導(dǎo)語：公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種新的混合教學(xué)環(huán)境，適合于在線學(xué)習(xí)，也適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或智慧教室中開展線上線下混合的班級教學(xué)。文章分析SPOC和公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點，探討公共計算機基礎(chǔ)SPOC課程的建設(shè)，比較了基于SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂兩種教學(xué)模式的教學(xué)實施?；赟POC靈活使用不同的教學(xué)模式開展教學(xué)，可以做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，能有效提高學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SPOC；公共計算機基礎(chǔ)課程；對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的[1]。與MOOC不同的是，SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，學(xué)生有限制性準(zhǔn)入條件，有更高的課程完成率。對于普通高校來說，SPOC更易于掌控，在開展線上線下混合的班級教學(xué)更有優(yōu)勢。公共計算機課程因?qū)嶒灲虒W(xué)的需要，一般安排在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，這為基于SPOC開展線上線下混合教學(xué)提供了必要條件。本文以筆者承擔(dān)的《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》課程為例進(jìn)行闡述。

1SPOC概況

SPOC本質(zhì)上可以看作是MOOC。但其相對于MOOC來說，除了規(guī)模小外，SPOC往往是收費的、受限制加入學(xué)習(xí)的。MOOC里的“大規(guī)?！闭n堂是針對于不確定的參與者來設(shè)計的，而SPOC則像傳統(tǒng)課堂一樣，是針對于一小群學(xué)生設(shè)計的。因此，SPOC課程針對性強，實施起來會更高效。SPOC有兩種應(yīng)用方式[2]，一是針對在校學(xué)生的課程教學(xué)，另一是針對包括社會學(xué)習(xí)者的在線課程教學(xué)。前者是結(jié)合了班級課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，通過SPOC課程微視頻等資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。后者則是根據(jù)設(shè)定的申請條件，把滿足條件的申請者（通常幾十到幾百人）加入網(wǎng)絡(luò)課程，通過觀看課程視頻，完成布置的作業(yè)、討論等任務(wù)，參加測驗和考試，完成課程的學(xué)習(xí)。SPOC課程的建設(shè)可以依賴于各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，如使用收費或開源的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)建SPOC平臺，或基于互聯(lián)網(wǎng)提供免費服務(wù)的對分易、智慧樹等課程平臺進(jìn)行建設(shè)。

2公共計算機課程教學(xué)概況

以“面向社會、面向?qū)I(yè)、面向?qū)W生”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生計算機基本知識與基本技能同時培養(yǎng)信息素養(yǎng)與計算思維為目標(biāo)，我校公共計算機課程體系分兩個層次，第一層次為計算機基礎(chǔ)層課程，第二層次為計算機應(yīng)用層課程，如表1所示。所有計算機類課程均采用“邊講、邊練、邊設(shè)計”教學(xué)模式，在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行。網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)屬第二層次課程，主要面向各專業(yè)本科生開設(shè)。課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)理論，并能使用相關(guān)的工具軟件制作簡單的網(wǎng)站。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)能力，具有使用網(wǎng)頁進(jìn)行信息展示和分享的能力。該課程主要面向非計算機專業(yè)類學(xué)生開設(shè)，像其它課程一樣，存在教學(xué)內(nèi)容多課時少、學(xué)生掌握實際操作技能較慢、學(xué)習(xí)動力不足等問題，需在教學(xué)內(nèi)容、模式等方面進(jìn)行改革。

3SPOC課程的建設(shè)

SPOC課程主要分三大模塊：課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和設(shè)計、學(xué)習(xí)評價[3]。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計主要針對學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，確定符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)并細(xì)化到課程的各個章節(jié)。SPOC課程建設(shè)的重點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和設(shè)計。根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重重點和難點內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容使用不同的信息呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式。一種快捷的方法是參考愛課程網(wǎng)等優(yōu)秀平臺的同類課程，結(jié)合實際優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與設(shè)計。SPOC課程資源包括視頻資源和非視頻資源兩大類。視頻資源是SPOC課程的關(guān)鍵，它的好壞與課程的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。視頻資源可以通過引進(jìn)、自建、改造等方式進(jìn)行建設(shè)。與MOOC類似，SPOC課程注重形成性評價。通過在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和效果、在線作業(yè)、測驗及期中期末考試等進(jìn)行綜合評價。在“網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)”SPOC課程中，我們根據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有針對性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，反復(fù)論證，對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新組織和設(shè)計。本課程涉及較多的軟件實際操作，所以視頻資源主要以自建為主，通過使用錄制屏幕的方式獲得原始視頻進(jìn)行后期編輯生成。而對于理論性較強的小部分內(nèi)容，則直接使用高版本的PowerPoint直接創(chuàng)建視頻。

4基于SPOC的公共計算機課程教學(xué)模式

目前，在普通高校中基于SPOC開展教學(xué)主要采用混合學(xué)習(xí)模式。關(guān)于混合學(xué)習(xí)，何克抗指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌蠈W(xué)習(xí)模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可適時引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過兩者結(jié)合，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。在《網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)》等公共計算機SPOC課程教學(xué)中，有兩種合適的教學(xué)模式，一種是來自西方的翻轉(zhuǎn)課堂，一種是中國本土的對分課堂。4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點是“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)課堂的知識傳授與知識內(nèi)化這兩個階段顛倒過來，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般流程如下：學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教師事先提供的微視頻并進(jìn)行在線習(xí)題檢測，課堂上學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下開展相互討論并嘗試解決問題，然后教師根據(jù)檢測反饋的結(jié)果和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)[6]。4.2對分課堂教學(xué)模式。[7-9]相對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，“對分課堂”的主要特點是“先教后學(xué)”?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論。自2014年開始的一系列教學(xué)實踐說明，對分課堂是適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的課堂，它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長短互補。典型的對分課堂如圖1所示，分為三個步驟：①前一次課后半階段教師課堂講授新內(nèi)容。教師做引導(dǎo)式和框架式講授，讓學(xué)生了解學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。②課后學(xué)生內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主閱讀文字教材或觀看微視頻等資源，完成作業(yè)。及時反思，形成學(xué)習(xí)情況報告材料，為小組討論發(fā)言作準(zhǔn)備。③后一次課前半階段課堂分組討論。4至6人為一組，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)及反思等進(jìn)行討論，要求每位學(xué)生都均等參與討論。可組織1至2輪的發(fā)言。討論的目的主要是解決低層次問題，凝練高層次問題。之后，可根據(jù)實際情況開展師生對話、抽查小組學(xué)習(xí)效果、總結(jié)和解決高層次問題。4.3兩種教學(xué)模式的比較。在網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)課程中，考慮到學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，可以靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂模式及其變種“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”[10]和對分課堂模式及其變種“當(dāng)堂對分”[11]的方式實施教學(xué)，所謂課內(nèi)翻轉(zhuǎn)和當(dāng)堂對分就是指翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的步驟均在一次課內(nèi)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對分課堂教學(xué)模式，兩者都能很好的實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、考試為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為中心，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與對分課堂教學(xué)有一些重要區(qū)別。①翻轉(zhuǎn)課堂注重先學(xué)后教，對分課堂注重先教后學(xué)。前者是學(xué)生按任務(wù)單指引自學(xué)新內(nèi)容，在教的環(huán)節(jié)內(nèi)化吸收。后者是在教師講解后學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收。②后者有更充足的討論環(huán)節(jié)，人人都必須時間均等地參與小組討論，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師只需巡堂傾聽。③課內(nèi)翻轉(zhuǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可能會出現(xiàn)教師被學(xué)生輪番提問新內(nèi)容的問題，而當(dāng)堂對分中學(xué)生內(nèi)化和相互討論階段，教師則不必忙于回答學(xué)生的提問而可以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5結(jié)束語

基于SPOC開展公共計算機課程線上線下混合的課堂教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對分課堂教學(xué)模式，兩者都以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，能有效地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，同時也能有效提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)。從實施的效果看，在網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等公共計算機課程中對分課堂教學(xué)模式更接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的適應(yīng)度較高，學(xué)生學(xué)科技能和綜合素養(yǎng)也得到有效提高。SPOC是未來一段時間大學(xué)課程的教學(xué)常態(tài)，關(guān)于SPOC的線上線下混合的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等，都值得我們進(jìn)一步進(jìn)行研究。

作者:吳良海 單位:廣東石油化工學(xué)院計算機學(xué)院