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摘要：針對(duì)人才市場(chǎng)移動(dòng)通信人才供求的主要矛盾，分析了高校移動(dòng)通信課程教學(xué)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題。課程內(nèi)容以相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)為原則，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維移動(dòng)課程群教學(xué)體系，創(chuàng)新以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“大課程”教學(xué)模式，并以應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)為背景，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面，加深學(xué)生對(duì)課程間聯(lián)系和對(duì)通信系統(tǒng)全面性、系統(tǒng)性認(rèn)知，提高課程群內(nèi)整體教學(xué)效果，使得人才培養(yǎng)規(guī)格更為具體化。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信，工程素養(yǎng)，課程群

1引言

移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展與變革，移動(dòng)通信系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜性和應(yīng)用多樣性，使得通信企業(yè)對(duì)移動(dòng)通信人才提出了更高的工程素養(yǎng)要求。移動(dòng)通信是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]，也是通信工程專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，移動(dòng)通信課程的教學(xué)改革應(yīng)該以現(xiàn)代職業(yè)化教育為目標(biāo)，要求學(xué)生必須掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和具有工程應(yīng)用能力。

2移動(dòng)通信教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

2.1應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)目標(biāo)已與當(dāng)今通信行業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)。通信技術(shù)變革使得移動(dòng)通信蓬勃發(fā)展，移動(dòng)通信人才需求旺盛，特別是移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、移動(dòng)增值業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)與信息服務(wù)等方面的工程應(yīng)用與技術(shù)開(kāi)發(fā)類人才面臨著很大的缺口。但從大學(xué)生的畢業(yè)分配情況看，通信人才市場(chǎng)崗位多，但符合崗位要求的畢業(yè)生少，造成尷尬局面的根本原因在于通信人才培養(yǎng)目標(biāo)已與當(dāng)今通信行業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)。2.2傳統(tǒng)單維課程教學(xué)模式在移動(dòng)通信課程教與學(xué)的弊端突出。移動(dòng)通信課程是一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)面寬、面向應(yīng)用的專業(yè)課程，其技術(shù)原理覆蓋了信號(hào)與系統(tǒng)，電磁場(chǎng)與電磁波，通信原理，擴(kuò)頻通信，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化理論等課程。目前高校的通信工程專業(yè)課程體系教學(xué)模式仍遵循傳統(tǒng)單維課程教學(xué)模式[2]。以課程為本，課程間相互隔離，知識(shí)相對(duì)封閉。各科教師只注重單門課的課程建設(shè)，老師間交流太少，各自獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只專注教材上知識(shí)講授，往往忽略了先修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性和持續(xù)性。造成學(xué)生經(jīng)常學(xué)此忘彼，難以把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，對(duì)實(shí)際的移動(dòng)通信系統(tǒng)缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生知其然不知其所然，從而無(wú)法具備完整的實(shí)踐和研究能力。2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新理念和工程思想的灌輸。實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的傳授，還是對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和第一職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于移動(dòng)通信系統(tǒng)復(fù)雜性和應(yīng)用多樣性，因此系統(tǒng)級(jí)、網(wǎng)絡(luò)級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備科技技術(shù)含量非常高，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)的廠家少，價(jià)格昂貴，購(gòu)買設(shè)備需要投入大量的資金。另外，移動(dòng)通信技術(shù)更新快，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新投資對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)都是難以承受的。因此，移動(dòng)通信實(shí)踐教學(xué)存在主要問(wèn)題：先進(jìn)移動(dòng)通信技術(shù)與落后實(shí)踐教學(xué)資源的矛盾日益尖銳，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和工程思想的灌輸難以在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

3移動(dòng)通信課程群的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革

根據(jù)學(xué)校實(shí)際和通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)性需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容及體系進(jìn)行針對(duì)性改革和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與飛速發(fā)展的專業(yè)技術(shù)、就業(yè)市場(chǎng)和學(xué)生多樣化需求實(shí)時(shí)接軌。3.1課程群內(nèi)涵與課程群教學(xué)設(shè)計(jì)原則。課程群是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，把具有內(nèi)在聯(lián)系的一系列課程按照一定的邏輯重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃、整合構(gòu)建成的課程集合[3]。建設(shè)合理科學(xué)的課程群應(yīng)遵循以下3個(gè)原則:（1）要以增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要宗旨。（2）要在教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)改革，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，提高課程群整體教學(xué)效果。（3）要以生、師協(xié)同發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制鼓勵(lì)課程群建設(shè)的成果與產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，教師學(xué)水平得以提高，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。3.2移動(dòng)通信教學(xué)改革。3.2.1移動(dòng)通信課程群構(gòu)建。本文移動(dòng)通信課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目的，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維移動(dòng)通信課程群教學(xué)體系，如圖1所示。課程群由8門課程構(gòu)成，根據(jù)課程性質(zhì)，課程群涵蓋基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課，是一個(gè)完備的課程子體系。在課程群內(nèi)可形成橫向和縱向知識(shí)鏈，克服了傳統(tǒng)單維課程教學(xué)模式的各種弊端，由傳統(tǒng)單門課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)封閉、教學(xué)內(nèi)容相互重疊、各課程間相互隔離，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)持續(xù)、教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、課程間相輔相成。課程群知識(shí)點(diǎn)的持續(xù)性、系統(tǒng)性有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)形成自身的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)通信系統(tǒng)有全局觀的認(rèn)識(shí)，利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求。3.2.2多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。多元化實(shí)踐環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為目標(biāo)，將整個(gè)課程群知識(shí)點(diǎn)有機(jī)連接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。移動(dòng)通信課程群實(shí)踐體系依托我校移動(dòng)通信與物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺(tái)，以MATLAB和FPGA為主線，采用軟硬結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。本文實(shí)踐教學(xué)體系按照基本原理，關(guān)鍵技術(shù)，通信系統(tǒng)的層次，按學(xué)生培養(yǎng)層次，設(shè)計(jì)柔性化的教學(xué)內(nèi)容，突破對(duì)應(yīng)單門理論課程的局限，化解硬件實(shí)驗(yàn)變通性差與實(shí)踐教學(xué)拓展性要求高之間的矛盾。平臺(tái)還可根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，結(jié)合其他學(xué)科的發(fā)展，融合不同學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建交叉性的橫向拓展大型實(shí)驗(yàn)，并提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2.4教學(xué)模式改革。從市場(chǎng)需求和我校通信工程特色專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，參考CDIO[4，5]（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn)、和Operate運(yùn)作）教學(xué)大綱，結(jié)合知識(shí)與技能仿射教學(xué)法（KnowledgeandSkillsAffineTechang，K&SAT）[6]，創(chuàng)新以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“大課程”教學(xué)模式，如圖3所示。該模式以多樣化的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿，以完成項(xiàng)目方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以多元化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)人職業(yè)技能。圖3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“大課程”教學(xué)模式3.2.5構(gòu)建課程群教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核方式完全不能適應(yīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“大課程”新的教學(xué)模式，應(yīng)該建立和實(shí)施以學(xué)生能力評(píng)價(jià)為主體、專家同行評(píng)價(jià)為輔、全方位的教學(xué)考核體系?？己藘?nèi)容、考核方式應(yīng)該立足于整個(gè)課程群體系，保證每一門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外在考核機(jī)制中，采取基于教學(xué)過(guò)程的階段性考核辦法，以階段性學(xué)習(xí)效果為量化標(biāo)準(zhǔn)，以累計(jì)分制來(lái)計(jì)算綜合成績(jī)。新的考核方法即可讓任課教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都能得到充分的鍛煉，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

本文以應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)為背景，有針對(duì)性的探討了移動(dòng)通信課程的教學(xué)改革，利用課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)和承接性對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合和分解，形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、相互配合、相互滲透的課程體系。課程群教學(xué)設(shè)計(jì)有利于課程群整體教學(xué)效果的提高，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的畢業(yè)生。

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作者:李玲香 胡蓉 單位:湖南科技學(xué)院