導(dǎo)語：高校體育教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的概念

1.1高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的理念

傳統(tǒng)課程的謬誤在于曲解了課程的意思，課程必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)人在重塑自己人生經(jīng)驗(yàn)方面的能力.因此，課程不是一組既成而待協(xié)商之物，乃為教室中師生真實(shí)教育情境中的互動經(jīng)驗(yàn).課程發(fā)展必須是通過校長、教師、行政人員、學(xué)生、家長和學(xué)者、專家等發(fā)展合作慎思的藝術(shù)過程，這個(gè)藝術(shù)過程可以在社區(qū)中發(fā)揚(yáng)光大.以這種過程發(fā)展出來的課程，兼?zhèn)淞讼胂窳?、統(tǒng)整力、研究性、社會與政治的洞悉與觀察力，學(xué)生得以深刻地體認(rèn)，有機(jī)會培育分析事理、決策判斷、問題解決、自我檢視與修正思維等理性能力，以建構(gòu)一個(gè)完整的有機(jī)生命體，進(jìn)而達(dá)到全人教育的理想目標(biāo).

1.2高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的特點(diǎn)

高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的特點(diǎn)可歸納為表1.由表1得知，公共課程發(fā)展途徑著眼于全國的共同需要，由校外學(xué)者專家主導(dǎo)課程發(fā)展過程，最后將課程成品推廣至高校體育教學(xué)使用.認(rèn)為課程就是事前設(shè)計(jì)完成的書面課程方案或文件，視教師為課程的傳遞者、執(zhí)行者，認(rèn)為學(xué)生為被動且沒有差異的學(xué)習(xí)者.反之，高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展則以社會變遷、地方、高校體育與學(xué)生的特殊需求為著力點(diǎn)，由高校體育單位主導(dǎo)課程發(fā)展的過程，認(rèn)為學(xué)生是主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)個(gè)體，課程就是教育現(xiàn)場與師生互動的過程與結(jié)果，完美的課程無法事先設(shè)計(jì)完全，教師不但是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程的研究者、發(fā)展者，應(yīng)隨時(shí)探查問題，依照學(xué)生個(gè)別差異、高校體育文化背景等條件進(jìn)行課程的發(fā)展與革新.

2高校體育教學(xué)本位課程規(guī)劃SWOT分析與評估

高校體育教學(xué)本位課程規(guī)劃SWOT分析與評估如圖1.圖1中高校體育教學(xué)本位課程校外背景中，教育發(fā)展指政府的教育方針、考試制度、伙伴關(guān)系的建立；考試制度指升學(xué)、就業(yè)、證照等考試優(yōu)勢評估；伙伴關(guān)系即高校體育教學(xué)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)或團(tuán)體之互動關(guān)系；產(chǎn)業(yè)發(fā)展即指社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等；社區(qū)資源指社區(qū)環(huán)境、社區(qū)人口素質(zhì)及社區(qū)產(chǎn)業(yè)資源等；時(shí)代需求指時(shí)代變遷產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展等.高校體育教學(xué)本位課程內(nèi)在背景中，學(xué)校背景指高校的發(fā)展歷史、校風(fēng)及特色；學(xué)習(xí)環(huán)境指校園環(huán)境、空間規(guī)劃、教學(xué)設(shè)備、行政支援等；行政資源指高校校內(nèi)與校外之行政資源；師資條件指高校體育專業(yè)教師的專長、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)修等；學(xué)生素質(zhì)指學(xué)生家庭背景、入學(xué)程度、學(xué)習(xí)意愿等；家長期待指家長對高校體育專業(yè)、師資、學(xué)生等期待.綜合前述，未來高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的推動應(yīng)朝下列方向努力.一是做好觀念的溝通與導(dǎo)正.對于高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展，應(yīng)做好觀念的溝通與導(dǎo)正工作，使高校體育專業(yè)教育者認(rèn)清有關(guān)高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的相關(guān)理念.二是做好參與者的準(zhǔn)備.好的課程發(fā)展，需要有準(zhǔn)備充分的課程參與者做基礎(chǔ).所謂準(zhǔn)備充分的參與者必須兼具心理層面的認(rèn)知與實(shí)際參與知能.具體來說，包括心理的調(diào)適準(zhǔn)備、高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的基本理念以及課程發(fā)展的知能等.三是主動建立有利的行政支援系統(tǒng).可將高校體育教學(xué)本位的課程發(fā)展分成課程的創(chuàng)新、調(diào)整與實(shí)施三大類型.創(chuàng)新是指開創(chuàng)新的課程方案，是從無到有的工作，難度較高.調(diào)整是指對現(xiàn)成的課程方案進(jìn)行必要的改變，這些改變包括課程內(nèi)容或單元的深化、淺化、增減、補(bǔ)充等.實(shí)施是對設(shè)計(jì)完成的課程做好校內(nèi)實(shí)施計(jì)劃和相關(guān)配合措施，使其順暢運(yùn)作.

3高校體育教學(xué)本位課程推動可能面臨的問題

3.1本位課程導(dǎo)向不明確，需求評估觀念尚未建立

雖然教育部留給高校體育教學(xué)單位辦學(xué)和課程自主的空間，但真正規(guī)劃執(zhí)行的高校體育教學(xué)本位課程有限，尚待進(jìn)一步觀念的厘清與宣導(dǎo).可能是高校體育專業(yè)和教師之間缺乏課程共識，可能是課程安排時(shí)間零散，更有可能是課程缺乏整體性的規(guī)劃，加上教師工作負(fù)擔(dān)過重、時(shí)間不足，高校體育教學(xué)課程方向與架構(gòu)難以決定等，基于上述理由，教師因課程需要而參與本位課程設(shè)計(jì)動機(jī)自然減弱.高校體育教學(xué)提出的課程計(jì)劃著眼于課程面，相關(guān)配套計(jì)劃較為欠缺.對于課程發(fā)展的各階段工作，執(zhí)行切實(shí)與否，尚待了解.在規(guī)劃階段，目前部分高校體育教學(xué)的課程發(fā)展多以成品為導(dǎo)向，欠缺課程發(fā)展程序的說明，對于課程發(fā)展過程極少關(guān)切，本位課程發(fā)展程序可能流于形式.由于高校體育教學(xué)相關(guān)人員需求評估能力不足,高校體育教學(xué)本位課程觀念尚未普遍被認(rèn)知,教師未認(rèn)知到高校體育教學(xué)本位課程的重要性和必要性,高校體育教學(xué)行政同仁尚未建立團(tuán)體參與共享決定的行政觀念等因素，使高校體育教學(xué)本位課程需求評估尚待建立并付諸實(shí)行.綜觀高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的實(shí)施現(xiàn)況，許多高校體育在經(jīng)驗(yàn)分享之余往往未能從中去蕪存菁，在取法他校經(jīng)驗(yàn)后反而一味仿效、抄襲成風(fēng)，甚至在不知何謂高校體育教學(xué)本位課程，不知如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，高校體育教學(xué)為達(dá)成主管機(jī)關(guān)要求，想盡辦法有效率地解決手邊的燙手山芋，本位課程建設(shè)達(dá)不到應(yīng)有的效果.

3.2實(shí)施經(jīng)費(fèi)不足

高校體育教學(xué)本位課程是以高校體育教學(xué)為主進(jìn)行課程規(guī)劃和實(shí)施，課程活動的實(shí)施需相關(guān)經(jīng)費(fèi)的配合，尤其地處偏遠(yuǎn)、小型規(guī)模的高校體育，相對于城區(qū)、大型規(guī)模的高校體育，本位課程推行方面，相對窘迫，當(dāng)然更需要教育主管機(jī)關(guān)重視并編列經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助.3.3學(xué)制復(fù)雜加上多重教改壓力，校本課程發(fā)展更為耗力費(fèi)時(shí)在多項(xiàng)教育改革工作同時(shí)推動，以及若干高校校內(nèi)學(xué)制復(fù)雜的情形下，高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的推動勢必加重高校體育專業(yè)參與者的負(fù)擔(dān)，高校體育現(xiàn)有提出的本位課程發(fā)展計(jì)劃，幾乎未能考慮到培訓(xùn)師資、經(jīng)費(fèi)與人力的籌措與規(guī)劃、校園環(huán)境與設(shè)備的安排.所需課程發(fā)展相較于其他教育階段的高校體育，更是耗力費(fèi)時(shí)，倘若教育主管機(jī)關(guān)沒有提供更充沛的行政配套措施，未來高校體育參與者對于高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展的認(rèn)同與落實(shí)程度值得關(guān)注.

4結(jié)論與建議

4.1著眼本位，統(tǒng)整課程

高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展絕不僅是課程的發(fā)展而已，有關(guān)師資人力需求與培育、物質(zhì)資源、校內(nèi)宣導(dǎo)等皆是未來課程實(shí)施的必要條件，亟需一并進(jìn)行整體的規(guī)劃.現(xiàn)有提供給高校體育的教學(xué)本位課程發(fā)展程序缺乏，如能提供較一致的程序供高校進(jìn)行課程發(fā)展時(shí)檢視，較能完善課程發(fā)展的質(zhì)量，也較能節(jié)省高校體育摸索的時(shí)間.目前高校體育專業(yè)所提出的高校體育教學(xué)本位課程發(fā)展困難，多為問題的拋出，對于可能解決方式的思考較少，相關(guān)單位宜研擬措施，鼓勵(lì)高校體育致力于問題的解決.建立課程發(fā)展委員會，為使課程發(fā)展委員會有效運(yùn)作，可提供可能的組織權(quán)責(zé)分工模式供高校體育參考，可實(shí)施相關(guān)活動，交換各校本位課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與行政配套作法，以利于校內(nèi)以及校際間的溝通.增加高校體育教學(xué)本位課程經(jīng)費(fèi)的投入，巧婦難為無米之炊，高校體育教學(xué)本位課程的落實(shí)，必須建立在經(jīng)費(fèi)許可的前提之下，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)補(bǔ)助，必能使項(xiàng)目的進(jìn)行更為順利，效果也更為彰顯.

4.2避免經(jīng)驗(yàn)分享淪為移植抄襲，建立課程評價(jià)機(jī)制

為避免高校體育教學(xué)本位課程的經(jīng)驗(yàn)分享流于弊端，實(shí)施結(jié)果失去高校體育專業(yè)本位課程發(fā)展的精神，教育行政主管機(jī)關(guān)可考慮及早建立檢視高校體育專業(yè)本位課程評價(jià)的項(xiàng)目與機(jī)制，結(jié)合相關(guān)的訪視工作，實(shí)地了解高校體育教學(xué)本位課程推動問題，做為高校體育專業(yè)以及教育主管部門改進(jìn)的參考.明確建立教師參與本位課程建設(shè)的權(quán)利和義務(wù)觀，高校體育專業(yè)應(yīng)保障教師參與的權(quán)益，并與教師達(dá)成推動課程的共識，建立共同愿景.高校體育教學(xué)本位課程實(shí)施應(yīng)配合程序與縝密規(guī)劃，在規(guī)劃本位課程時(shí)，必須確實(shí)做好教師的需求評估，鼓勵(lì)教師主動參與本位課程的規(guī)劃，并通過團(tuán)體決定的方式，傳達(dá)高校體育專業(yè)對教師需求的重視和善意，而教師的角色即從被動的配合者成為主動的參與者，高校體育本位課程的推行自然化阻力為動力.

本文作者:戴征俊工作單位:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院