導(dǎo)語：高校體育課程改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校體育教學(xué)面臨的問題

1．高校體育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致學(xué)生興趣不高

體育課由于主要以室外課為主，因此在教學(xué)的內(nèi)容講授、教學(xué)班級的組織形式、考核評價(jià)體系等方面與以室內(nèi)授課為主的工科、理科、文科等學(xué)科存在很大的區(qū)別與差異。但目前普通本科院校甚至包括一些重點(diǎn)院校在體育教學(xué)模式方面沒有新意，沒有考慮“90后”學(xué)生的特點(diǎn)和21世紀(jì)新的時(shí)代性，對剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生而言，與高中的體育課程并無大的區(qū)別，所以導(dǎo)致大一新生對體育的興趣不高，造成大學(xué)生“喜歡體育而對體育課程興趣不高”的現(xiàn)象。

2．考核、評價(jià)體系不科學(xué)

在高校體育教學(xué)的過程中，對學(xué)生的評價(jià)類型較多。如果以被評價(jià)對象進(jìn)行劃分，可以分為教師教學(xué)評估、教師教學(xué)質(zhì)量測評等；若以評價(jià)者的角度去劃分，可以分為學(xué)校評價(jià)、學(xué)院評價(jià)及督導(dǎo)組評價(jià)；以評價(jià)的階段可以分為過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。目前，在我國絕大多數(shù)高校采取的還是結(jié)果評價(jià)。因?yàn)檫^程評價(jià)涉及因素多，權(quán)重系數(shù)、考核方法等不容易建立，比較復(fù)雜。而結(jié)果考核只是通過最終的考試來衡量學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，實(shí)施起來比較簡單，對教師而言工作量較小，所以結(jié)果評價(jià)受到了教師的歡迎。但結(jié)果評價(jià)對學(xué)生而言只是考核了學(xué)生對某項(xiàng)體育項(xiàng)目的掌握程度，而在此過程中學(xué)生身體素質(zhì)、意識(shí)反映、身體韌性、耐力、體力等方面的提高則無法體現(xiàn)，使得考核的準(zhǔn)確性和精確性受到影響。所以，在新的時(shí)期，面對新的對象，應(yīng)該建立科學(xué)、合理的考核評價(jià)體系，以適應(yīng)高校體育教學(xué)的新需求。以上高校體育教學(xué)改革中存在的問題與障礙說明在當(dāng)前背景下，需要新的教學(xué)理念，因此將動(dòng)機(jī)激發(fā)策略理論引入體育教學(xué)中，可以為目前體育教學(xué)改革提供一條新的思路。

二、基于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的高校體育課程改革

1．從教師視角實(shí)施的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1.1對體育課程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行分析，及時(shí)找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確策略。首先，體育課程授課班級與其他課程有所區(qū)別，學(xué)生來自不同專業(yè)、不同學(xué)院。在授課過程中要針對學(xué)生專業(yè)特性與體育之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)，要強(qiáng)化這部分學(xué)生的興趣，使之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠保持。其次，在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的苗頭后，要及時(shí)找學(xué)生了解學(xué)習(xí)積極性不高的原因。當(dāng)然，這需要體育教師付出愛心、耐心和細(xì)心，通過與學(xué)生進(jìn)行情感上的的交流與溝通，找到問題的癥結(jié)，然后從需求分層理論去找到解決問題的方法和措施，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，適度的表揚(yáng)在一定程度上可以起到激勵(lì)作用。在體育課上，體育教師可以對一些掌握程度較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生有尊重、自我實(shí)現(xiàn)的感覺，對強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。

1．2體育教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上要下足功夫。弗魯姆的期望理論指出，如果個(gè)體對能夠成功性比較大的行為充滿自信心。對學(xué)生而言，教師對其期望值是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。如果教師能夠在體育教學(xué)過程中注意教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生在進(jìn)行體育練習(xí)中遇到困難和障礙，教師能夠及時(shí)的給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是指責(zé)；對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，無論是語言上還是肢體上。這些都能夠使學(xué)生感到老師的濃濃關(guān)愛之情，并將之轉(zhuǎn)化為自我期望，從而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．從學(xué)生視角要內(nèi)化于心

學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與長期職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。學(xué)生在體育課程、體育鍛煉中要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自己的長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有機(jī)融合。良好的體育鍛煉習(xí)慣可以為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，同時(shí)掌握一項(xiàng)體育技能，在一定程度上成為自己的競爭優(yōu)勢。從此角度去考慮，學(xué)生應(yīng)該能夠激發(fā)自我學(xué)習(xí)欲望。培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自豪感。自我效能感作為主觀的心理感受影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、持久性和對課程的喜愛程度。當(dāng)教師將體育理論、技巧傳授給學(xué)生后，自我效能感就決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和發(fā)揮能力。如果學(xué)生擁有較高的自我效能感，樂于選擇具有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目，遇到問題和障礙能夠持之以恒，當(dāng)他成功后，他將成功的因素歸于自身，其將擁有自豪感，而這種自豪感又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到了很好的自我激勵(lì)作用。

作者:王偉 王敬 單位:邯鄲學(xué)院 農(nóng)林路小學(xué)