導(dǎo)語：高校體育課程教學(xué)創(chuàng)新模式思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1國內(nèi)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們的追求逐漸轉(zhuǎn)移到身心健康上來，伴隨著這樣的國際大環(huán)境，體育產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生．在國外，人們終身體育意識已經(jīng)根深蒂固，體育消費(fèi)意識也趨向成熟，因此，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度很快，且已基本趨于成熟，體育產(chǎn)業(yè)額占國民收入的很大一部分．在一些發(fā)達(dá)國家，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是迅速，進(jìn)入二十一世紀(jì)初，美國、澳大利亞體育產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值一舉超過農(nóng)業(yè)、煙草、汽車制造等行業(yè)，年產(chǎn)值占GDP的2%以上．英國、澳大利亞、加拿大、德國、法國、意大利、日本等發(fā)達(dá)國家體育產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值也達(dá)到國內(nèi)生產(chǎn)總值的1．5%左右．在國內(nèi)，體育產(chǎn)業(yè)起步較晚，又受經(jīng)濟(jì)條件、思想意識等各方面因素的制約，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢，但近幾年，發(fā)展勢頭逐年好轉(zhuǎn)．表1是中投咨詢網(wǎng)對近幾年中國體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)、實現(xiàn)增加值占當(dāng)年GDP的情況進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果．?dāng)?shù)據(jù)顯示，我國的體育產(chǎn)業(yè)呈穩(wěn)步發(fā)展的趨勢．由表1可以看出，從2006年起，體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員每年增加人數(shù)都在27萬人以上．2006年體育產(chǎn)業(yè)增加值為982．89億元，到2009年，體育產(chǎn)業(yè)增長值將近2006年的一倍，每年保持20%以上的增長率，而且占國民生產(chǎn)總值的比例也是逐年增加．由此可見，我國體育產(chǎn)業(yè)無論是從業(yè)人員數(shù)量，還是所創(chuàng)價值方面，均以較快的速度穩(wěn)步發(fā)展．根據(jù)中投預(yù)測，到2020年，我國體育產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模將會達(dá)到2萬億元，可見我國體育產(chǎn)業(yè)正在迅速崛起［2，3］．在我國，體育產(chǎn)業(yè)才剛剛起步，體育產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展還不成熟，沿海城市、南方城市起步相對較早，發(fā)展速度較快，基本步入體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路，但北方多數(shù)城市以及我國中部地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢，有些地區(qū)甚至還談不上起步，較為落后，主要表現(xiàn)在:對體育的認(rèn)識存在偏見;對體育產(chǎn)業(yè)了解較少;閑余資金相對較少等幾個方面，嚴(yán)重阻礙了體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，但更多的人是在思想意識上認(rèn)識不到體育運(yùn)動的重要性，這就需要一大批體育人士進(jìn)行廣泛的體育傳播，這也是當(dāng)今課程體系面臨改革的制約因素之一［4］．

2高校體育課程開展現(xiàn)狀

最近幾年，高校體育課程課程改革取得了較大的成績，但仍然面臨很多問題:單一的培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，但卻找不出一個合理解決問題的方案;雖知高校課程的培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的鍛煉身體，而應(yīng)造就全方位、一專多能的體育人才，但卻找不到一套符合中國國情，又銜接社會的策略．與國外體育課程相比，我國高校體育課程顯得較為單一，不夠靈活．高校體育專業(yè)課程設(shè)置的出發(fā)點落后于社會的發(fā)展，表現(xiàn)在高校體育專業(yè)學(xué)生滿足不了社會體育市場的需求，這與高校體育專業(yè)的課程設(shè)置有著很大的關(guān)聯(lián)，課程設(shè)置要針對市場，針對社會．（本文來自于《洛陽師范學(xué)院學(xué)報》雜志?！堵尻枎煼秾W(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

3高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

高校體育專業(yè)課程設(shè)置決定著高校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，當(dāng)課程設(shè)置順應(yīng)社會發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)率就會提高，當(dāng)課程設(shè)置的方向不符合社會發(fā)展，則就業(yè)率勢必降低．從目前我國高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)效果并不理想．曾劍斌［4］對華東地區(qū)江浙滬等地的11所高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，就業(yè)方向多集中在學(xué)校和企業(yè)．在學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生所占百分比由2007屆的48．64%降低到2009年的29．6%，選調(diào)、選聘和公務(wù)員所占百分比每年變化率不足一個百分點，相比之下，在其他行業(yè)就業(yè)的百分比逐年增加．另外，從初次就業(yè)率來看，2007屆為76．82%，2008屆為70．16%，屆2009為60．75%，三年就業(yè)率逐年下降．隨著近幾年高校的擴(kuò)招，高校體育專業(yè)畢業(yè)生也逐年增多，可畢業(yè)后從事體育專業(yè)的學(xué)生所占比例確實逐年減少．眾所周知，江浙滬一帶就業(yè)機(jī)會相對較多，且以上調(diào)查的是體育教育專業(yè)學(xué)生，具有中等教師資格證等條件，就業(yè)出路相對較廣，可是就業(yè)率也成逐年下滑趨勢．相比之下，就業(yè)出路相對狹窄的運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、社會體育、民族傳統(tǒng)等專業(yè)處境更是令人擔(dān)憂．

4體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求開設(shè)新興體育課程

為了培養(yǎng)符合體育產(chǎn)業(yè)國際化要求的高質(zhì)量體育人才，高校體育院系就面臨著課程重新設(shè)置的問題．國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)意見》中明確提出了體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點任務(wù)，就是不但要大力發(fā)展體育健身市場、體育競賽和體育表演市場，還要努力開發(fā)體育中介、體育用品和體育服務(wù)貿(mào)易市場及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)．隨著體育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，近些年體育畢業(yè)生的需求量大大增加，可是大多數(shù)畢業(yè)生卻勝任不了當(dāng)前提供的職位，當(dāng)前的矛盾對高校體育人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)社會需要的體育人才，如何提高高校體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率已是亟待解決的問題．為創(chuàng)造出一大批適應(yīng)社會發(fā)展需要的體育產(chǎn)業(yè)人才，高校體育課程勢必調(diào)整，制定出一套緊貼社會的課程培養(yǎng)方案，為社會提供緊缺的體育人才，只有這樣才能提高我國體育人才就業(yè)率，才能培養(yǎng)大批有用的體育產(chǎn)業(yè)人才．5體育產(chǎn)業(yè)背景下高校體育課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式目前，我國高校體育課程相對處于一個封閉的狀態(tài)，課程科目的選擇與社會銜接也不夠緊密，致使很多社會體育功能沒有得到充分的開發(fā)，這才導(dǎo)致高校體育與市場脫節(jié)的現(xiàn)狀．隨著社會對高層次人才的大量需求，高校與社會之間的聯(lián)系應(yīng)該越來越緊密，形成高校、社會和諧發(fā)展的態(tài)勢．圖1反映了高校與體育產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系．根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)的特點及需求，高校在輸出專業(yè)技術(shù)人才的同時，還必須輸出一些促進(jìn)體育市場營銷與管理的人才．近些年，高校體育課程的發(fā)展相對緩慢，多繼承傳統(tǒng)體育項目，新興項目有待開發(fā)．因此，高校體育課程應(yīng)當(dāng)有一套自我完善、相互彌補(bǔ)的課程體系，既要滿足現(xiàn)代人健身、休閑、競技的需要，還要滿足體育市場商業(yè)化運(yùn)作機(jī)制．很顯然，這個目標(biāo)的實現(xiàn)依然離不開課程內(nèi)容的設(shè)置．高校課程內(nèi)容的設(shè)置不但要依據(jù)本校的特點，還要結(jié)合社會的需求，這就要求高校體育課程既要包括傳統(tǒng)體育項目還要開發(fā)新興體育課程，既要包括技術(shù)課，還要有理論課做支撐;既要有必修的基礎(chǔ)課程，又要有選修的興趣、特長班;既要開設(shè)專業(yè)課程，還要開設(shè)體育市場管理、體育市場營銷等課程．高校體育課程只有緊密結(jié)合社會，才能快速、健康地發(fā)展．另外，在學(xué)校開設(shè)新興的體育課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)體育外聯(lián)部，促使高校體育走出校園，走進(jìn)社會，推動社會體育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)高校體育、社會體育的良性循環(huán)．

作者：王德濤陳國強(qiáng)工作單位：洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院

第二篇

一、體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵與特征

在高校體育教學(xué)實施的過程中，教學(xué)評價是體育課的主要組成內(nèi)容，科學(xué)的體育教學(xué)評價對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等有著直接的引導(dǎo)、激勵作用。高等教育中的體育學(xué)習(xí)評價，作為課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法，是激發(fā)學(xué)生更好地參與體育學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。構(gòu)建有效的體育教學(xué)、評價模式，提高大學(xué)生健康發(fā)展的程度，對促進(jìn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的意義。

1.體育教學(xué)多元評價的內(nèi)涵

在高校體育教學(xué)的過程中，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力是多方面的，表現(xiàn)在對體育學(xué)習(xí)理解和練習(xí)的不同優(yōu)勢。大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的過程中表現(xiàn)出來的體育學(xué)習(xí)能力，不是單一的測試數(shù)據(jù)所能體現(xiàn)的，而是通過多維度、綜合體育學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的。因此，在體育教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該是多方面進(jìn)行評價，即多元評價。多元評價理論包括評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。高校體育教學(xué)多元學(xué)習(xí)評價機(jī)制，是科學(xué)落實體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生為主體的評價方法，在提升評價方法的綜合運(yùn)用、評價主體的有效確定、評價效果的客觀公正方面，都有著重要的作用。

2.體育教學(xué)評價主體多元化

在高校體育教學(xué)過程中，評價主體指的是參與體育學(xué)習(xí)評價活動，并根據(jù)體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師、學(xué)生進(jìn)行價值判斷的個人或者團(tuán)體。體育教學(xué)評價主體的多元化表現(xiàn)在：參與體育教學(xué)評價活動的人，除了體育教師之外，還包括參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生、大學(xué)生的家長、學(xué)校體育管理人員等。有效發(fā)揮評價主體的作用，對于提升體育教學(xué)評價的客觀性和公正性有著重要的意義。

3.體育教學(xué)評價內(nèi)容的多維化

著名的教育家加德納提出多元智能理論，指出人的智能主要有語言智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能等七種智能。在這七種智能里面，每個人表現(xiàn)出來的特長是有所不同的。因此，在體育教學(xué)評價的過程中，不能夠通過單一的評價對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出定論，而是通過綜合多方面的表現(xiàn)對學(xué)生實施客觀、綜合的評價，這樣才能夠更好地發(fā)揮評價對教學(xué)促進(jìn)的作用。

4.體育教學(xué)評價方法多樣化

在高校體育教學(xué)實施的過程中，按照體育教學(xué)評價主體的不同，可以通過學(xué)生的自我評價和他人評價方式對體育學(xué)習(xí)做出評價。自我評價指的是大學(xué)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自我的體育學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平等做出正確的價值判斷。他人評價指的是體育學(xué)習(xí)者之外的個體所實施的評價。大學(xué)生的自我評價能夠有效地調(diào)動體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，而通過他人評價，則能夠提高評價的可信度。按照體育教學(xué)評價內(nèi)容的不同，可以使用定量評價和定性評價。定量評價指的是使用統(tǒng)計學(xué)的方法，對學(xué)生的體育技能水平進(jìn)行數(shù)量化的分析與計算，從而對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況做出有效性判斷。定性評價指的是對大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育價值認(rèn)識等做出模糊評價的一種方法。定性評價的內(nèi)容包括體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、課外活動的完成情況等。

二、高校體育教學(xué)多元評價模式對體育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的意義

在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出體育教學(xué)對學(xué)生身心健康發(fā)展促進(jìn)、社會適應(yīng)能力提升的教育實踐價值。體育教學(xué)是高等教育培養(yǎng)綜合型人才的基礎(chǔ)教育內(nèi)容。在體育教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對體育教學(xué)評價的研究和科學(xué)實施，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生健康、有效的發(fā)展。體育教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)評價實施的主要依據(jù)，大學(xué)生的多元化發(fā)展是確定體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的落腳點。高校體育教學(xué)的過程作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)評價的內(nèi)容選擇、層次分類較多，這就需要通過動態(tài)性的評價來實現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。高校體育教學(xué)評價的系統(tǒng)性和多元化，是構(gòu)建有效體育教學(xué)的重要層面。在高校體育教學(xué)的過程中，多元評價作為教育實踐的一種方式，能夠體現(xiàn)出評價機(jī)制的動態(tài)性，與體育學(xué)習(xí)過程相符，更為重視教學(xué)的系統(tǒng)性，在現(xiàn)代教育中有著較強(qiáng)的普適性。多元評價是以教學(xué)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性、評價方法的多途徑為思路，在把握評價時機(jī)全程化的基礎(chǔ)上所形成的一種動態(tài)性系統(tǒng)評價，能夠?qū)Υ髮W(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的成就與提升潛力做一個全面、客觀的評價。在高校體育教學(xué)中，多元評價的各項指標(biāo)重要程度相同，均是為整體反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況為目的，以促進(jìn)學(xué)生的個性形成和技能獲得為落腳點的教育實踐行為。體育教學(xué)多元評價重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這成為多元評價的主要特征之一。評價的過程貫穿于整個體育教學(xué)全過程，評價與教學(xué)的統(tǒng)一性得到彰顯。因此，構(gòu)建體育教學(xué)多元評價模式，是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，是遵循健康第一指導(dǎo)思想、發(fā)揮體育教學(xué)實踐價值的必要手段。高校體育教學(xué)中多元評價機(jī)制的構(gòu)建策略如下。

1.確立體育教學(xué)評價主體的多元化

在高校體育教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)體育教學(xué)評價主體的多元互動，提高教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生相互間評價的多元化評價制度。在以人為本思想的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為評價的價值主體，保證學(xué)生的主體地位和受教育權(quán)利的實現(xiàn)。通過評價提高學(xué)生對在體育學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行反思，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并就教師意見、同學(xué)的反饋信息進(jìn)行思考，更好地發(fā)揮體育教學(xué)評價的激勵作用。在體育教學(xué)評價的過程中，要重視被評價學(xué)生的客觀差異性。相關(guān)的調(diào)查研究表明，更多的學(xué)生希望教學(xué)評價是教師、學(xué)生互評多元化結(jié)合的方式進(jìn)行，因為多角度的評價更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和健康教育的指導(dǎo)思想。

2.科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)目標(biāo)作為體育教學(xué)評價的依據(jù)，通過多元評價，對體育教學(xué)評價的內(nèi)容和評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為全面的規(guī)定，這是體育教學(xué)多元評價的核心。體育教學(xué)評價在體現(xiàn)課程目標(biāo)和體育教學(xué)價值多元化的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化為載體，實施人性化、動態(tài)化的評價。體育教學(xué)課程多元整體目標(biāo)有效地規(guī)范了體育教學(xué)評價的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等。體育教學(xué)多元評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，是以體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容為背景，通過評價方式作為參照，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況做出客觀公正的評價。多元化的評價打破了過去體育教學(xué)評價的片面性，在注重學(xué)生健康意識、終身體育意識、運(yùn)動技能發(fā)展的同時，更為注重大學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

3.設(shè)計體育教學(xué)多元評價的方法

在高校體育教學(xué)的過程中，教學(xué)多元評價注重評價方式的多樣化，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，注重體育教學(xué)評價工具的適用性。體育教學(xué)多元評價在教學(xué)實踐中的主要表現(xiàn)形式體現(xiàn)在實作評價上。實作評價指的是在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實踐過程中，就大學(xué)生體育學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出考察，并根據(jù)教師的專業(yè)判斷、大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成就做出一個客觀、整體的判斷的教學(xué)評價方法。在高校體育教學(xué)的過程中，實作評價是體育教學(xué)評價的合適方法，也是高校體育教學(xué)評價普遍使用的評價方式。實作評價能夠避免將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績從整個課程教育中游離出來，而實行簡單的某個技能評價、體能評價的競技化評價方式。傳統(tǒng)體育評價的弊端影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的興趣和參與的積極性，實作評價對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升有著重要的意義。高校體育教學(xué)多元評價，是幫助學(xué)生回歸健康教育學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生體育技能的有效途徑。多元化評價既是整體的評價，也是動態(tài)的評價方式。在高校體育教學(xué)的過程中，教師要通過構(gòu)建體育學(xué)習(xí)檔案袋、加強(qiáng)對動態(tài)評價研究、注重對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀察等途徑，還體育教學(xué)評價一個全面、客觀、科學(xué)的作用，為大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有效的幫助。

綜上所述，在高校體育教學(xué)的過程中，構(gòu)建大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元評價模式，是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)多元化、促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面提升的有效途徑。構(gòu)建體育教學(xué)多元化的評價模式，需要體育教師在全面把握大學(xué)生體育素質(zhì)、體育興趣、心理狀態(tài)等指標(biāo)的基礎(chǔ)上，以健康第一和終身體育意識的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過多種評價方法，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在有效發(fā)揮評價激勵作用的基礎(chǔ)上，提高高校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（本文來自于《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志?！短鞘新殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：鄧勇工作單位：廣西大學(xué)體育學(xué)院

第三篇

1高校體育教學(xué)方法存在的問題

目前，受競技教學(xué)思想的影響，許多高校的體育教學(xué)方法仍停留在以傳授運(yùn)動技術(shù)為目的的層面上，具體方法以講解、示范、練習(xí)為主。這讓許多高校體育教師在面對新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時感到不適應(yīng)。具體來說，高校體育教學(xué)方法存在以下問題。

1．1重教師，輕學(xué)生

長期以來，在我國高校體育教學(xué)開展過程中，體育教師習(xí)慣于以教師、課堂、教材為中心，強(qiáng)調(diào)“教師說、學(xué)生練”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密組織、嚴(yán)格紀(jì)律。為了實現(xiàn)完整的教學(xué)進(jìn)程，教師傳授知識是無可厚非的，所以這種教學(xué)模式在某些具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上也取得了一定的成效。但是，在如何把教師傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極、主動地學(xué)等問題上還存在很大的缺陷。在實際教學(xué)過程中，這種重教師、輕學(xué)生的方式隨處可見，學(xué)生一直處于被動、消極、受壓制的地位，極易對體育課產(chǎn)生消極情緒，如此一來，學(xué)生不再積極主動學(xué)習(xí)，智能尚得不到發(fā)展，又何談全面發(fā)展？而且，這種教學(xué)方式還會引起影響惡劣的“并發(fā)癥”，那就是教師會傾向于學(xué)生的共性特征而忽視其個性特征。學(xué)生的個性特征是其身心健康發(fā)展的客觀需要，是新時期社會發(fā)展對人才的根本要求。但在高校體育教學(xué)中，教師多以學(xué)生的共性特征為出發(fā)點，能夠落實因材施教的情況很少，尤其是當(dāng)人多、場地和器材少時，發(fā)揮學(xué)生的個性特征更是難上加難，所以教師在開展體育教學(xué)時所選擇的教學(xué)方法也是更多地傾向于“大鍋飯”式的教學(xué)，以對大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)幫助為中心，忽視了對那些有特殊需求的學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，這必然影響了學(xué)生在體育教學(xué)活動中的充分發(fā)展。

1．2教學(xué)方法單一

目前，許多高校體育教師都不同程度地受到傳統(tǒng)落后教育思想的影響，這導(dǎo)致他們在開展體育教學(xué)活動時存在教學(xué)方法單一的問題，一般表現(xiàn)為繼承了講解、示范和練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。事實上，面對新時期新形勢，教學(xué)體育教育的目標(biāo)、形式等都發(fā)生了改變，這種教學(xué)方法也已經(jīng)落后，存在各種不足，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下高校體育教學(xué)的要求。有這樣的教學(xué)方法做指導(dǎo)，教學(xué)效果自然不會太高。

1．3重形式，輕實效

為了創(chuàng)新體育教學(xué)，高校體育教師采取了很多新的教學(xué)方式和手段，從“新”字上狠下功夫、狠抓落實，這固然是對的，有積極的作用，但不少教師為了達(dá)到創(chuàng)新，過分強(qiáng)調(diào)開展課程的形式，而不注重課的實效，像有些公開課、示范課，為了體現(xiàn)全新的教學(xué)，有些教師把平時很少在體育課上出現(xiàn)的高、尖、精道具搬到課中，雖然讓人耳目一新，但由于操作不便，可一而不可再，導(dǎo)致實際效果不明顯。還有一些教師片面追求技能的傳授，過于重視學(xué)生對體育動作的完成、對體育技能的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生觀察、自學(xué)、創(chuàng)新的能力，使高校體育教學(xué)成為為技術(shù)而教，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏差，收效甚微。

1．4重技能、輕能力

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)是“直線式教學(xué)”，掌握規(guī)范化技能是其唯一目標(biāo)，教師的教學(xué)方法設(shè)計依據(jù)就是學(xué)生能否在最短時間內(nèi)掌握技能。這導(dǎo)致教師過分追求完整、系統(tǒng)地傳授運(yùn)動技能，苛求細(xì)節(jié)，忽略了學(xué)生基本運(yùn)動知識的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，沒有突顯出“發(fā)現(xiàn)、探究、研究”等認(rèn)識活動，抑制了學(xué)生的主動性、獨(dú)立性等自主學(xué)習(xí)能力。

2高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

具體來說，對高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新的思考可以從以下幾方面入手。

2．1了解高校體育教學(xué)方法的制約因素

高校體育教學(xué)方法的制約因素主要有以下幾點。首先，高校體育教學(xué)方法受到學(xué)生自身的制約。學(xué)生自身原因是影響高校體育教學(xué)方法創(chuàng)新的最主要因素。學(xué)生參與體育活動的積極程度、對體育活動的興趣大小和水平高低以及體育活動能否充分發(fā)揮其豐富的想象力等，都會直接影響到高校體育教學(xué)的實際效果。如果學(xué)生不會積極、主動地參加體育活動，那么即使他擁有再好的天賦，也不會表現(xiàn)出來。興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與體育活動的動力，是學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的前提，一旦學(xué)生身上那種參與體育活動的興趣被激發(fā)出來，那他的注意力就會高度集中，就能全神貫注地學(xué)習(xí)，就能使自己的意志力得到鍛煉和提高，就會不斷產(chǎn)生新的思維。其次，高校體育教學(xué)方法受到教師素質(zhì)的制約。教師在高校體育教學(xué)中有著不容忽視的作用，教師能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。在高校體育教學(xué)活動中，教師是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的引領(lǐng)者，能幫助指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，這就要求高校體育教師必須善于掌握學(xué)生的身心情況和學(xué)習(xí)情況，善于給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，善于指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，善于幫助學(xué)生將體育活動與自己的愛好相結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生潛在想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，形成創(chuàng)新思維。再次，高校體育教學(xué)方法受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)的制約。不同教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容是不同的，但任何一個教學(xué)內(nèi)容的基本因素都是身體練習(xí)，這些身體練習(xí)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，要求教學(xué)方法要與其相適應(yīng)才能取得良好的效果。同時，高校體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要以教學(xué)原則為指導(dǎo)，教學(xué)方法自然也必須體現(xiàn)出教學(xué)原則的基本要求。此外，教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)方法的前提，高校體育教學(xué)方法必須與教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)，若教學(xué)目標(biāo)改變，教學(xué)方法勢必也會隨之改變。最后，高校體育教學(xué)方法受到具體的場地、設(shè)備和器材的制約。體育教學(xué)方法不可能離開具體的場地、設(shè)備和器材而獨(dú)自施行，教學(xué)密度受到器材設(shè)施數(shù)量的影響，教學(xué)強(qiáng)度和教材難易程度受到器材設(shè)施狀況的影響，而將多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引入高校體育教學(xué)中，能夠加強(qiáng)直觀教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2掌握高校體育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

未來的高校體育教學(xué)過程中，教師會以啟發(fā)式、創(chuàng)造性的教學(xué)代替對學(xué)生活動過多、過死的限制，將學(xué)生的學(xué)和練放在主要位置，教學(xué)相長，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自律、自學(xué)、自編、自練，促使學(xué)生創(chuàng)造性地完成各項練習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。而且，未來大學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受寵愛，既少吃苦，也怕吃苦，所以教師應(yīng)該安排一些逆境教育和挫折教育，讓學(xué)生在磨難中培養(yǎng)起頑強(qiáng)的意志、堅韌的品質(zhì)、無畏的精神以及百折不撓的毅力，以更好地走向社會、報效祖國。此外，高校體育教學(xué)方法還應(yīng)向科學(xué)化和多元化轉(zhuǎn)變，將因人施教與因材施教相結(jié)合，注重多重教學(xué)方法的交叉結(jié)合使用，寓教于樂，讓學(xué)生在練中樂，在樂中練。

2．3追隨新課程改革的步伐

新課程改革中的體育教學(xué)方面涉及多種學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的綜合，這對養(yǎng)成學(xué)生的體育意識、健康意識和體育行為習(xí)慣有著積極的作用。為促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，高校必將開設(shè)新的教學(xué)項目，這就要求高校體育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教師的綜合素質(zhì)，掌握新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新的體育教學(xué)項目發(fā)展的需求。

3高校體育教學(xué)新方法的運(yùn)用

良好的教學(xué)方法有助于教學(xué)內(nèi)容的順利開展，有助于師生之間的良性互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，為了適應(yīng)新課程改革的需要，高校體育教師要善于在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用各種新教學(xué)方法。

3．1自主性教學(xué)法的運(yùn)用

自主性教學(xué)法是把積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)的新型教學(xué)方法，這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占絕對主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。這種方法運(yùn)用在高校體育教學(xué)過程中，就是要教師在向?qū)W生傳授動作要領(lǐng)時詳細(xì)講解各動作相應(yīng)的技術(shù)知識和理論，減少對學(xué)生的強(qiáng)制性干預(yù)，提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而開拓學(xué)生的思維、鼓舞學(xué)生的信心。

3．2探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法即讓學(xué)生從所學(xué)領(lǐng)域或?qū)嶋H生活中自主選擇一個主題，然后通過實驗、調(diào)查等方法進(jìn)行探索，獲得相應(yīng)的理論知識和實踐技能，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種方法運(yùn)用在高校體育教學(xué)過程中，就是要教師不拘泥于形式，先積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由練習(xí)動作，引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，然后再灌輸理論知識，強(qiáng)化動作的規(guī)范性，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并積極改正，從而形成正確的動作定型。

3．3拓展性教學(xué)法的運(yùn)用

拓展性教學(xué)法就是對教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種方法運(yùn)用在高校體育教學(xué)過程中，就是要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂細(xì)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行自主活動的能力，鍛煉和提高學(xué)生的自信心、團(tuán)隊配合意識、溝通能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理承受能力和責(zé)任感等方面的素質(zhì)。

3．4合作性教學(xué)法的運(yùn)用

合作性教學(xué)法是改良創(chuàng)新考核內(nèi)容和方法的新型教學(xué)法，其考核的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這種方法更重視對學(xué)生團(tuán)隊意識和合作能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生意識到不同觀點間的差別，取人之長補(bǔ)己之短，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。這種方法運(yùn)用在高校體育教學(xué)過程中，就是要教師及時給予學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生自主、創(chuàng)新地解決問題，在考核時將學(xué)生自己創(chuàng)編的內(nèi)容和動作也考慮進(jìn)去，從而促進(jìn)學(xué)生多向思維的發(fā)展。此外，當(dāng)前部分高校體育教師已經(jīng)采用了分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法、“俱樂部式”教學(xué)法，這些教學(xué)方法也要進(jìn)一步普及，并與學(xué)生的個性特點和時代要求緊密結(jié)合?？傊瑸榱诉m應(yīng)社會發(fā)展的要求，確保大學(xué)生能擁有健康的身心，能成為國家的棟梁之才，高校體育教學(xué)工作者必須要創(chuàng)新高校體育教學(xué)方法，并將其落實在具體的教學(xué)過程中。（本文來自于《湖北體育科技》雜志?！逗斌w育科技》雜志簡介詳見.）

作者：施曉鴻工作單位：南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院