導(dǎo)語：高校課程改革的航空航天論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校形勢與政策課程當(dāng)前存在的問題

(一)學(xué)校重視力度不夠，師資力量薄弱

由于對形勢與政策課程重要性的認識不足、對課程定位模糊等原因，高校對形勢與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊伍、場地建設(shè)和設(shè)備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢與政策課程教學(xué)的積極性，導(dǎo)致形勢與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當(dāng)前高校形勢與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無法得到保證，很大程度上影響了教學(xué)效果。

(二)運行機制不合理，授課模式“重師輕生”

目前我國高校形勢與政策課程組織運行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報告的教學(xué)模式，互動很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的感受和訴求，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒。通過課程改革前的問卷調(diào)查了解到，84%的學(xué)生不喜歡形勢與政策這門課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無興趣。此外，關(guān)于授課模式存在的問題，也有很多學(xué)者進行過研究，李小琳、段素梅、嚴(yán)瑩、孫洪艷均提到了目前形勢與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生課堂參與度不高，知識接受效果差等問題。

(三)授課內(nèi)容單調(diào)乏味，考核評價陳舊單一

形勢與政策課程以往多采用大班授課或?qū)ｎ}講座，授課內(nèi)容多為傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容，忽視了形勢與政策課程的時效性特點，使得形勢與政策課程與當(dāng)前國內(nèi)外形勢、國家政策脫離，沒有達到形勢與政策課程的教學(xué)目的。同時，形勢與政策課程的考核方式也相對落后。目前的考核形式大多是命題考查，讓學(xué)生圍繞某一問題完成一篇論文或報告。然而，學(xué)生所交論文大多“移花接木”，罕有自己的觀點和見解，大部分學(xué)生并沒有深入地探究并理解國內(nèi)外形勢與政策的焦點和熱點問題。這種單調(diào)僵化的考核形式缺乏科學(xué)的評分依據(jù)，隨意性較大，不能客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生對形勢政策的分析能力與理解程度，更難以有效引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際形勢、分析國家政策的積極性。

二、高校形勢與政策課程改革的探索實踐

針對當(dāng)前我國高校形勢與政策課程教育中存在的問題與不足，部分高校開始積極探索、實踐形勢與政策課程的教學(xué)改革，為提升該課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了有益借鑒。從2010年開始，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對形勢與政策課程進行了改革，圍繞設(shè)定的主題開展互動式教學(xué)，改革后，已有五屆本科生，700多人次參與了這一課程，累計開展討論課40多講。改革后的課程模式提升了課程的吸引力和感染力，使這一課程成為學(xué)生真心喜愛、樂于參與、持續(xù)受益的優(yōu)質(zhì)課程，也成為學(xué)生形勢政策教育、理想信念教育的重要陣地?，F(xiàn)將其改革做法總結(jié)如下:

(一)豐富課程內(nèi)容:自主選擇學(xué)習(xí)主題

課程改革主要從兩個方面入手對授課內(nèi)容進行豐富:一是把課題的選擇方向從一味的思想政治話題轉(zhuǎn)向?qū)W生們普遍關(guān)注的經(jīng)濟、社會和民生問題，并充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有授課內(nèi)容的選擇權(quán)，即在授課教師團隊擬定的大課題下，學(xué)生可以自由選擇子課題進行研究。如“美債危機、歐債危機大討論”、“深淺縱談城鎮(zhèn)化”、“歷屆三中全會政策效果的評估研究”等討論選題。二是充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與獨立思考能力。授課內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合專業(yè)特點與專業(yè)知識背景，這樣能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識理性并客觀地認識問題、分析問題并解決問題，為學(xué)生提供自主探索的機會和空間，提升課程的吸引力。如“解析現(xiàn)階段通貨膨脹成因及其對我國經(jīng)濟增長的影響”、“金磚四國經(jīng)濟增長模式與發(fā)展路徑的異同分析”、“2012年度中國經(jīng)濟年度人物解讀”等討論選題。

(二)改革教學(xué)模式:以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

改革后的形勢與政策課程，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)的互動式教學(xué)模式，從課程內(nèi)容準(zhǔn)備到課堂內(nèi)容展示，再到課堂問答交流，學(xué)生成為了課程的主體;教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在以下方面:圍繞時事熱點，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撨x題，通過由淺入深地遞進式選題設(shè)計，實現(xiàn)了課程的拓展和延伸;引導(dǎo)課堂討論，營造出開放、活躍、平等的課堂交流氛圍;為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生們的展示、討論內(nèi)容進行點評，并指出進一步研究的方向和思路。此外，在改革后的課程教學(xué)模式中，十分注重、提倡團隊學(xué)習(xí)。在專業(yè)優(yōu)先、兼顧興趣的原則下，學(xué)生自由組建成為8－10人的學(xué)習(xí)小組，分工、合作完成資料查找、數(shù)據(jù)分析、成果展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐中提升自主探究和協(xié)作創(chuàng)新的能力。在團隊學(xué)習(xí)和合作研究的過程中，學(xué)生既分工明確又獨立自主，互相配合互相學(xué)習(xí)，這種基于學(xué)習(xí)團隊的教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對課題的認識和了解，同時也提高了他們動手實踐、團隊協(xié)作和組織策劃能力。

(三)優(yōu)化授課形式:學(xué)習(xí)團隊作品展示

課程改革以授課形式作為切入點，鼓勵學(xué)生采用情景展示、辯論賽、話劇、新聞會、相聲、小品等情境式展示方式，以課程作品討論作為形勢與政策課堂教學(xué)的中心，通過生動和鮮活的展示方式激發(fā)學(xué)生對形勢與政策課程的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以學(xué)生為本，啟發(fā)互動”的授課形式。傳統(tǒng)的形勢與政策課程依舊堅持授課教師講課、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，并沒有實際發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而北航經(jīng)管學(xué)院形勢與政策課程改革通過探索并實踐多種展示方式來豐富課堂教學(xué)活動，加強課程的趣味性，也為學(xué)生的展示交流提供了平臺和空間。

(四)加強課程延續(xù)性:優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化發(fā)表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺是北航經(jīng)管學(xué)院形式與政策課程改革的重點之一，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺，學(xué)生們可以在網(wǎng)上交流探究問題、解決辦法與心得體會，分享課題研究成果，網(wǎng)絡(luò)平臺有效促進了“互幫互助互學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。與此同時，學(xué)院刊物《觀愿》還專門開辟了形勢與政策課程優(yōu)秀論文板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。授課教師還指導(dǎo)學(xué)生將其研究成果凝練成為主題明確、思路清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，并發(fā)表在相關(guān)刊物上。從北航經(jīng)管學(xué)院的課程評價結(jié)果看，學(xué)生對形勢與政策課程的評分從改革前年平均分72上升到改革后年的93分，在必修課中排名第三;其中，針對“開課必要性”一題，選擇“十分有必要”的同學(xué)從12%上升到了97%。在形勢與政策課程研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生累計在各類期刊公開8篇，參加學(xué)術(shù)競賽獲獎多達31人次。此外，在學(xué)生的課程總結(jié)中，“喜愛”、“收獲”、“感謝”成為了高頻詞匯，表明了學(xué)生對改革后課程具有很高的認同度?？傮w看來，北航經(jīng)管學(xué)院形勢與政策課程改革分別從豐富課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，優(yōu)化授課形勢與加強課程延續(xù)性四個方面入手，以學(xué)生的興趣與發(fā)展需求為出發(fā)點，對形勢與政策課程進行全面、立體、綜合的改革，從而有效提升了形勢與政策課程的教學(xué)效果。

三、高校形勢與政策課課程改革的對策建議

(一)制度體系建設(shè)是鞏固和完善形勢與政策課程改革的首要前提

高校要充分意識到形勢與政策課程教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，從本校的實際情況出發(fā)，制定針對性強、易于操作的教學(xué)計劃，強化形勢與政策課程教學(xué)的過程監(jiān)督機制，確保形勢與政策課程教學(xué)工作的扎實開展。高校應(yīng)制定健全、明晰的制度，明確各個部門的責(zé)任和要求，齊抓共管，形成合力。學(xué)校黨委應(yīng)明確課程的總體方向并發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時對課程教學(xué)過程進行監(jiān)督、指導(dǎo);教務(wù)部門應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)計劃中明確形勢與政策這一公共必修課的突出地位，重視師資引育和課程教學(xué)研究，并對教學(xué)改革提供必要的經(jīng)費支持;學(xué)校團委和學(xué)生工作部門應(yīng)充分發(fā)掘資源，對課程的講座報告、實踐教育等環(huán)節(jié)提供支持;網(wǎng)絡(luò)信息部門應(yīng)在課程網(wǎng)站建設(shè)、課程信息、講座報告宣傳、成果轉(zhuǎn)化推介等方面，積極發(fā)揮作用。

(二)師資隊伍建設(shè)是鞏固和完善形勢與政策課程改革的重要保障

教師在形勢與政策課程教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，師資隊伍建設(shè)直接影響形勢與政策課程的教學(xué)效果。因此，高校必須重視形勢與政策課程的師資隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)堅持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。形勢與政策課程的任課教師必須具有堅定的政治立場和正確的理想信念，確保課程教學(xué)的主旋律和正能量。此外，由于形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容具有政策性、時效性和動態(tài)性的特點，勢必要求教師自覺關(guān)心國內(nèi)外時事要聞，具備敏銳的洞察力和前瞻性。其次，高校應(yīng)重視師資隊伍的培育和建設(shè)。形勢與政策課程的有效開展需要一支政治覺悟高、教學(xué)能力強的師資隊伍。一方面，高校應(yīng)從政策上引導(dǎo)、鼓勵更多地專任教師愿意投身該課程的教學(xué)科研活動，并對其進行科學(xué)的選拔、培訓(xùn);另一方面，針對校內(nèi)師資隊伍的不足，高校應(yīng)安排專門的經(jīng)費，從校外引進相關(guān)的專家、學(xué)者，作為形勢與政策課程的兼職教師，從而形成引育結(jié)合、專兼相輔的師資建設(shè)格局。

(三)模式與內(nèi)容創(chuàng)新是鞏固和完善形勢與政策課程改革的核心動力

首先，高校應(yīng)嘗試互動式、討論式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，進一步發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。形勢與政策課程的教學(xué)容易陷入枯燥說教、照本宣科的陳舊模式，只有引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動、討論，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，最終達到讓學(xué)生在理論上知曉、在情理上認同、在實際中踐行的教學(xué)效果。其次，高校應(yīng)重視實踐教學(xué)在形勢與政策課程教學(xué)中的突出作用，從而對課堂教學(xué)形成有效的延伸和補充。通過實踐教育，讓大學(xué)生走出校園，了解世界，開闊視野，親身感受社會形勢，實地調(diào)研政策效果，從而喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，真正理解、認同黨和國家的相關(guān)政策。最后，高校應(yīng)加強形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容的時效性、創(chuàng)新性和針對性。形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，必須依據(jù)時事變化，推陳出新，與時俱進，使得教學(xué)內(nèi)容緊密契合當(dāng)下的國內(nèi)外實際，從而引導(dǎo)學(xué)生胸懷大局、把握大勢、著眼大事。

作者：宋曉東鄭海濤賈國柱單位：北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院