導(dǎo)語：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式,即“參與式”教學(xué)模式與“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);課程教學(xué)改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理、計量管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)科學(xué)等課程的前導(dǎo)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)不斷地滲透到科學(xué)與工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教育的新模式,對于更好地促進高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當(dāng)前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學(xué)課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學(xué)研究型教學(xué)。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標(biāo)與階梯性目標(biāo)的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復(fù)合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)模式比較單一。由于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程的教師大都不是學(xué)統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認識不足,缺乏學(xué)習(xí)動力。而且大部分的學(xué)生是文科生,學(xué)習(xí)此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學(xué)效果與教學(xué)實施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的應(yīng)用性特點。部分應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學(xué)生運用所學(xué)知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學(xué)改革設(shè)計

“參與式”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)而言的,是一種強調(diào)以學(xué)生為主體,提倡學(xué)生主動參與的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前中外現(xiàn)代教學(xué)的改革與實踐過程中,學(xué)生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程參與式教學(xué)改革的設(shè)計,主要包括激發(fā)學(xué)生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計上的全程參與、第二課堂學(xué)生的主動參與、第三課堂學(xué)生的補充參與4個方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的主動參與理念

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單組合,它應(yīng)該是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機制。學(xué)生主動參與而融入教與學(xué)的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)生對教學(xué)活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)缺乏必要的激勵措施,使得學(xué)生參與熱情比較低,融入教學(xué)的程度、深度不夠。因此,要樹立學(xué)生的主動參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的重要性的強調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計案例解析來提高學(xué)生對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程的認知。

4.1.2第一課堂設(shè)計上的全程參與

課堂設(shè)計上的學(xué)生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學(xué)法的要求。它以提高學(xué)生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的“溝通”與“對話”,促使學(xué)生在心理上與行動上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而將學(xué)生從單純接受者的角色向?qū)W習(xí)過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程課堂設(shè)計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學(xué)生回答問題、學(xué)生課堂作業(yè)練習(xí)、學(xué)生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學(xué)生的主動參與

第二課堂學(xué)生的主動參與主要是指互動實踐教學(xué)過程,通過實踐課程設(shè)計以及與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽、統(tǒng)計案例設(shè)計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學(xué)生能夠自主完成選題、設(shè)計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計上要求學(xué)生自發(fā)主動地去學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學(xué)生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識和使用統(tǒng)計學(xué)軟件的能力。

4.1.4第三課堂學(xué)生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學(xué)習(xí)與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習(xí)題課和試卷庫等多個學(xué)習(xí)模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的搭建,有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學(xué)習(xí)時間,合理選擇學(xué)習(xí)方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置,有利于學(xué)生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計

“項目驅(qū)動式”教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導(dǎo)向,任務(wù)為載體。教學(xué)過程中能夠凸顯學(xué)生的主體與中心地位,強調(diào)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)與組織實施安排,倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能夠很好地把學(xué)生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程“項目驅(qū)動式”教學(xué)改革設(shè)計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學(xué)生個體差異、教學(xué)控制與考評等相關(guān)原則,實施流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。

4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項目設(shè)計與背景講解等。根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點,選擇與設(shè)計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學(xué)生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當(dāng)。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學(xué)生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。此外,項目還要有階段性目標(biāo)和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和掌握程度進行檢查與反思?？傊?教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的項目設(shè)計,要注重把學(xué)生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導(dǎo)學(xué)生,明確將整個項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學(xué)中每一個子項目的實施過程中,既要使學(xué)生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作與演練,還要有學(xué)生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學(xué)生研討、總結(jié)點評、目標(biāo)考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程項目驅(qū)動式教學(xué)的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學(xué)生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學(xué)生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學(xué)生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導(dǎo)和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應(yīng)該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學(xué)院

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