shù)選修、主項選修與副項選修。必修課是國家規(guī)定的體育教育專業(yè)所必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課；選修課中的主項選修是針對武術(shù)專選班學生開設(shè)；副項選修課程是從體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，滿足非武術(shù)專選而又對武術(shù)感興趣的學生開設(shè)的，它是在武術(shù)必修課的基礎(chǔ)上對學生提出更高的要求。（2）嶺南地區(qū)高師類院校體育教育專業(yè)武術(shù)課程各學期學時安排。廣東武術(shù)也稱為嶺南武術(shù)，嶺南指中國的五嶺以南。古代由于遠離政治中心，經(jīng)常作為達官貴族被流放之地，稱為“蠻夷之地”。在空間概念指出它是中國最南方的領(lǐng)域直到交趾。學術(shù)界對嶺南的領(lǐng)域有不同的見解，但大多數(shù)人的意見認為嶺以南這范疇所指的最寬地域包括廣東（含港澳地區(qū)）、海南、廣西大部分地區(qū)和越南紅河三角洲一帶及以北地區(qū)。[2]作為我國武術(shù)大家庭中最具特色的拳種在國內(nèi)外有著舉足輕重的地位，嶺南高校開設(shè)武術(shù)課程是與時俱進，勢在必行的。在體育教育專業(yè)的武術(shù)課程設(shè)置中存在“時間跨度大”，在大一下學期被設(shè)置為必修課程，之后在大三、四年級設(shè)置為選修，與此同時，大三上學期才進行武術(shù)專選班的分班專業(yè)訓練，大四最后一學期進行散打教學。武術(shù)運動是需要常年累月的積累與學習，對先天條件要求較高的運動,并且體育教師的教學能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它的成長需要把自身學過的知識內(nèi)化，隨后用自己的語言（包括肢體語言）表達課程的特點。在中學，武術(shù)課程教學面對的是青少年兒童，他們自身學習過程實效性短，如何在有效的時間內(nèi)提升教學內(nèi)容，這就需要教師把武術(shù)的主要特點——攻防技擊滲透到教學當中；而這一過程必須使得自身擁有一定的體悟過程，這樣才能在教學的過程當中把握重點難點。

2、3嶺南地區(qū)高師類體育教育專業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置

（1）體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程設(shè)置現(xiàn)狀。武術(shù)課程內(nèi)容分為理論課與技術(shù)課。體育教育專業(yè)武術(shù)必修課內(nèi)容中對武術(shù)理論部分開設(shè)了武術(shù)概述、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)教學以及武術(shù)評判與鑒賞，武術(shù)技術(shù)內(nèi)容中教授武術(shù)的基本功與動作且隨后內(nèi)容均以套路形式教授；這種安排缺乏循序漸進，在沒有夯實武術(shù)基本功的時候教授套路會使得學生學習武術(shù)產(chǎn)生為難、無趣的心理狀態(tài)；中國武術(shù)具有深厚文化底蘊，現(xiàn)由于外來文化的沖擊，本國的國民對自身的武術(shù)文化不甚了解更有曲解之勢，高校體育教育專業(yè)開設(shè)武術(shù)課程，目的是使得培養(yǎng)出來的體育教育專業(yè)人才在步入中小學工作崗位后，進行武術(shù)課程教學時應(yīng)以“武德為本、技術(shù)為基”對中小學生進行培育教學，[3]但現(xiàn)階段的武術(shù)必修課程里的武術(shù)理論教學學時占開設(shè)學校的一半，且對于激發(fā)學生武術(shù)的創(chuàng)造思維的“武術(shù)套路創(chuàng)編”現(xiàn)今無一所學校開設(shè)，這種開設(shè)比例遠遠達不到“武術(shù)文化育人”的目的。（2）體育教育專業(yè)武術(shù)選修課程設(shè)置現(xiàn)狀。在武術(shù)選修課程中，在理論內(nèi)容和技術(shù)內(nèi)容各占總課時的20%、80%。在體育教育專業(yè)中的武術(shù)專選班除華師外均設(shè)置在第個5學期。選修內(nèi)容里，除了嶺南師院僅10個課時的“各種傳統(tǒng)拳械”外，大綱基本圍繞“長、太、南”的基本套路，顯而易見這種內(nèi)容現(xiàn)階段已經(jīng)過于陳舊，對于學生知識面、教學能力的培養(yǎng)起不到與時俱進的積極作用。體育教育專業(yè)學生在入學前大都沒有接觸過武術(shù)，武術(shù)底子?。粚W生自身對其武術(shù)課程的課時量安排感到不夠，且教授內(nèi)容繁雜，難以消化。為此對武術(shù)課程的內(nèi)容失去興趣；在華師、廣二師甚至出現(xiàn)過開設(shè)的武術(shù)專選課選修人數(shù)不達要求，造成無法開課的尷尬境地。為此應(yīng)該新增開設(shè)更具嶺南武術(shù)特色的武術(shù)課程，以此提升體育教育專業(yè)人才的競爭力。

3武術(shù)課程開設(shè)情況

據(jù)調(diào)查四所師范類院校體育教育專業(yè)每屆招生人數(shù)平均在200人左右，大部分有體育教育與社會體育指導與管理兩個專業(yè)。體育教育專業(yè)學生約占總學生人數(shù)的60%左右，與此形成鮮明對比的是當前四大師范類院校體育系武術(shù)專業(yè)教師人數(shù)不夠。據(jù)筆者調(diào)查，廣二師在開設(shè)的太極拳課程中，把部分體操教師納入到太極拳課程教學當中；拋開體操教師的武術(shù)專業(yè)能力而言，此種排課方式確實不得以為之，這也更能體現(xiàn)出武術(shù)專業(yè)教師的缺失。在高校的武術(shù)課程設(shè)置中，武術(shù)場地的規(guī)模及條件對學生學習武術(shù)課程的興趣，以及武術(shù)項目的開展具有重要的影響。[4]在所調(diào)查的體育教育專業(yè)的學生當中，學生反映出當前的武術(shù)課程設(shè)置存在三大突出問題：場地器材、自身條件差、武術(shù)內(nèi)容陳舊。

4結(jié)論與對策

4、1重新制定體育教育專業(yè)的武術(shù)教學大綱

經(jīng)調(diào)查研究得出：廣東省高師類院校的體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置中，存在“重技輕理”現(xiàn)象，安排技術(shù)課內(nèi)容過于繁雜，如在必修課當中安排了理論內(nèi)容：武術(shù)概述、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)評判與鑒賞等課程，技術(shù)內(nèi)容安排了：五步拳、初級長拳、器械、太極拳等，兩部分內(nèi)容數(shù)量一樣，但理論課的課時安排卻不及技術(shù)課程的三分之一；術(shù)科內(nèi)容安排過多，而體育教育專業(yè)學生在入學前大部分沒接觸過武術(shù)，對實際情況了解不足，導致學生學習武術(shù)興趣低，無人“喜練”，在調(diào)查的學校里甚至有課無學生選的尷尬境地。對此我們應(yīng)該：吸取國內(nèi)外優(yōu)秀大學體育教育專業(yè)武術(shù)課程設(shè)置經(jīng)驗，重新制定體育教育專業(yè)的武術(shù)教學大綱。俗話說：“文以評心，武以觀德”在武術(shù)必修課中增加學生武德修養(yǎng)及武術(shù)基本功的學時比重，以此提升學生對傳統(tǒng)文化的了解；夯實武術(shù)基本功。這種從“標治”到“本治“才是武術(shù)課程設(shè)置改革中最迫切也是最需要的。[5]

4、2盡早開設(shè)體育教育專業(yè)武術(shù)專選課程

在調(diào)查中，體育教育專業(yè)中武術(shù)課程設(shè)置存在“時間跨度長”，大部分學校在大一下學期開設(shè)了武術(shù)課程，隨后在大三才有武術(shù)課，這容易導致人才培養(yǎng)形成“技術(shù)斷流”的現(xiàn)象。眾所周知，武術(shù)項目需要良好的基本功作為基石才得以體現(xiàn)出武術(shù)的美感，柔韌的練習不是一蹴而就，正所謂武術(shù)練得是“童子功”，這就更加需要常年累月的訓練學習；且武術(shù)專選班開設(shè)時間過晚，學校都在大三才開始分專選班，這樣不利于專業(yè)的拔高和提高就業(yè)競爭優(yōu)勢。為此我們應(yīng)該：“縮短時間跨度、減少技能空白期”。在大二學期開設(shè)武術(shù)課程，使其他專業(yè)學生也維持一定的武術(shù)基本狀態(tài)；而且盡早開設(shè)體育教育專業(yè)武術(shù)專選班，使得武術(shù)專選班學生“有得練、懂得練”，進而提升個人的武術(shù)專業(yè)技能。

4、3創(chuàng)設(shè)嶺南地域原生態(tài)特色的武術(shù)課程，形成“一校一拳”的氛圍

通過收集比較，現(xiàn)階段廣東省高師類體育教育專業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，授課內(nèi)容還沿用在上世紀80年代的五步拳；少年拳、棍；初級拳、棍等，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)“運動疲勞”，對教學內(nèi)容產(chǎn)生不了刺激。廣東原生態(tài)武術(shù)以學校為載體，開展普及推廣，而高校的傳承傳播尤為重要。[6]各大高校應(yīng)立足本地，創(chuàng)新武術(shù)課程內(nèi)容的新亮點。如廣二師地處珠江水系邊，完全有條件開展具嶺南地域特色的項目如：龍舟、龍獅；及嶺南特色拳種如：洪拳、詠春拳、蔡李佛拳等；創(chuàng)設(shè)嶺南地域特色的武術(shù)課程設(shè)置，不僅提高學生學習武術(shù)的興趣，同時為在非遺保護名列當中的的武術(shù)項目的推廣繼承開辟了新的路子，如“一校一拳”的實施?！叭藷o我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的這才是各大高校良性的競爭理念。

4、4“互聯(lián)網(wǎng)＋武術(shù)”模式為高校武術(shù)發(fā)展注入新動力

在所調(diào)查的學校中，學校體育硬件設(shè)施不足，更新緩慢。許多武術(shù)的開課在田徑場或舞蹈房，這就增加了學生受傷的風險。在師資力量方面武術(shù)教師缺失，在所調(diào)查的學校當中竟然有體操老師兼任武術(shù)課的尷尬境遇；與此同時，武術(shù)專任教師能力有限，缺乏“一專多能”武藝，呈現(xiàn)出“炒現(xiàn)飯”“一個內(nèi)容教十幾年，我教案都在腦子里”的讓人哭笑不得的話。這就導致教學質(zhì)量下降。為此我們應(yīng)該：增加體育硬件設(shè)置投入；借鑒移植、創(chuàng)新發(fā)展。武術(shù)課程的開展主體由課堂設(shè)計者教師和受教者學生構(gòu)成，高校武術(shù)課程開展受主客觀因素影響。場地器材的缺失通過申報政府專項資金改善硬件條件。在武術(shù)專任教師上，通過正規(guī)的程序“招賢納士”，與此同時，在校的武術(shù)教師應(yīng)多參與武術(shù)相關(guān)的培訓，不斷提升自身的專業(yè)技能，在教學當中引入“慕課、微課”等創(chuàng)新教學模式，提升學生培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著人們對傳統(tǒng)文化意識的提升及教育部提出的“七大校園運動項目”，體育教育專業(yè)武術(shù)課程改革必將迎來新發(fā)展。

作者：晏駿 單位：廣東第二師范學院體育學院