導(dǎo)語：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)人才的需求急速增加，高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程改革，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)，滿足多元化的人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)高速發(fā)展，具備大數(shù)據(jù)管理技術(shù)的人才嚴(yán)重匱乏。目前我們大數(shù)據(jù)人才僅有46萬人，未來3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)人才缺口將高達(dá)150萬人[1]。目前大數(shù)據(jù)技術(shù)高校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)尚不健全。本文通過分析近幾年就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)領(lǐng)域由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)人才的專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)要求也不盡相同。因此，高校如何科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系顯得尤為重要。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)大致可分為數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)工程師及數(shù)據(jù)科學(xué)家[2]。為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，高校理應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整課程體系、繼續(xù)深化教學(xué)改革，著力培養(yǎng)企業(yè)、社會(huì)亟需的大數(shù)據(jù)人才[3]。本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，通過分析不同專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)行業(yè)技術(shù)需求，提出了一種基于專業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案，設(shè)置具有行業(yè)特色的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，通過不同的課程形態(tài)，滿足多元化的人才培養(yǎng)需求。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大一年級(jí)必修的一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后續(xù)課程打下必要的理論基礎(chǔ)。課程應(yīng)不僅讓學(xué)生得到全方位的技術(shù)啟蒙，而且讓學(xué)生在掌握最基本的操作技能職務(wù)實(shí)現(xiàn)更多專業(yè)技能的入門。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，下設(shè)19個(gè)二級(jí)學(xué)院（部），現(xiàn)有51個(gè)本科專業(yè)。根據(jù)不同學(xué)院之間差異性以及不同學(xué)科對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方向關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，本文將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包含的授課內(nèi)容劃分以下7個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、多媒體技術(shù)、Office辦公自動(dòng)化高級(jí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演變、信息安全、數(shù)據(jù)庫與常用工具軟件、數(shù)據(jù)與智能。各個(gè)學(xué)院按照各自專業(yè)領(lǐng)域的需求，選擇不同模塊的課程內(nèi)容完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

二、專業(yè)導(dǎo)向的課程模塊選取

將上述7個(gè)課程模塊教學(xué)內(nèi)容分發(fā)到二級(jí)學(xué)院，廣泛地聽取學(xué)院教師和學(xué)生意見后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容大致可分成3個(gè)方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息與智能技術(shù)。每個(gè)教學(xué)方向包含的模塊如表2所示。每個(gè)教學(xué)方向均包含40課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配略有區(qū)別。期末考試采用無紙化、無盤化的智能化網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。

三、結(jié)論

本文的教改方案于2016年在上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)部分學(xué)院試點(diǎn)，2018年全校鋪開實(shí)施，經(jīng)過幾輪的教學(xué)成果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，改革后的基礎(chǔ)課程教學(xué)適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。在推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革過程中，教師從知識(shí)傳授者成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過一個(gè)個(gè)技術(shù)前沿領(lǐng)域的鮮活案例的講解，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接納者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在此基礎(chǔ)上，本文的教學(xué)方案注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，鼓勵(lì)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終有力地促進(jìn)文理滲透、理工融合，提高了以學(xué)生為中心的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)聯(lián)尋英.數(shù)聯(lián)尋英順利舉辦大數(shù)據(jù)人力資源論壇[EB/OL].(2016-07-21)[2016-07-26].

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[3]李莎莎,周竟文,唐晉濤,等.數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)人才專業(yè)課程體系分析[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2018,40(1):109-113.

[4]劉云翔,王志敏,黃春華,等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2017.

[5]劉云翔,王志敏,黃春華,等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社,2017.

作者:虞才珠 單位:上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)