導(dǎo)語：移動通信專業(yè)課程系統(tǒng)創(chuàng)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職課程體系構(gòu)建的基本原則與方法

高職課程體系構(gòu)建是高職教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)核心課程教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，同時，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。顯然，高職課程體系與本科課程體系迥然不同，這與各自的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。本科課程體系一般由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課組成，核心是遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及在此基礎(chǔ)上的學(xué)科創(chuàng)造性。高職課程體系則是以崗位技能培養(yǎng)為核心，由素質(zhì)課程、核心課程、崗位課程組成，核心是遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力及在此基礎(chǔ)上的崗位工作創(chuàng)造性。下面以移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，就高職課程體系構(gòu)建作具體探討。

二、移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于以上課程體系設(shè)計(jì)思想，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)建立了工學(xué)結(jié)合的課程體系，見表1。該課程體系圍繞職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)和崗位素質(zhì)進(jìn)行構(gòu)建。職業(yè)素質(zhì)以職業(yè)通用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、企業(yè)管理、職場文化等方面的通用能力；可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)以職業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生本行業(yè)發(fā)展必須的專業(yè)理論運(yùn)用能力；崗位素質(zhì)以迅速適應(yīng)崗位或零距離上崗為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的特定崗位能力。在課程安排上沿主線（移動電話機(jī)職業(yè)能力）分層推進(jìn)，使知識的掌握、能力的養(yǎng)成、技能的訓(xùn)練、意識的形成和素質(zhì)的提高隨著課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華。

（1）鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系緊緊圍繞“培養(yǎng)移動電話測試、維修、生產(chǎn)、營銷等崗位的高技能人才”的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，其課程內(nèi)容完全依據(jù)企業(yè)崗位要求和移動電話機(jī)維修員國家職業(yè)資格進(jìn)行選取，課程評價以國家職業(yè)資格證書獲得為標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)了從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系設(shè)計(jì)原則，準(zhǔn)確把握市場對移動電話機(jī)高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求。

（2）突出的職業(yè)能力主線。課程體系以移動電話機(jī)職業(yè)能力為主線構(gòu)建職業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力的目標(biāo)及其培養(yǎng)體系，明確各層能力培養(yǎng)的要求（相應(yīng)級別的國家職業(yè)資格）。同時，建立了企業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)化崗位課程，包括仿真企業(yè)崗位的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和真實(shí)崗位的企業(yè)實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)崗位包括移動電話機(jī)生產(chǎn)、維修、測試、商務(wù)、倉管、品牌、市場等，學(xué)生在校期間能得到移動電話機(jī)崗位的全流程實(shí)習(xí)，保證學(xué)生具有充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了從以課堂為中心到以企業(yè)環(huán)境為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，通過校企深度融合，實(shí)施工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與移動電話機(jī)職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。同時，三個學(xué)年分別進(jìn)行針對國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論和實(shí)踐的方案設(shè)計(jì)。要求學(xué)生必須在每個階段均取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，或者通過企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核，否則無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

（3）系統(tǒng)化的課程改革。課程體系打破傳統(tǒng)課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，擺脫學(xué)科知識系統(tǒng)的束縛，以移動電話機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以移動電話機(jī)維修員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的理論知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合?？v向整合是指緊緊圍繞移動電話機(jī)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)能力精心進(jìn)行課程整合和內(nèi)容篩選，每門課程均根據(jù)移動電話機(jī)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行課程內(nèi)容選取，形成10門左右核心課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的“適用、夠用”。橫向整合是指以企業(yè)環(huán)境（或項(xiàng)目）或模擬企業(yè)環(huán)境（或項(xiàng)目）為載體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課程、理論課程與崗位課程教學(xué)的一體化。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，突出綜合知識和綜合崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）開放性的課程模塊。課程體系采用模塊化結(jié)構(gòu)，以移動通信知識、技能之間的內(nèi)在邏輯形成相對獨(dú)立的課程單元，具有較強(qiáng)的開放性。同時，隨著新技術(shù)的發(fā)展，其職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)處于動態(tài)變化之中，有關(guān)課程模塊也將據(jù)其作相應(yīng)調(diào)整，力求對崗位素質(zhì)要求作快速響應(yīng)，具有自我調(diào)整、自我更新的能力。比如，在系列外語素質(zhì)課程中，數(shù)據(jù)通信外語、傳輸系統(tǒng)外語、移動通信外語、程控交換外語等均選取最新現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)外語的素質(zhì)訓(xùn)練；核心課程內(nèi)容圍繞移動電話機(jī)技術(shù)的演進(jìn)選取教學(xué)內(nèi)容，及時反映前沿移動通信技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，包括3G移動通信技術(shù)及終端設(shè)備等；在崗位課程中，圍繞焊接、測試、維修、組裝等核心技能，開展移動電話機(jī)生產(chǎn)、維修、測試、商務(wù)、倉管、品牌、市場等崗位實(shí)習(xí)，及時反映企業(yè)崗位能力要求。

（5）不斷線的系統(tǒng)化崗位能力培養(yǎng)。從崗位技能（移動電話機(jī)焊接、測試、維修、組裝等）培養(yǎng)看，學(xué)生從入學(xué)開始，即開始基于工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的不斷線漸進(jìn)崗位技能培養(yǎng)；從企業(yè)管理能力看，基于校企深度融合實(shí)現(xiàn)通信企業(yè)文化、通信企業(yè)運(yùn)作、通信企業(yè)管理（ISO9000）、通信職場文化的不斷線訓(xùn)練；從專業(yè)外語看，基于現(xiàn)網(wǎng)通信產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通信、傳輸系統(tǒng)、移動通信系統(tǒng)、程控交換等通信全網(wǎng)核心模塊的系統(tǒng)訓(xùn)練。從而在方案規(guī)范、梯度合理、教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際的情況下，層次遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)移動通信崗位高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。