導(dǎo)語：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域正在發(fā)揮越來越重要的作用，統(tǒng)計(jì)的重要性也被越來越多的人所認(rèn)識(shí)。2018世界科技創(chuàng)新論壇上，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者ThomasJ.Sargent表示，人工智能其實(shí)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)，這也對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)性要求。如何對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的數(shù)據(jù)類應(yīng)用型人才，讓學(xué)生能適應(yīng)數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能要求是至關(guān)重要的問題。從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教師課程教研和課程教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)改革出發(fā)，探索了實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了前期探索研究基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)改革；核心課程；一體化設(shè)計(jì)

隨著高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展內(nèi)涵為核心的質(zhì)量提升階段，一種嶄新的應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生[1]。本文從應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革著手，主要探索了培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教師課程教研和課程教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。為此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)需要同時(shí)考慮理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及后繼實(shí)踐等多個(gè)層面，采取有效的組織框架，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案和教師課程教研變革，確保應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)能夠培養(yǎng)出理論扎實(shí)且熟練數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能型人才。為了進(jìn)一步提升該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，我們需要特別關(guān)注專業(yè)實(shí)踐課程的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，提出以核心課程為代表的一體化設(shè)計(jì)思想；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出課程匯報(bào)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性；（3）打造以學(xué)生為主體的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)，培育學(xué)生專業(yè)實(shí)踐樣板。

一、培養(yǎng)方案的核心課程一體化設(shè)計(jì)

從人才培養(yǎng)來看，教學(xué)內(nèi)容涉及理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的銜接性是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。基于此，我們將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成上下貫通的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。以核心課程為例，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面內(nèi)容既有相互平行的知識(shí)特點(diǎn)，又有相互融合交叉的整體考慮。培養(yǎng)方案中的核心課程是專業(yè)教研室教研的重要內(nèi)容，這些課程的質(zhì)量提升對學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)至關(guān)重要。一般來說，由于教研室?guī)熧Y數(shù)量較少，一門核心課程主要由一位專業(yè)教師負(fù)責(zé)，其教研也主要由負(fù)責(zé)教師主持開展，這可能會(huì)導(dǎo)致課程間缺少銜接?；诖?，教研室經(jīng)過多次研討，將課程群思想引入課程教研之中，把緊密相關(guān)的專業(yè)課程融為一體。在課程群思想下，教研時(shí)需要先進(jìn)行課程群框架設(shè)計(jì)，這將大大提高課程的銜接性和整體性。（一）課程群思想?；谏鲜鲈O(shè)計(jì)思想，本文探索建立專業(yè)核心課程群“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”一體化實(shí)踐教學(xué)方案，充分利用我校統(tǒng)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地，對于某一門核心課程，以主流的統(tǒng)計(jì)軟件來貫通其整個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程，并且打通“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”的無縫銜接，形成專業(yè)核心課程群“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”一體化實(shí)踐教學(xué)方案，強(qiáng)化一體化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路，拓展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。（二）教研教師群思想。我們可以從教師角度或課程角度來進(jìn)行教研管理，其教研效果也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。假如按教師自身的教研方向和興趣喜好來安排教師課程，有時(shí)會(huì)使一些相近課程拆分為不同教師來負(fù)責(zé)。比如有些老師會(huì)喜歡上理論課，有些喜歡上實(shí)驗(yàn)課，有些喜歡上課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐課，這樣就會(huì)使相近課程的銜接性變?nèi)?，從而影響學(xué)生對這些課程的融會(huì)貫通。假如按課程本身的特征來歸類課程，形成課程群，再結(jié)合教師自身的教研方向來安排負(fù)責(zé)教師，教研時(shí)，負(fù)責(zé)教師會(huì)聚焦于課程的銜接性和整體性，采用統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)軟件，做好各門課程的關(guān)聯(lián)性，從而大大提升課程教研效果。對于一個(gè)課程群，形成相關(guān)教研教師群，這有利于提升專業(yè)核心課程群的“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐”一體化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。比如，統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)軟件理論課、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)課、商務(wù)數(shù)據(jù)案例分析與設(shè)計(jì)三門課程被視為一個(gè)課程群，主持負(fù)責(zé)教師先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，主要考慮所使用統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)案例設(shè)計(jì)以及前期理論鋪墊。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的人才培養(yǎng)模式改革方面來看，研究與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系研究；利用全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“三下鄉(xiāng)”省級(jí)優(yōu)秀服務(wù)團(tuán)隊(duì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)分析等資源，研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的實(shí)踐類項(xiàng)目和策略。從近兩年的情況來看，相關(guān)成果獲得計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽大數(shù)據(jù)組、大學(xué)生市場調(diào)研大賽全國三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告1項(xiàng)等獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課程總結(jié)的匯報(bào)機(jī)制

在課程具體實(shí)施方面，嘗試將人才培養(yǎng)素質(zhì)要求融入教學(xué)當(dāng)中，本文以統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論進(jìn)行了探索。（一）課堂啟發(fā)與互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師講解、課本內(nèi)容兩個(gè)方面，這大大忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。隨著人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)要求不斷提升，“啟發(fā)與互動(dòng)式”教學(xué)模式在大學(xué)課堂中顯得越來越重要[2]。因此，我們在備課過程中更加注重對啟發(fā)和互動(dòng)因素的考慮。（二）課堂作業(yè)與課后練習(xí)。課堂作業(yè)是對當(dāng)前知識(shí)及時(shí)消化的有效手段，而課后練習(xí)則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，二者構(gòu)成相互促進(jìn)的重要考核手段。在課程備課過程中，我們注重設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的課堂作業(yè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)少量綜合性和應(yīng)用拓展性的課后練習(xí)。（三）課堂總結(jié)與反思。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到行業(yè)數(shù)據(jù)分析之中，這一過程需要統(tǒng)計(jì)分析人員與業(yè)務(wù)人員溝通合作，這對從業(yè)人員的匯報(bào)交流能力提出了重要要求?；诖耍n堂教學(xué)在進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)之后，進(jìn)行總結(jié)和問題引導(dǎo)。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問；另一方面，教師聯(lián)系學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，拋出一些問題供學(xué)生反思。（四）反復(fù)打磨與總結(jié)匯報(bào)?；谏鲜鼋虒W(xué)思路，我們設(shè)計(jì)了課程匯演機(jī)制，讓學(xué)生由“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“匯報(bào)知識(shí)”，采用控制在3分鐘左右的PPT匯報(bào)時(shí)間限制，講述課程學(xué)習(xí)的框架認(rèn)識(shí)或課程理解的新視角。在作者所教2019級(jí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)1班、2班的統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中，以“統(tǒng)計(jì)學(xué)哲科思維示例”為視角，在課程授課結(jié)束后，作者利用一個(gè)周末對全體學(xué)生進(jìn)行了一次PPT匯演，并打分評價(jià)，取得很好的課程總結(jié)、檢驗(yàn)和反思效果。

三、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)打造

通過跨年級(jí)的傳、幫、帶作用，專業(yè)骨干教師小組嘗試培育一個(gè)以學(xué)生為主體、具有較強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的示范團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和示范、引領(lǐng)作用。通過前期試探，我們形成了初步的團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)、資源、選題立項(xiàng)、成員要求、組織報(bào)告、團(tuán)隊(duì)方向等方面的規(guī)劃。在組織架構(gòu)方面，通過實(shí)踐課程考核和學(xué)生自身意愿，篩選學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，其主要是培育學(xué)生項(xiàng)目，管理團(tuán)隊(duì)成員；在資源方面，形成以學(xué)生科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師科技課題、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)競賽、市場調(diào)研大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、電工杯大賽等科技活動(dòng)作為平臺(tái)和支撐的成果培育體系，并由指導(dǎo)教師和成員提供方向定位、論文推送、查找數(shù)據(jù)和論文等學(xué)術(shù)資源的支持；在選題立項(xiàng)方面，以競賽科技活動(dòng)、科技項(xiàng)目申報(bào)書、學(xué)術(shù)討論等形式來提取選題立項(xiàng)，并在參考論文、數(shù)據(jù)提取、編程實(shí)驗(yàn)、案例分析與撰寫等方面形成項(xiàng)目計(jì)劃；在成員要求方面，在時(shí)間管理（項(xiàng)目重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排）、責(zé)任心、學(xué)習(xí)自主性、理解能力和想法等方面來提升團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人能力，并支持成員自己獨(dú)立負(fù)責(zé)科技小項(xiàng)目，在負(fù)責(zé)的項(xiàng)目上做出成果；在組織報(bào)告方面，邀請碩士生、優(yōu)秀成員等有成果的個(gè)人來作報(bào)告，形成優(yōu)秀成果展示和學(xué)習(xí)樣板。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主探索，自主形成學(xué)術(shù)小組，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，比如現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)嘗試形成以下4個(gè)分組。1.經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型及其應(yīng)用研究小組（側(cè)重回歸及資產(chǎn)定價(jià)、公司金融等方面的應(yīng)用研究，主要從事統(tǒng)計(jì)軟件編程，工具語言為R、Python、C、Matlab）。數(shù)據(jù)來源舉例：碳價(jià)數(shù)據(jù)分析等。2.數(shù)據(jù)提取及預(yù)測分析研究小組（側(cè)重?cái)?shù)據(jù)應(yīng)用，主要從事統(tǒng)計(jì)軟件編程、問題分析，工具語言為Python、R、Excel）。3.人工智能優(yōu)化算法研究小組（側(cè)重模型參數(shù)優(yōu)化，主要從事統(tǒng)計(jì)軟件編程、問題分析，工具語言為Python、R、Excel）。算法舉例：粒子群PSO算法、蟻群算法等。4.能源與環(huán)境數(shù)據(jù)挖掘研究小組（側(cè)重?cái)?shù)學(xué)模型和模型優(yōu)化，主要從事統(tǒng)計(jì)軟件編程、問題分析，工具語言為Python、R、Excel）。應(yīng)用舉例：PM2.5等環(huán)境指標(biāo)預(yù)測、光伏功率預(yù)測、風(fēng)速預(yù)測、電力負(fù)荷預(yù)測、電價(jià)預(yù)測、碳排放預(yù)測、水文預(yù)測等。

四、項(xiàng)目的推廣價(jià)值和有待深入研究的相關(guān)問題

本項(xiàng)目通過組織架構(gòu)和項(xiàng)目提煉等方式，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的自主探索性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于挑戰(zhàn)和貢獻(xiàn)的精神，創(chuàng)造出具有重要意義的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)踐成果。目前，這些實(shí)踐教學(xué)模式仍在探索之中，其組織架構(gòu)、項(xiàng)目提煉以及培養(yǎng)學(xué)生自主探索性等方面都具有推廣到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課題的價(jià)值。本項(xiàng)目在創(chuàng)新實(shí)踐課題選題和實(shí)踐課程銜接等方面有待深入研究。創(chuàng)新實(shí)踐課題選題具有很大的選擇空間，學(xué)生在相關(guān)研究領(lǐng)域掌握的知識(shí)相對較少，這就在一定程度上產(chǎn)生了困難。而實(shí)踐課程可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探索性，如何確定實(shí)踐課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生銜接創(chuàng)新實(shí)踐課題選題。目前，我們在這些銜接方面做了一些探索工作，還有待進(jìn)一步深入研究。

五、結(jié)語

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、完善人才培養(yǎng)方案、合適的教學(xué)改革等多種方式，分階段探索符合“數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)”需求的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方法，形成理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想培育的統(tǒng)一框架設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:車金星 李小玲 張毓華 萬冰蓉 李麗 單位:南昌工程學(xué)院理學(xué)院