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第一篇

1．前言:

普通高校體育需以中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為依據(jù)，在高校體育課程設計中，進一步轉變觀念，完善教學內容和模式，依據(jù)素質教育理念，建立以強身育人為中心的課程體系，建立以傳授健身知識和鍛煉方法為主的教學模式，促使大學生在校期間形成終生體育健身的意識與能力。為了有效解決高校體育課程設計與體育實踐不適應狀況，本文就普通高校體育課程設計中需注意的問題進行探析，以期有更多的專家進行更深層次的探討，從而為高校體育課程建設提供有益參考。

2．認識體育課程設計

2．1涵義:體育課程設計指的是按照科學育人的目的要求，并在教育方針、課程計劃和體育教育理論的指導下，優(yōu)化體育課程結構、課程標準及設計體育教學內容的過程。

2．2原理:高校體育課程設計的原理指的是從社會、學生和體育科學的客觀實際出發(fā)，優(yōu)化課程設計，最大限度地捉進大學生個性品質及體育文化修養(yǎng)，從而取得體育課程設計的最佳效果。

2．3原則:(1)適應社會發(fā)展的需要:根據(jù)社會發(fā)展需要，為增進大學生身心健康服務;以提高大學生的心理素質水平服務;以提高大學生的競爭意識和競爭能力服務;以為大學生終身體育鍛煉服務。(2)適應大學生發(fā)展的需要:體育課程的價值在于促進大學生身心健康的和諧發(fā)展，這是高校體育課程設計的核心。需了解并尊重學生;確立體育課程目標，將大學生的身心健康發(fā)展統(tǒng)一于課程目標之中;體育課程的設計需有層次、有幅度;需滿足大學生發(fā)展的主動權及積極參與意識。(3)適應體育特點的需要:體育包含哲學、心理、生理、生物、物理、經(jīng)濟及社會學等多種學科，并相互滲透、相互作用，所以，高校體育課程設計是廣域課程的設計。

2．4步驟:(1)確定體育課程標準，確立體育教學大綱，具體包括培養(yǎng)目標和課程結構等;(2)確立體育教材結構，確定教材體系;(3)設計體育課程實施方案并進行體育課程實驗，逐步擴展;(4)設計體育課程評價方案，并予以評價和修訂體育課程。

2．5設計類型:(1)達標課:屬于必修課。該課型目標為體育素質達到的標準。(2)選項課:屬于必修課。該課型以某一體育項目為主，并以學期為單元，發(fā)展大學生的興趣愛好為主，提高其身體專項素質為輔的體育教學課程。(3)專項提高課:既可以屬于必修課，也可以作為選修課。該課型以某一體育項目為主，主要發(fā)展大學生的專項素質能力，有非常強的專項達標目的。(4)專項課:屬于非正式課程。主要用來解決體育教學中的難題而開展的課型。(5)特殊課:針對身體病、弱、殘類的大學生所開設的體育課型，可以是選修也可以是必修，以完成力所能及的體育鍛煉為目的。

3．普通高校體育課程設計的指導思想

3．1以未來社會發(fā)展為前提:隨著環(huán)境的日益惡化和生態(tài)平衡失調，再加上社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的加快，致使諸如冠心病、高血壓等現(xiàn)代文明病的增加，嚴重威脅著人類的身心健康，而科學有效的體育運動是預防和治療現(xiàn)代文明病的有效方法，所以，新時期的高校體育課程需從現(xiàn)代社會的發(fā)展加以研究并設計，以確?！度窠∩碛媱澗V要》目標與任務的全面落實，實現(xiàn)國民素質的全面提高。

3．2以知識分子身心健康實際為中心:影響我國高級知識分子身心健康的因素，除了工作和家庭負擔重外，更為重要源于自我保健意識的缺乏，在目前大力提倡科教興國的今天，依據(jù)大學生的健康實際及畢業(yè)后自我健康保健的需求，科學設計體育課程，是普通高校體育工作者值得深思的間題。

3．3以體育教育學科本身的價值為重點:應該從體育運動的社會價值出發(fā)，充分挖掘體育學科中能夠促進大學生身心健康發(fā)展、全面提高其綜合素質的理論與技能，讓大學生學會自學自練、自測自評的科學運動的手段與方法，真正實現(xiàn)高校體育教育為社會主義物質文明和精神文明建設服務。

4．普通高校傳統(tǒng)體育課程設計中存在的問題

4．1培養(yǎng)大學生的體育健身意識差，健身知識匱乏，致使很多大學生不能自覺進行課外鍛煉，體育運動的生活化程度偏低。

4．2以技術為中心，忽視健身教育，影響大學生的體質發(fā)展。

4．3大學體育的教材內容大多與中學相同，無法提高大學生學習的積極性，對體育鍛煉的態(tài)度淡漠，教學效果差。

5．普通高校體育課程設計的對策

5．1更新觀念，樹立新的“育人觀”:無論是學校領導還是體育教師，要牢牢樹立“終身體育”和“健康第一”的新觀念，切不可忽視大學生畢業(yè)后步入社會的體育健身能力，所以應遵循“終身體育”的要求，著重培養(yǎng)大學生的健身意識，使體育成為其人生價值觀的一部分，并引導大學生對未來體育生活的價值探尋，為此高校體育課程應積極構建“開放”、“自主”、“體驗”的學習情境。

5．2競技運動項目的群體性改造:競技運動與高校體育教學的目標不一致，所以不能直接進行競技技能的教學，然而可對其進行選擇地改造，使得競技運動項目成為高校體育教學內容體系的一部分。首先，遵循大學生能力適應性原則，改造的目的就是為了符合大學生身心特點，所以，難度標準應該是大學生通過一定的努力可以基本掌握，當然，也不能因為改造而失去原本的魅力;其次，遵循條件適應性原則，即根據(jù)學校的場地器材條件和體育教師專業(yè)能力考慮改造標準，目的使改造后的項目適應教學需求。

5．3注重體育理論教學:要根據(jù)大學生的心理和知識水平，開設針對性較強的理論課程，同時需重視理論教學的實用性，促使大學生懂得運用體育理論知識來科學指導體育鍛煉，從而為終身體育奠定堅實的理論基礎。

5．4加強師生間的互動:在高校體育教學實踐過程中需提倡交流與合作，師生間始終處于一種相互協(xié)商和民主的氛圍，促使大學生形成體育道德的規(guī)范文化和體育審美的情感文化?？傊?高校體育課程設計需在依據(jù)課程理念和課程目標的前提下，對大學體育課程價值取向進行重新審視，完善教學內容和方法，實現(xiàn)大學生的身心健康全面發(fā)展。

作者：張煜新工作單位：陜西能源職業(yè)技術學院

第二篇

1目前高校體育信息服務的情況及不足

1.1缺乏信息資源

體育課程被傳統(tǒng)的禁錮為實踐訓練，體育的學習也只是偏向于體育訓練，就能夠學得到體育知識與技能。所以各大高校對體育方面的重視度較低，缺乏體育文獻且太過久遠，而且高校體育學生和老師經(jīng)常忽視體育書籍的效用，導致體育信息資料不被重視，在圖書館添進圖書時被圖書管理人員忽略。

1.2難以充分共享

紙質文獻自身局限性較大，很難迅速的傳播到各種領域，這也就是為什么高校體育信息難以充分共享的原因。目前高校的圖書資料只對本校師生開放，相對封閉，因此浪費大量的體育信息資料這些有價值的資源。而且傳統(tǒng)的紙質文獻資料傳播途徑有限，范圍有限，成本較高，導致共享率低，所以要開發(fā)新的手段與方式來達到體育信息資源的共享的目的。

1.3單一服務形式

尋求體育信息資料的讀者通常都是通過圖書館查詢，按照館藏信息索引查找相應的圖書編號再尋找資料，找到后要在管理人員處登記其信息表示借閱，并在規(guī)定的時間內歸還書籍。此模式太過與單一，讀者受到時間限制，還要在尋找資料上浪費大量時間，沒有效率。

1.4現(xiàn)代信息技術沒有被有效利用

信息化管理系統(tǒng)被一些高校的信息服務體系初步引用，但沒有取得理想效果。老師和學生難以一下子接受檢索系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫的使用，運用網(wǎng)絡和信息技術查找資料對很多讀者來說較為吃力。體育教師和學生不僅在平時體育訓練時花費大量精力，還要被不熟悉的信息化系統(tǒng)困惑著。由此看來，增強高校體育研究人員、老師以及學生對信息技術的熟悉度，對高校體育信息服務信息化有不容忽視的促進作用。

2高校體育信息服務信息化的革新建議

2.1現(xiàn)代信息技術的應用

隨著信息化社會的演變，人們更加注重信息的實效性和獲取信息的高效性，現(xiàn)在高校圖書館普遍應用計算機技術，能夠更好更簡變快捷整理圖書館中館藏信息、圖書資料信息和借閱人員資料等數(shù)據(jù)，方便學生、教師查閱資料，享受到自動化的快捷服務。還有，館藏資料在網(wǎng)絡上實現(xiàn)共享，突破局限，學生、老師在網(wǎng)上就能夠查到所需信息，省時省力。建設愈加完善的體育信息網(wǎng)絡服務系統(tǒng)來滿足研究人員需要及時了解、掌握體育動態(tài)和體育研究的最新成果的要求，以經(jīng)迫不及待。為促進高校體育信息開發(fā)與利用，必須有效利用現(xiàn)代信息技術對高校體育信息服務進行改革。

2.2體育網(wǎng)絡信息資源的開發(fā)

高?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代信息技術，組織專業(yè)人士對體育信息資源全方位開發(fā)，比如說體育課程教學視頻課件、運動技能模擬動畫、體育視頻資料等，以此來填補傳統(tǒng)紙質件信息不足的漏洞，提升高校體育的文化軟實力，最大程度的滿足讀者需求?？梢越ㄔO能夠展現(xiàn)現(xiàn)有體育信息資源以及本校教師、學生的研究成果的高校體育資料室，研發(fā)既符合國家統(tǒng)一的格式標準有具有自身特色的體育信息數(shù)據(jù)庫，還能夠與多種網(wǎng)絡資源平臺相結合，將體育信息服務的內容充分展現(xiàn)給大眾。

2.3數(shù)據(jù)形式傳遞體育信息

紙質文獻來查閱信息容易受到時間和地域的影響，圖書管理員難于將大量的傳統(tǒng)紙質文獻集中和簡化處理。以數(shù)據(jù)或者圖片的形式把傳統(tǒng)的體育資料進行加工整理，也可以應用智能文字提取技術，以數(shù)據(jù)化、電子化等其他簡捷形式提高傳統(tǒng)體育文獻的利用率。

2.4促進圖書館館間交流，共享資源

社會逐漸趨于信息化，圖書信息服務系統(tǒng)也隨之發(fā)生改革，高校圖書館必須打破原有的單一的、古老的管理模式，實現(xiàn)各圖書館之間聯(lián)系交流。而這種交流不能僅僅局限在大陸，更應該跨越國界，放眼全球。圖書資料室存儲資源聯(lián)合共享，對該校的教學和科研項目有很大的幫助，彼此之間互惠互利。知識無國界，學問通四海。信息服務體系的全球化，促進各族文明、各種文化相互溝通與借鑒。不言而喻，體育這種每個地區(qū)都認同與重視的“特殊文化”，如果實現(xiàn)共享，將對各國體育文化的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2.5信息技術型人才的培養(yǎng)

實現(xiàn)高校體育服務信息化最重要的一點就是擁有信息技術型人才，做不到這點，就無法實現(xiàn)信息的采集與整理，不能對體育網(wǎng)絡信息資源充分開發(fā)，不能有效地管理以及傳遞體育信息。將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術與管理體育圖書資料結合，這是高校體育圖書資料管理人員最基本的技能，這樣，才能更好地服務眾多需求者。

2.6多種形式服務

2.6.1定題跟蹤服務

定題跟蹤服務也叫做有效地選擇傳播情報，定期并主動提供不同需求者需要的具體有關信息。高校體育信息服務部門的服務對象可以是體育教師、科研人員、運動員，根據(jù)其信息掌握其需求，借助資料室資源以及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，為其跟蹤提供全面的服務。

2.6.2檢索操作培訓服務

因現(xiàn)代化技術剛應用到高校信息服務中，多數(shù)人不了解文獻索引，缺乏操作能力，因此就需要體育資料管理人員為讀者普及索引知識，介紹本校和其他高校資料室的藏書情況，講解如何運用計算機檢索數(shù)據(jù)庫，讓讀者能夠熟練的檢索CNKI等學術期刊網(wǎng)站的信息，查閱體育資料。

2.6.3文獻傳遞功能

這種功能已有部分圖書資源網(wǎng)站實施，需要需求者查詢某數(shù)據(jù)庫存有所需要的信息資源，注冊后填寫E-mail地址和所需文獻資料的基本信息等相關信息，這樣該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)將會在某一時間自動發(fā)送相應的文獻資料到需求者郵箱。雖然提供資料是免費的，但要限定同一文獻的頁數(shù)不超過50頁。還有用戶需要花較高價格購買某些期刊網(wǎng)站提供相關信息資料的下載使用權限。目前多數(shù)高校圖書館已經(jīng)擁有一些大型期刊數(shù)據(jù)庫的使用權限，這就為體育信息需求者提供了方便，他們可以直接由學校圖書館網(wǎng)站進入期刊數(shù)據(jù)庫查詢信息，下載資料。

3結束語

高校是孕育人才的搖籃，是科學研究的沃土，這也就需要體育教師和學生自覺跟緊時代步伐，響應時代需求。要實現(xiàn)高校體育信息服務發(fā)展，就要對高校體育信息服務進行改革，盡全力滿足高校體育信息服務對象要求，這也是各大高校責無旁貸的使命。

作者：翟曉英工作單位：寶雞文理學院

第三篇

1當前高校體育教學改革中現(xiàn)存的問題

1.1教學思想方面

在重競技輕人文的傳統(tǒng)思想指導下,大部分體育教師一直襲用灌輸法,主宰著課堂,強調大學生對體育雙基的掌握,忽略了學生的主體地位、情感體驗和人本理念。

1.2教學內容方面

教學內容方面以綱為本,造成了人性化、生活化的缺失。忽視了大學生的運動興趣與心理傾向,難以達到使學生主動、自愿、全面發(fā)展的教學期望,還造成了學校體育與社會體育的斷裂、終身體育意識的游離,以致踏入社會后體育鍛煉無法延續(xù)。

1.3教學方法方面

教學主要方法仍然是傳習式教學法。這種傳習式教學法片面強調體育知識傳遞作用和學生被動地接受灌輸,忽視對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

1.4教學組織形式方面

所采用的一體化教學組織形式就是同一標準要求,強調課堂的紀律性,學生要聽從教師指揮。這種一體化的固定模式一方面忽視了優(yōu)等生特長的發(fā)展及“差等生”的基礎性和可接受性;另一方面也漠視了學生的心理健康等重要體育參數(shù)。久而久之,大學生的體育學習熱情會下降,會影響到教學目標的完成。

1.5進行評價方面

評價方法較為陳舊、缺乏新意?？荚u體系依然單一,基本上還是要求學生掌握和再現(xiàn)體育課堂上傳授的知識和技術,或者按一定標準統(tǒng)一達標,在考核評價時,忽視了受教育者需要“全面發(fā)展”的高教體育改革的發(fā)展趨勢。

2高校體育教學改革中的五個轉變

2.1教學思想向以人為本方向轉變

眾所周知,教育起源于言傳身教、口耳相傳的原始社會,但真正的學校教育則起源于奴隸社會。當時,體育思想和其它學科一樣,被統(tǒng)治階級的主流意識所奴役,一直在服務于政治,忽略了對人自身的關注,沿襲了上千年。在構建和諧社會的今天,體育思想才正式轉軌,初涉人文領域,然而卻又筆走偏鋒。從現(xiàn)代體育俱樂部等體育組織身上窺一斑而見全豹,基本都披上了現(xiàn)代商業(yè)化的外衣,成為是名副其實的功利主義體育。“究竟是人為體育服務？還是體育為人類服務？”體育哲學家們對體育的本質進行重新的認識與考量。通過認真思辨后得出體育應回歸到人本方為理性的結論,建議當前高校體育教學要轉變觀念,突破傳統(tǒng)的教學思想,堅持以學生為本,回歸體育的文化本原—實現(xiàn)其核心要義,突出“健康第一”的指導思想,提升對人的關注。把體育作為促進人的身心健康與全面發(fā)展的一種方法與手段,為此,在當前的高校體育教學改革中,體育教學思想向以人為本的方向轉變應是其要任務。[1]

2.2教學內容選擇向生活化、終身體育方向轉變

教學內容是教學過程的重要載體,是教育者通過有目的的選擇,來對受教育者實施教育影響和傳遞的主要信息。大學體育是大學生個體學校體育的終點,也是其走向社會體育的起點。大學生群體在大學所學的體育技能、所養(yǎng)成的體育鍛煉行為習慣如何,對他們終身體育意識的養(yǎng)成至關重要。同時,培養(yǎng)大學生形成終身體育意識和養(yǎng)成體育習慣是體育新課改的題中之義。為此,為促使大學生群體形成終身體育觀念,為畢業(yè)出校門踏入工作崗位后所進行體育鍛煉奠定良好基礎,體育教學改革在教學內容選擇上,應向生活化方向集結,在體育教學內容中的體育運動項目選擇上,要加強學校體育與社會體育之間的銜接,防止斷裂。例如田徑運動中的撐桿跳高、三鐵項目等,在社區(qū)體育活動中,很少見有人用這些項目來健身。因為在體育文化領地中,如果撼動了競技體育在體育文化中的重要地位,競技體育文化一旦其失去了市場,整個體育文化的發(fā)展前景將會黯然無光,甚至會悄然地彌散至消亡。[2]為此,高校體育教學內容方面的改革,應遵循體育教育規(guī)律,要以生活化和終身化為其主要的價值取向。擴大體育人文理論的課時比重、合理篩選競技體育項目、提高健身娛樂內容,注重與運動鍛煉項目同大學生所學的職業(yè)相結合;體育教學內容易開展、能與社區(qū)群體運動相結合;在富裕社會里能和現(xiàn)代養(yǎng)生保健及醫(yī)療康復體育相結合,使改革后的高校體育教學轉向終身體育的方向發(fā)展。[3]

2.3教學方法向多樣化方向轉變

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的高校體育新課改重點之一就是要體現(xiàn)出學生的主體地位,使大學生成為學習過程中的主人。為此,高校體育教師除了要轉變教學思想外,更重要的是要轉變教學方法。要提高課堂效率。欲打造出高效體育課堂,就必須徹底改變傳統(tǒng)的“師教生模仿”模式,靈活使用多種教學方法,來激發(fā)大學生的體育學習興趣、提高參與意識、滿足成就動機,在互動和諧氛圍中完成教學目標。為使教學方法適應新課改的要求,并且能促進大學生的全面發(fā)展?？梢造`活采用合作教學法、小組教學法,分層教學法等多種體育教學法。再如,在當今的信息時代,體育教師可利用多媒體來輔佐教學,此教學方法的特點是有音屏、視頻,可以將所學的體育文化背景及教學重難點很直觀地展示給學生,且圖文并茂。體育動作要領、分解動作展示等,要比體育教師講述和示范的效果要好上百倍。但是,教師根據(jù)不同的教學內容采在用多種教法時同時,要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。

2.4教學組織形式向分層教學方向轉變

教育家孔子在《論語-雍也》中就主張“中人以上、可以語上也;中人以下、不可以語上也”。其意是指對不同水平的學生要施以不同的教育。[4]體育教學實踐中也發(fā)現(xiàn),同一個教學班大學生在體質健康狀況、體育運動基礎等諸方面存在著很大的差異。如果不進行改革,延續(xù)傳統(tǒng)的教學組織形式,對學生采用相同的標準和統(tǒng)一要求,不僅課堂教學效果難以如愿,學生也難以在原有的基礎上得到充分的發(fā)揮。以田徑急性跳遠為例,大學生們在小學學過、初中和高中也學過,若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法、統(tǒng)一要求,對于運動能力較好的大學生來說就是毫無意義的復習,對于運動基礎差的來說,將基本動作做的標準規(guī)范依然會有難度。因此,應改革教學組織形式,采用分層教學,參照不同大學生的運動基礎,遵循因材施教原則,最大限度地調動每個大學生的體育興趣和參入動機。以上述為例,可將授課班級學生實施“分層教學”,不同的小組授不同的內容,提出不同的要求。對急性跳遠有稟賦的,可借助跳板學習和練習走步式;對彈跳力和腰腹部力量較好的授挺身式;對運動能力相對較弱的要求就是要練好騰空步。既體現(xiàn)出了面向全體學生,同時又能在貫徹教學大綱的基礎上發(fā)展學生特長和張揚學生個性。[5]

2.5教學評價向“以人的全面發(fā)展”的方向轉變

馬衛(wèi)平教授通過對學校體育文化的反思,看到其隱含的“人的迷失”,認為其主要根源之一就是忽略了以人的全面發(fā)展為導向。在傳統(tǒng)的體育教學評價方面,過于權重對大學生身體運動成績的測判,而忽視了入校時體育運動基礎、進步幅度和課堂學習態(tài)度等。教師和學生在追求考核時的分數(shù)數(shù)據(jù)之時,將人看作社會的工具,割裂了人與社會的關系,而沒有運用馬克思的“以人的全面發(fā)展”來衡定。因此,傳統(tǒng)的教學評價方法不利于發(fā)展大學生的潛能、不利于幫助大學生正確認識自我和確定自信。導致體育的本質功能被誤識,甚至遮蔽。體育新課改提出了當前高校的體育學習評價應以人的全面發(fā)展為中心,注重大學生的全面發(fā)展和提高他們在體育學習活動中的生命質量。因此,教學評價要向“以人的全面發(fā)展”的方向轉變。

作者：何斌工作單位：湖南第一師范學院體育系