導(dǎo)語：高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新思路3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、文化與體育文化

“文化”一詞在中國(guó)古代思想史上出現(xiàn)較早，由“人文化成”一詞簡(jiǎn)化而來，是指對(duì)人施以文治教化，把新生的本來不懂事理之人培養(yǎng)成有教養(yǎng)的人的過程。在國(guó)外“文化”的最早含義是指莊家的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)，隨后被轉(zhuǎn)換用來描述對(duì)人的心智的培養(yǎng)，即改造完善人的內(nèi)在世界，是使人具有理想公民素質(zhì)的過程［3］。體育作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)，是在人們的社會(huì)生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生和演變的。它與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、軍事、教育等密切相關(guān)。它是以人的全面發(fā)展為研究對(duì)象，通過身體鍛煉增強(qiáng)人的體質(zhì)，通過體育的社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步。體育文化是人類以身體活動(dòng)為基本形式，以身體競(jìng)爭(zhēng)為特殊手段，以身體的完善為主要目標(biāo)的體育活動(dòng)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)、精神、制度財(cái)富的總和［4］。體育文化可劃分為體育物質(zhì)文化、體育制度文化體育精神文化和體育行為文化。綜上所述，體育文化是一切體育現(xiàn)象和體育生活中展現(xiàn)出來的一種特殊的文化現(xiàn)象。是人們?cè)隗w育生活和體育實(shí)踐過程中，為謀求身心健康發(fā)展，通過競(jìng)技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態(tài)變化和動(dòng)作技能所表現(xiàn)出來的具有運(yùn)動(dòng)屬性的文化。體育文化與人類文化的生存、發(fā)展緊密相連，人類創(chuàng)造了文化，也創(chuàng)造了體育文化。因此，在體育運(yùn)動(dòng)中不斷產(chǎn)生和積淀的規(guī)范人類行為和精神的體育文化是所有體育工作的指導(dǎo)思想和靈魂，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，對(duì)提升人的道德素養(yǎng)，提高社會(huì)文明起著非常重要的作用。

二、文化傳承創(chuàng)新與高校體育文化

文化傳承創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，任何民族和個(gè)人都無法脫離文化，而文化本身也離不開大眾、離不開社會(huì)。如果說人離開了文化，就不能成為真正的人，同樣，任何社會(huì)離開了文化就會(huì)變成一個(gè)愚昧的社會(huì)。因此，文化、人和社會(huì)三者之間形成相互關(guān)聯(lián)、相互作用的復(fù)合體。高校作為培養(yǎng)人才的基地更離不開文化，高等教育在社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中扮演著重要角色，是文化傳承與創(chuàng)新的重要載體和源泉，是先進(jìn)文化的發(fā)源地和傳播地。沒有了文化傳承與創(chuàng)新的高等教育，就難以培育出高品格的大學(xué)生和高素質(zhì)的科技人才，就難以在社會(huì)服務(wù)中體現(xiàn)其真正的價(jià)值和創(chuàng)新的理念［5］。因此，文化傳承創(chuàng)新是目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高校只有努力培育良好的校園文化氛圍，走在各種文化傳承與創(chuàng)新的前列，才能為增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力做出積極的貢獻(xiàn)，才能有力推進(jìn)我國(guó)的文化大發(fā)展、大繁榮。高校體育在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人過程中擔(dān)負(fù)著十分重要的作用。體育文化是高校校園文化的重要組成部分，它是以學(xué)生為主體，以校園體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，增強(qiáng)校園文化意識(shí)，弘揚(yáng)校園體育精神，建設(shè)和諧健康校園的一種特定的文化氛圍。良好的校園體育文化不僅能強(qiáng)健身體、愉悅精神，還能提高廣大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，促使他們以積極的態(tài)度參與社會(huì)活動(dòng)，提高他們的交際能力和社會(huì)活動(dòng)能力。因此，高校體育文化如何適應(yīng)新時(shí)期文化發(fā)展要求，把握先進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新就成為了我們體育工作者應(yīng)該思考的一個(gè)重要問題。高校體育文化和其他文化一樣反映一個(gè)學(xué)校、一個(gè)時(shí)代或一個(gè)民族和國(guó)家的特征，并直接影響著學(xué)生們的價(jià)值觀念，也規(guī)范著學(xué)生們的體育精神和各種體育行為。從體育文化的本質(zhì)特性來講，體育精神文化是體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)，是由體育運(yùn)動(dòng)所孕育出來的意識(shí)形態(tài)。它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求，是體育的支柱和靈魂。因此，不管是宗教體育、軍事體育、競(jìng)技體育、快樂體育、健康體育都不能缺少體育精神教育。體育行為文化是人類有目的、有意識(shí)地利用各種手段和方法，為滿足某種體育需要而進(jìn)行的活動(dòng)，即凡是與體育發(fā)生聯(lián)系的行為活動(dòng)，都可稱之為體育行為。這些活動(dòng)既包括體育行為的主要表現(xiàn)形式的運(yùn)動(dòng)行為，也包括體育的組織、管理、宣傳、科研、教學(xué)、消費(fèi)、觀賞等方面的行為活動(dòng)。體育行為文化的產(chǎn)生和發(fā)展，既受行為者內(nèi)在生理、心理?xiàng)l件所制約，又受到外界環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化教育環(huán)境的影響，表現(xiàn)出多方面的行為特征。播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種精神。體育教學(xué)的重要性體現(xiàn)在對(duì)體育行為和習(xí)慣的影響，進(jìn)而決定其健康的體育精神。健康的體育精神能培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而提高其人生境界。正是我們通過教育活動(dòng)對(duì)這種體育精神和體育行為文化的不斷規(guī)范和改造，才獲得高校體育文化的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

三、文化傳承創(chuàng)新與高校體育改革

文化不是一成不變的，傳承與創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的一對(duì)矛盾，兩者共同面對(duì)傳統(tǒng)。文化傳承是有社會(huì)基礎(chǔ)的客觀需要，是一切社會(huì)文化的吸收和繼承;而文化創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發(fā)展的因素進(jìn)行更新和演進(jìn)的過程。因此，傳承是前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新是動(dòng)力和目的。沒有傳承，文化就不復(fù)存在，而沒有創(chuàng)新，文化就沒有了發(fā)展和繁榮。由此可見，文化的傳承與創(chuàng)新本身，不僅僅是我們高校體育教學(xué)改革的精神準(zhǔn)備和必由之路，更是高校體育教學(xué)改革的重要載體和有效途徑。因此，高校體育教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)其高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，充分發(fā)揮體育教育教學(xué)在高等教育中的作用，在文化育人過程中，不斷開闊文化視野，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等多方面探索有效路徑，不斷傳承和創(chuàng)新文化，并繼承和發(fā)揚(yáng)本民族、本地區(qū)、本校自身的文化特性，提高大學(xué)生文化素質(zhì)，培育民族精神，樹立大學(xué)生的文化自信。但目前我國(guó)高校體育教育教學(xué)，在改革和發(fā)展過程中還沒有充分體現(xiàn)出體育文化的本質(zhì)特性，在具體目標(biāo)任務(wù)確定上缺失了傳承創(chuàng)新教育;在教學(xué)內(nèi)容方法上缺少健康的體育精神和良好的體育行為等各種文化教育。

(一)積極更新教育理念，圍繞“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人”、“辦什么樣大學(xué)、怎么辦好大學(xué)”這一核心問題，以文化傳承創(chuàng)新為指導(dǎo)，在教育目標(biāo)上注重全面發(fā)展和思想、靈魂、智慧的培育;教育內(nèi)容上注重通識(shí)性和自由創(chuàng)造性;教育形式和手段上重視隱形教育、自我教育和個(gè)性教育，加強(qiáng)理想、道德和心理教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育行為和習(xí)慣為主線，以培養(yǎng)學(xué)生健康的體育精神為核心，全面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)在教學(xué)中始終貫穿“育人為本”、“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快而和諧的文化育人環(huán)境下得到知識(shí)、技能、個(gè)性品格、文化素養(yǎng)以及身心的全面健康發(fā)展。

(三)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索符合繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族自身文化特性，具有中國(guó)特色的教育目標(biāo)、教育制度、教育活動(dòng)、教育方法以及符合高校體育教育教學(xué)健康發(fā)展的新模式、新途徑、新方法，努力實(shí)現(xiàn)高校體育教育更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基本任務(wù)。

(四)進(jìn)一步豐富高校體育課教學(xué)內(nèi)容，逐漸增加深受廣大學(xué)生喜愛和與時(shí)展相適應(yīng)的競(jìng)技性、娛樂性、健身性、民族性等具有豐富文化內(nèi)涵的體育項(xiàng)目，積極拓展大學(xué)生體育文化內(nèi)涵和教育范疇。從而更好地體現(xiàn)高校體育在整個(gè)學(xué)校教育過程中應(yīng)有的文化育人特征。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生課外體育活動(dòng)和各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富和提升校園體育文化活動(dòng)，使之成為學(xué)校體育教學(xué)的延續(xù)和校園文化的主流。

(五)在文化傳承創(chuàng)新視角下，合理調(diào)整和完善高校體育課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)，把握好體育文化與社會(huì)文化及校園其它文化的關(guān)系，以及外來文化與民族文化的互補(bǔ)、當(dāng)代文化與傳統(tǒng)文化的合一，在教學(xué)中大膽地吸取人類社會(huì)發(fā)展中一切先進(jìn)的文化，全面提高大學(xué)生文化修養(yǎng)和文化自信，培養(yǎng)出具有傳承和創(chuàng)新精神，身心全面健康發(fā)展的高素質(zhì)合格人才。

(六)文化對(duì)教育的作用具有直接作用和中介作用［6］。教師的文化素養(yǎng)直接影響教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，甚至影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，要全面提升我們廣大教師的文化素養(yǎng)，積極建設(shè)具有高素質(zhì)“文化育人型”教師隊(duì)伍。

四、結(jié)論與建議

高等學(xué)校在文化育人的實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)化校園文化的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生在各種教育教學(xué)活動(dòng)中傳承創(chuàng)新文化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的全面提升。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的重要內(nèi)容，是我國(guó)體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉。為此，我們應(yīng)結(jié)合體育文化特性和體育文化在社會(huì)文化傳承創(chuàng)新中的特殊地位和作用，對(duì)現(xiàn)有的高校體育教育教學(xué)方式、方法進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新，最大限度地增加具有文化特性和文化元素的教學(xué)內(nèi)容和教育過程，努力拓展高校體育文化內(nèi)涵和教育范疇，使學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，傳承文化，創(chuàng)新文化。具體有以下幾點(diǎn)建議:一是高校圍繞“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人”、“辦什么樣大學(xué)、怎么辦好大學(xué)”這一核心問題，進(jìn)一步明確我們高校體育開展文化育人的迫切性。二是在德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以培養(yǎng)大學(xué)生健康的體育精神和良好的體育行為作為高校體育教育的核心和主線，加強(qiáng)體育文化活動(dòng)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，使各種文化育人體系融入大學(xué)教育全過程，豐富大學(xué)生體育文化生活。三是根據(jù)各類高校和大學(xué)生自身特點(diǎn)，制定行之有效的全員育人、全過程育人、全方位育人的教學(xué)工作機(jī)制，增強(qiáng)文化育人的針對(duì)性和實(shí)效性，從制度上保障高校體育文化育人教學(xué)改革順利開展。四是加強(qiáng)和提高各級(jí)各類高校開展文化傳承創(chuàng)新教育的有效保障措施，確保高校文化傳承創(chuàng)新的職能和文化育人的功效。（本文來自于《吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！都只W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：金承哲工作單位：吉林化工學(xué)院體育教學(xué)部

第二篇

1研究概述

1.1研究論文數(shù)量

通過查閱中國(guó)期刊網(wǎng)，截止2013年2月18日，以學(xué)分制為篇名，并含體育課程的文章共有39篇；以體育課程學(xué)分制為篇名搜索到的文章有16篇；其中最早的是2002年4月，最晚的是2012年8月。發(fā)表在核心期刊上的有10篇，發(fā)在各地體育科技的有6篇。其中1996年至2003年8篇，2004年至2010年33篇，2011年至2012年4篇。以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于學(xué)分制的研究以2004年至2010年受學(xué)者們的關(guān)注度最高。

1.2研究論文分類分布

在學(xué)者們研究的論文中以普通高校居多，職業(yè)院校高職高專，體育院校（專業(yè)）和普通高中較少只有一篇，其中包括江西、湖南、浙江、河南等教育大省的研究。值得一提的還有較多的個(gè)案研究，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、江西師大，吉首大學(xué)，濟(jì)寧學(xué)院、玉寧師院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。論文研究涉及到最多的是學(xué)分制體育課程體系模式和課程設(shè)置，其次是體育課程管理以及實(shí)施學(xué)分制產(chǎn)生的問題及對(duì)策還有課程、資源共享，實(shí)施效應(yīng)、實(shí)施學(xué)分制對(duì)體育教師和學(xué)生的影響等。

2理論研究現(xiàn)狀

2.1研究體育課程學(xué)分制模式設(shè)置

在有關(guān)學(xué)分制的理論研究中，學(xué)者們充分肯定了體育課程學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，論述高校體育課程進(jìn)行學(xué)分制改革的必然性。葛玲燕,許兆政等概述了學(xué)分制的特點(diǎn)及其發(fā)展歷程，提出了在體育課程中進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革的重要意義［1］。黃祁平等認(rèn)為學(xué)分制適用于高校體育教學(xué)，能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不同學(xué)生，不同學(xué)習(xí)階段的需求［2］。楊劍等則通過描述體育課程學(xué)分制的特征和內(nèi)涵，探討高校體育課程實(shí)施學(xué)分制的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐績(jī)效［3］。眾所周知，我國(guó)中小學(xué)階段體育課的教學(xué)對(duì)大學(xué)的體育課程教學(xué)有著極其重要的影響。從已發(fā)表有關(guān)體育課程學(xué)分制的論文數(shù)量和論文分類分布可以看出，當(dāng)今我國(guó)高校體育課程改革中熱點(diǎn)問題之一，現(xiàn)行的教學(xué)模式是學(xué)年學(xué)分制條件下的分級(jí)教學(xué)向?qū)ｍ?xiàng)俱樂部的過渡，是完全學(xué)分制條件下的分級(jí)教學(xué)研究。學(xué)者們還就體育實(shí)踐課和理論課的設(shè)置形式及內(nèi)容建構(gòu)進(jìn)行了激烈的探討。高亮提出了體育課程理論教學(xué)模式，即通過在實(shí)踐課中分散教授體育理論知識(shí)點(diǎn)和體育理論知識(shí)點(diǎn)專題講座的形式相結(jié)合，達(dá)到一定的學(xué)時(shí)，授予學(xué)生體育課理論部分相應(yīng)學(xué)分［4］。在實(shí)踐課方面，汪曉林、王健等認(rèn)為體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該按身體素質(zhì)課（基礎(chǔ)課）和專項(xiàng)訓(xùn)練課（選項(xiàng)課）組成，基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，把健康教育和體能結(jié)合起來；專項(xiàng)訓(xùn)練課則結(jié)合學(xué)生興趣和需求，使學(xué)生掌握和運(yùn)用自主鍛煉的方法和手段，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)［5］。

2.2教學(xué)模式改革

李曉新等從學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平差異的角度提出高校應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，逐步建立體育課程分級(jí)確定學(xué)分、分級(jí)教學(xué)、分級(jí)評(píng)價(jià)［6］。楊劍等認(rèn)為采用績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的分級(jí)教學(xué)模式，可以讓高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和大學(xué)生身心發(fā)展需要相適應(yīng)。程杰認(rèn)為雖然近年來各高校都在體育教學(xué)改革方面做了大量工作，但在總的框架和體系上沒有在根本性突破，總的來說“我國(guó)絕大部分高校的體育教學(xué)還沒有考慮學(xué)分制下的改革問題”［7］。廈門大學(xué)的鄭婕還富有創(chuàng)造性地提出，為了激勵(lì)學(xué)生鍛煉的積極性，逐步培養(yǎng)終身體育能力，可采用“上課打卡”的體育教學(xué)模式［8］。沈輝等提出了分層教學(xué)，課內(nèi)外一體化，完善選修制，加強(qiáng)導(dǎo)師制，規(guī)范體育課程和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，用互動(dòng)式教學(xué)和課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式［9］?？傊w育課程分級(jí)教學(xué)和課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式是以上學(xué)者的共識(shí)。此外，學(xué)者們也對(duì)課程的量化、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、考核方式的選擇以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。那么實(shí)施分級(jí)（分層）教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的分級(jí)評(píng)估成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。相對(duì)來說對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)水平分級(jí)相對(duì)來說比較容易，但怎樣科學(xué)的對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和興趣分級(jí)，以及配備相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的體育教師，這將成為體育界學(xué)者們下一步研究的熱點(diǎn)之一，也是現(xiàn)階段體育課程學(xué)分制改革的一個(gè)難點(diǎn)。

2.3全國(guó)各省、地區(qū)研究或者個(gè)案研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校已有不少體育工作者在公共體育教學(xué)中實(shí)行了學(xué)分制改革，并取得了一些先期成果。胡永男專門對(duì)湖南省高校體育學(xué)分制改革進(jìn)行深入探討，并詳細(xì)研制了《體育課程學(xué)分制方案》，分析了實(shí)行學(xué)分制的正負(fù)效應(yīng)，提出了實(shí)行學(xué)分制所需的硬件、軟件條件及信息配套措施和支持系統(tǒng)［10］。翁惠根等人對(duì)浙江省20多所普通高校的體育課程設(shè)置，以及實(shí)施體育學(xué)分制的情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，提出了高校體育課程可開設(shè)多層次多方位的體育項(xiàng)目，為體育學(xué)分制的實(shí)施提出了初步建議［11］。呂慧青等人對(duì)河南省部分高校進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，河南省體育學(xué)分的內(nèi)容包涵廣泛，體育理論知識(shí)、體育活動(dòng)課、選項(xiàng)課、全民健身鍛煉、體育競(jìng)賽和體質(zhì)健康測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)等都包含在內(nèi)［12］。唐衍平等人結(jié)合彈性學(xué)分制，針對(duì)江西科技師范學(xué)院的體育改革存在的問題，提出了學(xué)生獲得體育課程學(xué)分實(shí)施辦法以及基本方案［13］。江西師范大學(xué)體育學(xué)院的尹國(guó)昌等人就學(xué)分制管理下高師體育教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，并就江西師大的體育學(xué)分制改革提出了“一基三選”的新模式，被該校采納，對(duì)推動(dòng)江西師大公共體育學(xué)分制改革起到了良好的作用［14］。孫天明就中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的體育課程學(xué)分制改革進(jìn)行研究，并就建立學(xué)分制下的體育課程選課模式進(jìn)行了探討［15］。嚴(yán)德一等人還專門對(duì)高職高專類學(xué)校的體育學(xué)分制教學(xué)方案進(jìn)行了研制?？梢?，各省市、地區(qū)和各高校的的公共體育學(xué)分制如何進(jìn)行改革己經(jīng)成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)［16］。學(xué)者們分別根據(jù)自己所在地區(qū)和學(xué)校實(shí)際情況，規(guī)定了體育學(xué)分計(jì)算方法，制定出了一系列學(xué)分制方案，體育課程管理體系等。

2.4學(xué)分制改革出現(xiàn)的問題

程一軍提出高校體育課程實(shí)施學(xué)分制必須依據(jù)本校實(shí)際情況，因地制宜地制定出適合本校特點(diǎn)的學(xué)分制體系［17］。李建輝認(rèn)為高校在實(shí)行學(xué)分制改革過程中，在教育理念、課程建設(shè)考試制度、師生關(guān)系以及人才培養(yǎng)模式等方面既有思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也有實(shí)際操作上的偏差［18］。程杰指出，高校公共體育課程實(shí)行學(xué)分制將有利于學(xué)生成長(zhǎng)，但給學(xué)校管理帶來了挑戰(zhàn)，可能出現(xiàn)政策和制度以及后勤服務(wù)的不配套［7］。秦雙蘭認(rèn)為，各高校學(xué)分制改革的實(shí)施要從實(shí)際出發(fā)，切忌搞一刀切，要循序漸進(jìn)，條件不成熟的高校不必勉強(qiáng)，應(yīng)分階段進(jìn)行，逐步完善［19］。翁惠根認(rèn)為當(dāng)前浙江普通高校體育課程設(shè)置不盡合理，存在選課與體育學(xué)分制的實(shí)施聯(lián)系并不密切，致使體育學(xué)分制的實(shí)施流于形式而無內(nèi)容實(shí)質(zhì)等狀況［11］。呂慧青指出由于各高校的基礎(chǔ)相差甚大，體育課程學(xué)分制改革普遍存在管理工作量大，軟件系和硬件系統(tǒng)條件滯后的情況［12］。戴福祥認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)體育課程實(shí)施學(xué)分制改革只是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，與學(xué)分制實(shí)施要求還相去甚遠(yuǎn)［20］。劉剛對(duì)高校體育課程學(xué)分制的負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為體育課程實(shí)施學(xué)分制后，出現(xiàn)部分學(xué)生避難就易的局面，體育教師的數(shù)量和質(zhì)量及學(xué)校體育場(chǎng)館資源等實(shí)際情況造成的負(fù)效應(yīng)凸顯［21］?？v觀以上學(xué)者的研究，各省或地區(qū)以及各所學(xué)校的具體情況不一，在要求課源充足，可供選擇項(xiàng)目多樣化，學(xué)生選課的自由度加大的背景下，學(xué)分制下體育教師的工作壓力普遍增大。體育課程資源不足的問題已經(jīng)成為高校體育學(xué)分制改革實(shí)施的瓶頸。

3小結(jié)

以上研究表明，一方面，體育學(xué)分制改革的過程是漸進(jìn)的，從學(xué)年學(xué)分制向彈性學(xué)分制過渡，而體育課程的彈性學(xué)分制又必須和體育課程“三自主”緊密結(jié)合。另一方面，我們要始終牢記改革始終應(yīng)該結(jié)合本校特點(diǎn)，因地制宜，具有校本特色，切忌盲目照搬套用，一刀切。第三方面，目前教師們普遍工作量較大，學(xué)分制改革觸動(dòng)最大的是廣大一線體育教師的利益，加大了教師們的工作壓力，對(duì)教師們的知識(shí)更新提出了空前的挑戰(zhàn)。在此背景下各高校應(yīng)加大對(duì)體育師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度，只有這樣我們才能更好的完成體育課程學(xué)分制改革的目標(biāo)，才能更科學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及終身體育意識(shí)。（本文來自于《湖北體育科技》雜志?！逗斌w育科技》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：李軍榮工作單位：武漢音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

第三篇

1體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容安排多樣化

在高校開始進(jìn)行體育教學(xué)改革前,高校的體育教學(xué)內(nèi)容多是一些球類運(yùn)動(dòng),如三大球、羽毛球、乒乓球等。高校體育教學(xué)改革開始后,以上球類運(yùn)動(dòng)由于深受學(xué)生喜愛,仍然保存在體育教學(xué)課程之中,同時(shí),各高校也開始將一些比較有特色的體育項(xiàng)目,如民族傳統(tǒng)類體育項(xiàng)目、健美塑身類體育項(xiàng)目以及休閑體育類項(xiàng)目加入到體育課程體系中來,豐富了體育教學(xué)內(nèi)容,以此來滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好等選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增加。由此,我們可以看出,現(xiàn)階段的我國(guó)高校體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合,既保有原有的教學(xué)內(nèi)容,又增添了新的體育項(xiàng)目來滿足學(xué)生的不同選擇,使得高校的體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷、百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)狀。

1.2教學(xué)活動(dòng)組織合理化

體育教學(xué)活動(dòng)的組織更加合理是各高校體育教學(xué)改革進(jìn)行到此階段的又一大特色。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生的主體地位越來越受到重視,教師也在自覺的弱化自己的主導(dǎo)性。很多高校的體育教師已經(jīng)很少在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來組織教學(xué),越來越多的使用探究式、分組式的、情景式和多媒體的教學(xué),這些教學(xué)方式以及教學(xué)手段的運(yùn)用,不僅增添了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性,還為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造了有利條件。

2體育教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)這五個(gè)方面是我國(guó)高校體育教學(xué)課程的目標(biāo)。從表面看來,這些目標(biāo)將學(xué)生的身心健康放在了首要方面,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)運(yùn)動(dòng)、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)身心健康的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)生活的變化。但是實(shí)際情況又是怎樣的，學(xué)生的個(gè)性存在差異性,教師的教學(xué)內(nèi)容和方法也不盡相同,再加上各高校伴隨著擴(kuò)招所帶來的場(chǎng)地、器材設(shè)施的緊張狀況,要想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)實(shí)在是難上加難。

2.2教學(xué)改革重心不平衡

我國(guó)高校體育教學(xué)改革的重心長(zhǎng)期將重點(diǎn)院校和中心城市院校作為教改的試驗(yàn)區(qū),國(guó)家對(duì)這些院校加以資助,忽略了其它占全國(guó)高校大多數(shù)的普通院校的發(fā)展,導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)上“好學(xué)校吃不了,普通學(xué)校吃不飽”的現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師在進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新時(shí),更多的是站在自己的角度出發(fā),而忽略了學(xué)生的感受。這些情況也就導(dǎo)致了我國(guó)的體育教學(xué)改革的重心不平衡性比較嚴(yán)重。

2.3課改試驗(yàn)效果不顯著

我們既然敢于進(jìn)行試驗(yàn),就要就勇于承擔(dān)試驗(yàn)失敗的后果的決心,高校的體育教學(xué)改革也是如此。為了建立健全全新的高校體育教學(xué)改革體系,我國(guó)高校的體育教學(xué)改革先是從一些試驗(yàn)區(qū)開始的,然后再逐步推廣到全國(guó),雖然目前我國(guó)高校的課改試驗(yàn)并未出現(xiàn)失敗,但是我們也應(yīng)該看到由于高校體育教學(xué)改革的理論的不成熟,使得其在指導(dǎo)高校課改時(shí)出現(xiàn)了一些問題,也就使得目前我國(guó)的高校體育教學(xué)改革并未取得十分顯著的效果。

2.4教師管理方向錯(cuò)誤

目前我國(guó)的高校體育教師的工作評(píng)價(jià)與職稱晉升規(guī)定中,發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)著作的多寡成為了決定教師能否晉升的硬性規(guī)定。普通教師為了晉升職稱,高級(jí)教師為了完成學(xué)術(shù)任務(wù),將大多數(shù)的精力都放在了撰寫論文和著作上面,忽視了對(duì)體育教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘,使得我國(guó)的高校體育教學(xué)改革的時(shí)間工作停滯不前。

3教學(xué)改革中存在的問題

3.1教學(xué)理念及方法滯后

一般來說,高校體育教學(xué)的理念及方法應(yīng)該是根據(jù)現(xiàn)階段體育教學(xué)的目標(biāo)來制定的。但是在當(dāng)今的高校體育教學(xué)課堂上仍然有很多體育教師沿用傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行體育教學(xué)。另外,在教學(xué)方法上面,很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),如灌輸式和模仿式等比較陳舊的教學(xué)方法。教學(xué)理念和教學(xué)方法上的滯后,嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)改革的重要發(fā)展。

3.2課程安排多而不精

雖然各高校將很多的體育項(xiàng)目安排到體育課程體系中來,打破了傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)一統(tǒng)天下的局面,使得學(xué)生在體育課程的選擇上富有多樣性,但是多而不精也是目前很多高校在教學(xué)課程問題上的共性。雖然很多高校根據(jù)學(xué)生的不同愛好需要,將品類繁多的體育項(xiàng)目安排到體育課程中來(各高校依據(jù)地區(qū)的不同,項(xiàng)目的設(shè)置也有所不同),但是學(xué)生掌握技術(shù)技能的情況并沒有得到改善,只是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的花樣多了而已。造成這些問題的原因是課程有限,體育課在各高校的課程體系中一般每周僅有1～2節(jié)課程,一個(gè)學(xué)期下來要想完整的掌握某一個(gè)體育項(xiàng)目實(shí)在是困難,學(xué)生只能對(duì)此進(jìn)行初步的了解。另外,學(xué)生的個(gè)體差異性也決定了學(xué)生對(duì)某一門課程的接受能力有所不同。

3.3教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)高校的體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”和“終身體育”,堅(jiān)持以人為本,所以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康的共同發(fā)展是目前高校體育教學(xué)的重中之重。雖然《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了我國(guó)目前高校的體育課程教學(xué)中的五項(xiàng)基本目標(biāo),但各高校進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),這大多是根據(jù)各體育項(xiàng)目的特點(diǎn)來進(jìn)行課程教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)仍然放在讓學(xué)生掌握技能上,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)的要求。

3.4改革力度不夠

我國(guó)的高校體育教學(xué)改革經(jīng)過多年的努力,取得了一些可喜的成果,但是我們發(fā)現(xiàn)改革的力度還是不夠深入,缺少具有探索性、開放性、研究性的實(shí)踐。雖然各高校為了適應(yīng)改革的需要,出臺(tái)了一系列的改革措施和對(duì)策,但基本上都是治標(biāo)不治本,為了高校體育改革事業(yè)的發(fā)展,這需要教育部門、學(xué)校、體育教師、學(xué)生以及社會(huì)的共同努力。所以,深層次的高校體育教學(xué)改革刻不容緩,加大改革力度,掌握好改革方向,力圖使高校體育教學(xué)改革獲得更加顯著的效果。

4教學(xué)改革發(fā)展對(duì)策

4.1明確主體關(guān)系,調(diào)整改革重心

高校的體育教學(xué)改革的實(shí)踐操作性決定了各高校間的課改經(jīng)驗(yàn)的不可復(fù)制性,雖然各個(gè)高校之間可以互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn),但不能照搬照抄。此問題同樣適用于重點(diǎn)院校和普通院校之間。如果強(qiáng)硬的將重點(diǎn)院校的課改經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到普通高校的體育課程改革試驗(yàn)中來,不僅不會(huì)獲得進(jìn)步,還會(huì)滯緩高校體育教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。所以,各高校在進(jìn)行體育教學(xué)改革時(shí),要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)該校自身的教學(xué)特點(diǎn),實(shí)事求是的進(jìn)行改革。明確主體關(guān)系,調(diào)整改革重心就是要根據(jù)自身特點(diǎn)的不同,各高校改革的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同,同時(shí)在吸收重點(diǎn)院校先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,大力對(duì)普通院校進(jìn)行改革。

4.2規(guī)范改革試驗(yàn),引領(lǐng)教師發(fā)展

高校的體育教學(xué)改革要理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控,對(duì)課改的試驗(yàn)也要實(shí)事求是,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),尋找出適合本高校自身體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的、體育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等。另外,高校在對(duì)體育課程教師工作能力考核時(shí),要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)定,而不是將論文和著作的數(shù)量作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究,建立健全本校的體育課程體系,真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的教學(xué)理念。

作者：徐浩健工作單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)體育部