導(dǎo)語：公共體育瑜伽課程教學(xué)模式思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:瑜伽選項(xiàng)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),課堂內(nèi)外互動(dòng)交流、虛擬課堂線上學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)瑜伽體育課教師示范學(xué)生跟著老師的動(dòng)作模仿的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題,動(dòng)手解決問題的習(xí)慣,在公共體育瑜伽選項(xiàng)課程教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的大膽嘗試,為“翻轉(zhuǎn)課堂”在公共體育教學(xué)中提供參考。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;公共體育;瑜伽課程

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel),從2011年,在TED會(huì)議上SalmanKhan進(jìn)行了“讓我們用視頻重造教育”的演講后,引起全世界教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高度關(guān)注和廣泛推廣。

1公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)施條件

公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn),任課老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供體育課程授課知識(shí)的視頻,學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的視頻完成對(duì)體育課的技術(shù)技能的自主學(xué)習(xí),利用原有的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)學(xué)生自學(xué)后反饋的情況,進(jìn)行學(xué)生為主體的師生之間互動(dòng)交流、協(xié)作探究等個(gè)性化的教學(xué)方式［1］。公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需滿足以下3個(gè)條件:第一,公共體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施要求師生具備較高的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng),任課教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視頻等學(xué)習(xí)資源的能力,熟練使用視頻編輯軟件和網(wǎng)上交流工具的基本網(wǎng)絡(luò)管理能力;學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用的要非常熟悉,具備線上學(xué)習(xí)和交流的能力［2］。第二,課外學(xué)生要具備充足的課余時(shí)間,還要有非常強(qiáng)的自我控制和管理能力、同學(xué)間協(xié)同合作的能力進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。第三,要有比較成熟的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及線上討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)知識(shí)的微視頻建設(shè),需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持［1］。

2公共體育瑜伽選項(xiàng)課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

2012年3月國家教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》文件,文件指出教育信息化的先導(dǎo)是教育理念的創(chuàng)新,教育信息化的基礎(chǔ)是優(yōu)質(zhì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源的建設(shè),教育信息化的核心是教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。在公共體育瑜伽選項(xiàng)課教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能使學(xué)生高度參與公共體育瑜伽選項(xiàng)課程教學(xué),使學(xué)生成為公共體育瑜伽選項(xiàng)課堂的主角;能讓學(xué)生主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)瑜伽學(xué)習(xí)中的互動(dòng)、互助和合作,最大化地掌握知識(shí)等優(yōu)點(diǎn),能夠讓學(xué)生選擇自己喜好的學(xué)習(xí)方式,統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,使體育教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)出因人而異、因材施教,使體育教學(xué)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展趨向［4］。

3公共體育瑜伽選項(xiàng)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟

3.1課前教師準(zhǔn)備及學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(1)任課教師根據(jù)瑜伽教學(xué)大綱的要求規(guī)劃課前學(xué)習(xí)內(nèi)容,錄制教學(xué)視頻,教學(xué)微視頻的錄制方法采用,攝像機(jī)/手機(jī)錄像+后期編輯;視頻剪輯軟件采用,CamtasiaStudio軟件,該軟件可以使用戶方便地進(jìn)行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場(chǎng)動(dòng)畫、添加說明字幕和水印、視頻壓縮和播放等;教學(xué)視頻的時(shí)間15min左右,使學(xué)生能在的注意力非常集中時(shí)學(xué)完教學(xué)內(nèi)容;注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率,對(duì)教學(xué)視頻資源的制作時(shí)注意示范面的選擇與視頻的拍攝完美結(jié)合,穿插互動(dòng)性元素,增添在線小測(cè)試等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要全面把控學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷能力,樹立學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度的信心［5］。(2)引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行瑜伽針對(duì)性練習(xí),形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。統(tǒng)籌利用碎片化的時(shí)間學(xué)完瑜伽課程的教學(xué)視頻,多次觀看教學(xué)視頻,反復(fù)地跟視頻練習(xí)鞏固瑜伽課程內(nèi)容。對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的問題先尋求自我解決方案,如不能解決,可向同學(xué)、老師尋求幫助。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件,構(gòu)建比較成熟的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫及線上討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),如瑜伽微信群、瑜伽QQ群、瑜伽課程論壇等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行交流,分享各自的學(xué)習(xí)情況。也可以利用溝通平臺(tái)將學(xué)習(xí)困難反饋給任課教師,進(jìn)行師生同步或異步交流,方便任課教師在課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2課堂知識(shí)內(nèi)化

教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)反饋的具體情況,引導(dǎo)分小組進(jìn)行瑜伽動(dòng)作的探究式學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。(1)首先任課教師設(shè)計(jì)每堂的重難點(diǎn)問題,安排有針對(duì)性的專門練習(xí),可以請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行課堂示范講座的形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)在課堂上教師設(shè)計(jì)部分難度較高的瑜伽動(dòng)作,以區(qū)別于網(wǎng)上課前自主學(xué)習(xí)的普適性動(dòng)作,培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的能力,系統(tǒng)構(gòu)建出瑜伽課程學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。(3)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,并對(duì)學(xué)生有層次地進(jìn)行個(gè)性化教育,教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間在瑜伽課堂上共同協(xié)作學(xué)習(xí)。(4)課堂中學(xué)生分組進(jìn)行瑜伽學(xué)習(xí)成果展示與交流,采用分小組展示成果、小組間比賽來分享學(xué)習(xí)效果。

3.3課后交互總結(jié)

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后的互動(dòng)交流。利用教師創(chuàng)建的瑜伽學(xué)習(xí)論壇、瑜伽微信群、瑜伽QQ群等開展“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”,使學(xué)生的課后交互總結(jié)變得更有趣味性和互動(dòng)性。(2)瑜伽教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。打破由任課教師個(gè)人獨(dú)裁的評(píng)價(jià)方式,聘請(qǐng)瑜伽專家、學(xué)生代表參與考核評(píng)價(jià),把課前自主學(xué)習(xí)的情況、課堂上提出疑問尋求解決方案情況、同學(xué)間在瑜伽課堂上共同協(xié)作表現(xiàn)、成果展示等方面列為考核的內(nèi)容;任課老師以學(xué)生的反饋情況作為下一堂課教學(xué)的依據(jù)并做出及時(shí)調(diào)整。

4展望與思考

翻轉(zhuǎn)課堂模式要想推廣,還要從制度保障、師生角色調(diào)整和技術(shù)支持等方面加強(qiáng)建設(shè)。首先,學(xué)校要有相應(yīng)的制度保障學(xué)生有充分自由的課外自我學(xué)習(xí)時(shí)間。其次,依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立通暢的公共體育瑜伽選項(xiàng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的交流和教學(xué)平臺(tái),制作形式新穎的教學(xué)視頻和PPT提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。最后,調(diào)整師生角色。對(duì)任課老師來說,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式任課老師不再是課堂的“主演”,而是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“編導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)”。這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變要求教師具有更強(qiáng)的責(zé)任心、非常嫻熟的專業(yè)知識(shí)和多媒體制作技能。對(duì)學(xué)生而言,翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生不再是課堂的“聽眾”,學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提;學(xué)生的相互協(xié)作能力、溝通技巧、探究精神等是決定翻轉(zhuǎn)課堂完成質(zhì)量的重要條件。通過理論與實(shí)踐研究,把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入公共體育瑜伽選項(xiàng)課程,以調(diào)整在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)方式,是體育教學(xué)方法的有益探索。

作者:楊愛華 李良明 單位:長沙理工大學(xué)體育學(xué)院 湖南科技大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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