導(dǎo)語：高校公共體育課程考核改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析當(dāng)前高校體育課程考核的現(xiàn)狀，提出“團(tuán)隊(duì)考核”改革的理論依據(jù)，研究高校公共體育課學(xué)習(xí)型體育團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)考核”評(píng)價(jià)模式。通過建構(gòu)的“團(tuán)隊(duì)考核”評(píng)價(jià)模式，為高校體育公共課考核提供一種更合理、更客觀的方式，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)高校公共體育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；課程考核；改革；團(tuán)隊(duì)考核

高校公共體育課程是高校課程體系的重要組成部分，隨著高等教育改革的不斷深化，高校體育課程體系的建設(shè)圍繞著教學(xué)與考核的改革不斷地進(jìn)行探索、嘗試。高校公共體育課程教學(xué)能否完整的實(shí)現(xiàn)體育課程的五大目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果能否能被客觀、合理的評(píng)價(jià)，課程考核應(yīng)如何調(diào)整，這些問題都引發(fā)著高校體育教師的思考。本文期望通過對(duì)體育課程考核方式的改革，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，進(jìn)而提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能更好的引導(dǎo)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育思想。

1當(dāng)前高校體育課程考核的現(xiàn)狀

1.1“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”兩大課程目標(biāo)遭遇忽視。目前，我國多數(shù)高校體育課程以選項(xiàng)課的形式進(jìn)行，開設(shè)項(xiàng)目種類較多，各項(xiàng)目的課程教學(xué)以強(qiáng)調(diào)“三基”為核心的教學(xué)形式為主，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能。學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)采用考評(píng)平時(shí)成績(jī)、身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能三個(gè)內(nèi)容的“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系。平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)學(xué)生的出勤率和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度；身體素質(zhì)主要測(cè)試與心肺能力相關(guān)的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目；專項(xiàng)技能考核即考核課堂講授基本技術(shù)的掌握水平；少數(shù)學(xué)校還會(huì)加入少量的體育理論知識(shí)計(jì)入學(xué)期考核成績(jī)。以上考核方式注重科學(xué)性、實(shí)用性，忽視了人文性，即實(shí)現(xiàn)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）所提出的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)，而完全忽略了心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。1.2課程考核評(píng)價(jià)方式單一。課程教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。體育課程評(píng)價(jià)按功能分類，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性性價(jià)。當(dāng)前高校的體育課程考核多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即根據(jù)各學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中的體育量化標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生期末的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)某門課程整個(gè)內(nèi)容的是否掌握，側(cè)重于衡量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，具有科學(xué)性和實(shí)用性。但總結(jié)性評(píng)價(jià)有其弊端：第一，不能較好的反映學(xué)生個(gè)體差異。體育技能的掌握程度與先天遺傳因素相關(guān)的體能指標(biāo)有一定相關(guān)性，運(yùn)動(dòng)成績(jī)和體育課堂成績(jī)并不能完全劃等號(hào)；第二，無法測(cè)評(píng)體育課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和進(jìn)步程度，容易扼殺基礎(chǔ)弱、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)生的熱情。1.3體育考核方法不符合時(shí)代對(duì)人才的要求。體育早期指身體教育，是維持和發(fā)展身體各種活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的一種教育過程。隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育事業(yè)的不斷發(fā)展，新時(shí)期的體育是以發(fā)展個(gè)體身心健康為目的，并以培養(yǎng)完善的社會(huì)公民為目標(biāo)的一種社會(huì)文化現(xiàn)象。學(xué)校體育并不是培養(yǎng)追求身體極致的競(jìng)技體育，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)的人才。在21世紀(jì)全球化、信息化不斷發(fā)展，各學(xué)科、各行業(yè)相互交融的復(fù)雜社會(huì)壞境中，溝通和合作能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。體育考核在新世紀(jì)的教育活動(dòng)中依然沿用幾十年的，以單獨(dú)、孤立的形式來評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的成績(jī)指標(biāo)，這顯然不符合與時(shí)俱進(jìn)的人才選拔要求。新時(shí)代的合格人才不是孤僻、自傲的“天才”，而是有較高情商的“合作者”。因此，體育考核應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作考核，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分工、協(xié)作、配合，實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值。

2高校公共體育課程“團(tuán)隊(duì)考核”改革的理論依據(jù)

2.1《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是重要理論基礎(chǔ)。2002年，教育部印發(fā)的《綱要》提出：體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[1]。高校體育課程根據(jù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的基本要求確定為五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。《綱要》為高校體育課程教學(xué)就課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了嚴(yán)格的框架，規(guī)范了高校體育工作者的實(shí)際教學(xué)。五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)完成的效果，客觀上可體現(xiàn)著高校體育課程教學(xué)的成敗。2.2當(dāng)今大學(xué)生堪憂的心理健康狀況現(xiàn)狀是改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)前，在校大學(xué)生多以獨(dú)生子女為主，父母的溺愛和相對(duì)優(yōu)越的家庭環(huán)境，使他們具有特定的心理特點(diǎn)：（1）以自我為中心，集體歸屬感、榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（2）意志薄弱，心理承受能力差，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心；（3）組織紀(jì)律性不強(qiáng)，對(duì)事漠不關(guān)心、不合群。這些心理特征表明在校學(xué)生心理狀況讓人堪憂，急需加以合理的疏導(dǎo)，以幫助他們能以健康的心理狀況走進(jìn)社會(huì)。而《綱要》所提出的心理健康目標(biāo)：通過體育調(diào)節(jié)情緒，克服心理障礙，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)良好的合作精神，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)心，這兩大教學(xué)目標(biāo)所倡導(dǎo)的健康心理狀態(tài)，正是在校大學(xué)生最需要改善與提高的個(gè)性心理。通過改革考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)鍛煉產(chǎn)生興趣，充分體會(huì)到在體育課堂上帶給他們的團(tuán)隊(duì)合作、心理調(diào)節(jié)、人際交往等能力的提高，幫助他們順利渡過“心理斷38乳期”，能獨(dú)立正確面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、社交、生活等方面的壓力。2.3課程考核與課程教學(xué)的辯證關(guān)系?？己四康氖强己诉\(yùn)行的核心，考核設(shè)計(jì)是考核目的的轉(zhuǎn)化，考核實(shí)施是對(duì)考核設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作，考核反饋具有檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心[2]。高校體育課程考核的改革是為了更好的促進(jìn)課程教學(xué)。教師可以通過課程考核發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題，調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量；教師通過調(diào)整合理的課程考核方式，充分發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)作用，以檢驗(yàn)教學(xué)方法調(diào)整的有效性。課程考核不僅對(duì)教師教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，設(shè)置科學(xué)合理的體育課程考核制度對(duì)高校能培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才起著重要的作用。

3高校公共體育課學(xué)習(xí)型體育團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)

當(dāng)前，高校公共體育教學(xué)課堂編班學(xué)生人數(shù)通常在30—40人之間，教師一人授課。在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師利用講解、示范、糾錯(cuò)等方法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、練習(xí)、學(xué)會(huì)正確的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以自我獨(dú)立的形式體會(huì)動(dòng)作、進(jìn)行練習(xí)；在期末考核時(shí)，則逐一進(jìn)行每一項(xiàng)考核內(nèi)容，考核成績(jī)反映課堂練習(xí)的效果。實(shí)踐證明，這種“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式既不能較好的完成高校體育課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也不能加強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)合作精神”的訓(xùn)練與磨練。因此，通過改革體育教學(xué)考核方式，設(shè)置團(tuán)隊(duì)考核方案，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中積極溝通、改善行為、協(xié)作配合，在持續(xù)不斷地獲取技能、得到鍛煉的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)成員們的共同價(jià)值。這種具有學(xué)習(xí)型體育團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)的課程，將會(huì)成為大學(xué)體育公共課程的一種上佳的選擇。3.1形成共同的目標(biāo)?！澳繕?biāo)是指活動(dòng)所希望達(dá)到的境地、結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),具有導(dǎo)向和鼓勵(lì)的功能”。團(tuán)隊(duì)考核的確立，使得目標(biāo)不再是個(gè)人的目標(biāo)，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。個(gè)人的考核成績(jī)不僅僅只由自身能力來決定，而是更多的與團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)息息相關(guān)。團(tuán)隊(duì)成員為了實(shí)現(xiàn)自己與團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，會(huì)自愿、主動(dòng)、積極地與其他成員協(xié)同合作、共為一體，共同提高，在追求整體績(jī)效的同時(shí)給自身帶來好的績(jī)效。團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的確立，使團(tuán)隊(duì)成員在分工合作的同時(shí)必然實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，雖然每個(gè)成員在個(gè)人技能、性格特點(diǎn)上存在差異，但在練習(xí)中努力實(shí)現(xiàn)求同存異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮和體現(xiàn)各自的能力和優(yōu)勢(shì)，就能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)“整體大于部分之和”的戰(zhàn)斗力。例如：在排球考核過程中設(shè)置墊球+傳球+扣球的團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部即可進(jìn)行合理分工，根據(jù)各成員自身特點(diǎn)：讓腳步移動(dòng)迅速的同學(xué)進(jìn)行墊球，手感好、觸球柔和的同學(xué)進(jìn)行傳球，身高高、彈跳好的同學(xué)進(jìn)行扣球。這樣按照各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的組合分工合作，必然能產(chǎn)生較好的考核效果。3.2有效的建立心理安全防線。心理安全是一個(gè)個(gè)體層面的概念，是反映個(gè)體可以充分展示自我而不擔(dān)心對(duì)自身形象、地位等產(chǎn)生負(fù)面影響的一種感受，是群體內(nèi)成員間互相支持的一種普遍感受，這種感受能使成員愿意承擔(dān)具有創(chuàng)新性和需要一定勇氣去完成的任務(wù)[3]。體育課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生身體練習(xí)為主要方式的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技能方面存在個(gè)體差異，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些身體素質(zhì)弱、協(xié)調(diào)性差、從小缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不理想的“弱勢(shì)學(xué)生”產(chǎn)生厭學(xué)、厭動(dòng)情緒，學(xué)習(xí)效果越來越差。而“組建團(tuán)隊(duì)”能讓團(tuán)隊(duì)成員間樹立一個(gè)共同的信念，為“弱勢(shì)學(xué)生”建立一條安全的心理防線，即認(rèn)為團(tuán)隊(duì)內(nèi)是安全的，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員能夠容忍錯(cuò)誤、相互鼓勵(lì)、相互尊重，相互理解，進(jìn)而自信心增強(qiáng)，并積極嘗試，大膽練習(xí)。只有團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員都努力去練習(xí)考核內(nèi)容，才能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，獲得較好的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。3.3團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部高度互動(dòng)。雖然體育團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員各自行動(dòng)獨(dú)立，但是一旦形成團(tuán)隊(duì)，即會(huì)按照集體項(xiàng)目規(guī)律，要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員為公共目標(biāo)高度互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)能最大限度地提高學(xué)生在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中的互動(dòng)行為，使得練習(xí)行為更加積極高效，從而提高對(duì)體育認(rèn)知水平和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。在練習(xí)開始之前，具有共同目標(biāo)、一致的價(jià)值取向的團(tuán)隊(duì)成員必然會(huì)主動(dòng)溝通交流、互相聯(lián)系，明確將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)合理進(jìn)行分工，形成第一次語言交流互動(dòng)。在練習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)助，互相指導(dǎo)。對(duì)于本身身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平較高的學(xué)生而言，既要自己做到優(yōu)秀，又要幫助團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生共同完成考核；對(duì)于本身身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生而言，擔(dān)心自己影響團(tuán)隊(duì)成績(jī)則更加認(rèn)真練習(xí)，加之有同學(xué)幫助輔導(dǎo)，練習(xí)更加合理、有效[4]。團(tuán)隊(duì)成員在不斷的嘗試、練習(xí)、糾錯(cuò)、再嘗試、再練習(xí)的過程中完成了身體層面不斷的互動(dòng)過程。在完成練習(xí)或考核之后產(chǎn)生的滿足感、愉悅感、成就感和歸屬感則更是精神層面的第三次互動(dòng)。

4高校公共體育課程團(tuán)隊(duì)考核模式的構(gòu)建

田麥久先生項(xiàng)群訓(xùn)練理論，把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素可劃分課分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類，體能主導(dǎo)類亞類包括快速力量性、速度性、耐力性，技能主導(dǎo)類亞類包括表現(xiàn)準(zhǔn)確性、表現(xiàn)難美性。根據(jù)高校的實(shí)際情況，多數(shù)高校公共體育課的課程涉及到技能主導(dǎo)表現(xiàn)難美性類、隔網(wǎng)對(duì)抗、同場(chǎng)對(duì)抗以及體能主導(dǎo)類耐力性項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)考核方式則可根據(jù)項(xiàng)群類別進(jìn)行統(tǒng)一構(gòu)建，使各個(gè)項(xiàng)目都可以在相對(duì)統(tǒng)一的模式下合理的進(jìn)行考核。評(píng)分方式采用團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的方法，團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核分別占據(jù)一定比例計(jì)入學(xué)生的考核成績(jī)。4.1技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群考核方法。技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美項(xiàng)群包含的課程主要包括健美操、體育舞蹈、形體、瑜伽、武術(shù)（套路）等，這類項(xiàng)目共同特點(diǎn)是力求完成高難度精彩動(dòng)作的同時(shí)著力展示運(yùn)動(dòng)美、人體美。以健美操為例，健美操團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容設(shè)置為團(tuán)隊(duì)自編操項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)人數(shù)設(shè)置6—8人；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以動(dòng)作完成、編排、整體表現(xiàn)為主要評(píng)分參考，其中動(dòng)作完成部分涉及團(tuán)隊(duì)的一致性、默契性及技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，編排主要參考各種不同難度的組合和隊(duì)形變化，整體表現(xiàn)主要關(guān)注變現(xiàn)力、感染力、自信力。在團(tuán)隊(duì)考核過程中關(guān)注個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中完成動(dòng)作的能力，根據(jù)團(tuán)隊(duì)總分及個(gè)人完成動(dòng)作的失誤或者是錯(cuò)誤進(jìn)行減分得出學(xué)生的成績(jī)。4.2技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗項(xiàng)群考核方法。技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗項(xiàng)群主要包括：籃球、足球、手球等，這類項(xiàng)目雙方選手在同一場(chǎng)地內(nèi)以將球射投入對(duì)方特定網(wǎng)區(qū)中為得分。這類項(xiàng)目一般為大集體項(xiàng)目，競(jìng)爭(zhēng)激烈，多人之間的技戰(zhàn)術(shù)配合明顯。因此，可利用戰(zhàn)術(shù)配合設(shè)置為團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容。以籃球?yàn)槔?，團(tuán)隊(duì)考核內(nèi)容為戰(zhàn)術(shù)配合的演練。教師設(shè)置幾套常見戰(zhàn)術(shù)配合，團(tuán)隊(duì)設(shè)置3—4人。例如考核進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員根據(jù)特點(diǎn)自行分工為中鋒、后衛(wèi)、外線等?？己藭r(shí)按要求完成戰(zhàn)術(shù)：中鋒定點(diǎn)掩護(hù)做擋拆配合，后衛(wèi)突破分球，外線球員接球投籃，內(nèi)線球員沖搶籃板。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以配合完成的熟練程度、配合效果和準(zhǔn)確程度為主要參考并結(jié)合個(gè)人完成效果給予相應(yīng)的成績(jī)。4.3技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)群考核方法。技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗項(xiàng)群主要包括：排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球。這類項(xiàng)目除排球外，多為單人或雙人項(xiàng)目，比賽時(shí)球網(wǎng)將雙方運(yùn)動(dòng)隔開，雙方運(yùn)動(dòng)員沒有身體接觸，雙方選手徒手或持器械擊球競(jìng)技，在沒有身體對(duì)抗的環(huán)境下展現(xiàn)個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)水平。這類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)考核可采用利用對(duì)手或者陪練組成團(tuán)隊(duì)的方式演示固定技戰(zhàn)術(shù)組合進(jìn)行考核。以羽毛球?yàn)槔?，團(tuán)隊(duì)考核設(shè)置為演示固定戰(zhàn)術(shù)組合。團(tuán)隊(duì)由一方球員和陪練方球員共同組成，可設(shè)置2—4人，教師設(shè)置固定的戰(zhàn)術(shù)球路組合由學(xué)生完成。例如考核高遠(yuǎn)球–吊球–殺球–上網(wǎng)搓球戰(zhàn)術(shù)組合，首先場(chǎng)地一邊站一人A，陪練方兩人B、C站另一方場(chǎng)地，兩人左右站位。陪練方B左場(chǎng)區(qū)隊(duì)員發(fā)高遠(yuǎn)球，A擊直線高遠(yuǎn)球，C陪練方回?fù)糁本€高遠(yuǎn)球，A直線吊球，陪練方C挑斜線球，A殺直線，B檔網(wǎng)，A上網(wǎng)搓球，依次循環(huán)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以完成整套固定戰(zhàn)術(shù)球路的次數(shù)為依據(jù)，同時(shí)參考三名同學(xué)各項(xiàng)技術(shù)完成的情況綜合評(píng)定。4.4體能主導(dǎo)類耐力性考核方法。體能主導(dǎo)類耐力性項(xiàng)目主要體現(xiàn)在長(zhǎng)距離走、跑、游泳、自行車、滑雪等，這類項(xiàng)目與心肺功能水平有高度的相關(guān)性。教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知中明確指出，要將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，且考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不得少于30%。因此，多數(shù)高校的體育考核都會(huì)把長(zhǎng)距離耐力性項(xiàng)目設(shè)置為考核內(nèi)容。以長(zhǎng)距離跑為例。團(tuán)隊(duì)設(shè)置5—6人，考核以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，并設(shè)置團(tuán)隊(duì)要求：（1）規(guī)定完成測(cè)試的終極時(shí)間，即規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所有成員必須完成；（2）規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員間前后距離不得超過一定的距離，違反規(guī)定要求則進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的加時(shí)計(jì)入成績(jī)。最終核算團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)，參考團(tuán)隊(duì)平均成績(jī)及個(gè)人具體成績(jī)換算成具體分值，形成個(gè)人的考核成績(jī)。

5結(jié)語

考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的一種形式，高校體育課程“團(tuán)隊(duì)考核”不是學(xué)生考核人數(shù)簡(jiǎn)單意義上疊加，而是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過形成“組合團(tuán)隊(duì)——交流配合——共同考核——促進(jìn)進(jìn)步”的學(xué)習(xí)考核價(jià)值鏈，來提高對(duì)體育的認(rèn)知水平，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的為體育教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域服務(wù)?！皥F(tuán)隊(duì)考核”的方式不一定適用于所有的體育項(xiàng)目，但對(duì)于當(dāng)前高校所開展的大部分體育項(xiàng)目具有可操作性，有著積極的推廣意義。

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作者:肖力 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院體育部