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網絡信息技術的發(fā)展為創(chuàng)新高校青年教師的思想政治教育提供了契機，但長期以來高校以學生為中心的教育定位，導致既是教育者又是被教育者的高校青年教師思想政治教育被邊緣化，高校青年教師網絡思想政治教育實效性與工作要求仍有較大差距。本研究在文獻分析的基礎上，采用自編的《高校青年教師網絡思想政治教育狀況調查問卷》，以廣播電視大學青年教師為研究對象，考察網絡文化背景下高校青年教師的思想特點，理清制約高校青年教師網絡思想政治教育實效性的影響因素，探尋提升高校青年教師網絡思想政治教育成效的有效途徑。

一、研究工具

在文獻分析的基礎上，采用自編的《高校青年教師網絡思想政治教育狀況調查問卷》進行隨機抽樣調查。問卷內容涉及調查對象的性別、年齡、學歷、政治面貌、職稱(職務)、身份(編制內/編制外)等基本信息，以及青年教師的思想狀況、網絡行為表現和網絡思想政治教育狀況等四個方面，共43道題。共發(fā)放調查問卷210份，收回有效問卷185份，有效率為88．1%。

二、研究對象

本研究隨機抽取某廣播電視大學系統(tǒng)185名年齡在44周歲以下的青年教師為調查對象。其中，男教師96人，女教師89人。年齡在25歲以下的34人，26－35歲的72人，36－44歲的79人。博(碩)士研究生學歷35人，本科學歷122人，大專以下學歷28人。中共黨員102人，派6人，群眾77人。專任教師82人，行政管理人員61人，教輔人員33人，工勤人員9人。副高以上職稱和副處級以上干部57人，中級職稱和科級干部69人，初級及以下職稱或職務59人。編制內教師112人、編制外教師73人。獨生子女72人，非獨生子女113人。

三、高校青年教師思想現狀

(一)政治態(tài)度總體積極向上，對國家發(fā)展現狀認可度較高調查顯示，目前高校青年教師以70～80后為主，其中獨生子女占38．9%。這部分教師學歷層次較高(本科以上占84．9%)，且其中相當部分教師已成為學校教學、科研和管理的骨干力量(占30．8%)。調查發(fā)現，85．6%的教師日常比較關注時事新聞，63．8%的教師對新時代中國特色社會主義思想比較了解，87．6%的教師對十八大以來我國政治、經濟、文化等方面取得的成就比較滿意，84．3%教師認同“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”的看法，81．1%的教師堅信“在中國共產黨的領導下，兩個百年奮斗目標一定能實現”，74．6%的教師表示“對體制越來越有信心”。由此可見，當前高校青年教師的政治態(tài)度總體健康、積極向上，對國家發(fā)展現狀比較認可，對中國共產黨的執(zhí)政能力和中國特色社會主義道路持較樂觀的態(tài)度并報以積極的期待。(二)價值取向多元化，功利性追求強烈調查顯示，“因為熱愛教育而選擇教師作為職業(yè)”的占45．9%，而“因為當初沒有更好的選擇”“希望以此為跳板為今后謀求更好的發(fā)展奠定基礎”的分別占42．2%、11．9%。雖然有89．2%的調查對象認為在當前需要加強高校青年教師的思想政治教育，但對于“政治進步與業(yè)務進步哪個更重要”的問題，認為政治進步比業(yè)務進步重要的占34%，認為兩者均重要的占38．4%。在政治學習安排上，71．9%的教師平時除了參加單位組織的集中學習外，幾乎不會安排其他自學。當政治學習與業(yè)務學習發(fā)生沖突時，只有44．9%的教師選擇“堅持參加政治學習”。當集體利益與個人利益發(fā)生沖突時，選擇“先集體后個人”“盡可能兼顧”“先個人后集體”的分別占56．2%、23．3%、20．5%。以“經濟收入高低”“工作職位和社會地位的高低”“品格高尚、對社會和他人有意義”作為衡量自我價值大小的標準的分別占40%、30．8%、29．2%。由此可見，當前相當部分高校青年教師對教師職業(yè)認可度不高，參與政治理論學習積極性和主動性不強，價值取向多元，個人功利性追求強烈。相對于政治理想追求，他們更注重現實生活世界，更關注自身現實利益的實現。(三)入黨意愿不強，理想信念弱化調查顯示，67．6%的青年教師認為“大學教師要有堅定的馬克思主義信仰”。但具體到個人信仰，只有54．1%的教師選擇“信仰馬克思主義”。在入黨問題上，有49．7%的教師明確表示“若目前尚未入黨，會考慮申請入黨”。52．4%的教師相信“共產主義一定能夠實現”，48．1%認為“共產主義只是共產黨員的理想和奮斗目標”。對于馬克思主義學說的理解與應用，51．4%的教師認為“馬克思主義富有哲理但深奧、晦澀、難懂”、39．5%的教師認為“馬克思主義應該具有很強的現實指導意義，但不太了解”、9．1%的教師認為“馬克思主義脫離現實，沒趣沒用”。由此可見，當前相當部分高校青年教師對馬克思主義理論缺乏客觀、深刻的認識、理解和把握，對理想、信念、信仰對個人發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的重要性認識還不夠充分，將馬克思主義信仰轉化為個人生活和職業(yè)發(fā)展的內驅力方面效果還不夠理想，未能做到學用結合、知行合一，一定程度上存在理想信念弱化現象。(四)思辨能力有限，政治敏銳性不強調查顯示，在使用媒介瀏覽、收集信息時，18．9%的教師“從不質疑”信息的真實性，49．7%的教師“偶爾會質疑，但不會深究或查證”，31．4%的教師“會稍加過濾，對于存疑的信息會認真思考并多方查證”。49．5%的教師表示曾經在未經考證的情況下轉發(fā)過假新聞或假消息。當發(fā)現媒介報道的信息有誤或失實時，79．5%的教師認為“錯誤在所難免，不信即可，不會要求糾正”，10．8%的教師則認為“不應該出錯，會及時反映并要求更正”。對于網上散布的不利于政府、黨和國家的負面信息，24．9%的教師認為“應嚴厲批判，堅決抵制”，50．3%的教師認為“清者自清，保持自律即可”，24．8%的教師則持“無所謂”的態(tài)度。面對因社會突發(fā)性事件發(fā)酵的網絡輿論，24．3%的教師表示自己對事件實際情況的理解和判斷“完全不會受到輿論的影響”，46．5%的教師表示“多少會受到一點影響”，29．2%的教師則表示“會受到較大影響”。由此可見，雖然當前高校青年教師具有一定的是非鑒別能力和質疑能力，但由于思辨能力有限，政治敏銳性不強，受價值取向多元化和價值導向一元化價值標準的相互交織滲透影響，當前大部分高校青年教師的思辨能力和自我行為校準能力仍存在一定的短板。(五)工作生活滿意度偏低，心理亞健康問題較突出調查顯示，87．6%的青年教師認為目前的工作生活壓力較大，其中主要源于以下幾方面:職務/職稱晉升緩慢(占82．7%)，工作要求高且工作負擔過重(占77．8%)，付出與回報不相符(占63．2%)，日常疲于應付各項工作而鮮有機會進修充電(占70．8%)，工作經驗和能力不足(占32．8%)?，F階段最迫切的需求分別是晉升職務/職稱(占53%)、提高科研水平(占50．3%)、申請科研課題和經費(占46．5%)、減輕工作負擔(占45．9%)、提升履職工作能力(占33．5%)、改善人際關系(占25．9%)。當工作生活遭遇困難挫折時，選擇通過網絡、微信或微博傾訴的占45．4%、選擇向親友或同學傾訴的占29．7%、選擇通過參加文體活動等方式進行自我調節(jié)的占13．5%，選擇向領導或同事求助的占11．4%。由此可見，當前高校青年教師總體工作生活滿意度和主觀幸福感偏低，心理亞健康問題比較突出。雖然相當部分青年教師有一定的情緒調節(jié)能力，但工作負擔過重、職稱或職務晉升困難等涉及青年教師切身利益的現實問題若長期得不到解決，不僅會給他們造成關于人生和事業(yè)的挫折感，而且影響他們對教師職業(yè)和所在學校組織的認同，進而影響他們對社會的認知和對社會主流價值觀的認同，甚至導致“反社會”行為的出現。物質利益是產生思想問題的重要原因，高校青年教師許多思想問題的解決，有待于物質利益問題的解決。(六)社交生活日漸網絡化，受眾主體意識明顯增強從媒介使用目的來看，青年教師獲取專業(yè)信息資源的主要媒介依次為圖書(占77．9%)、報紙雜志(占51．6%)和互聯(lián)網(占40．5%);用于休閑娛樂的媒介主要有電視(占50．3%)、網絡(占43．2%);常用的社交媒介主要為手機(占85．9%)和互聯(lián)網(占58．9%)。從網絡社交軟件的選擇偏好看，基于真實好友關系的微信使用率達89．1%、基于真實好友關系QQ空間的使用率為76．8%。在網絡社交媒體的角色扮演上，46．5%的教師較樂于分享，29．2%的教師習慣做一名看客，24．3%的青年教師傾向于網絡潛水。就權威性而言，73．5%的教師將新華系、人民系等官網作為自己獲取或確認突發(fā)事件新聞信息的首選途徑，但同時有40．5%的教師明確表示“不會迷信官方主流媒體”。調查顯示，互聯(lián)網已成為高校青年教師社交生活的重要場域。高校青年教師的社交生活日漸網絡化，但其網絡社交群體大多仍基于現實的朋友圈，呈熟人社群化傾向特點。此外，調查發(fā)現，盡管目前主流官方媒體在大部分青年教師心中仍具有一定的權威性，但隨著信息求證渠道的拓寬，部分青年教師已不再迷信權威、不輕易認同主流意識形態(tài)的觀點，受眾主體意識和質疑能力明顯增強。

四、影響高校青年教師網絡思想政治教育實效性的因素

(一)思想認識不到位，工作機制不健全，工作合力尚未形成?？陀^上，廣播電視大學的辦學定位決定其從建校之日起便是一所“靠市場吃飯”的成人高校，且目前廣播電視大學正處于向開放大學改革轉型的關鍵時期。迫于激烈的辦學競爭壓力和戰(zhàn)略轉型的改革壓力，學校只能將更多的資源投入到影響學校轉型發(fā)展的各項實務工作中，難免出現思想政治教育工作與業(yè)務工作“一手軟、一手硬”的現象。主觀上，有的學校對加強高校青年教師網絡思想政治教育工作的重要性和緊迫性仍存在認識偏差，未能對青年教師網絡思想政治教育工作給予足夠的重視和支持，導致學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、宣傳部門組織協(xié)調、有關部門分工負責的大思政格局難以形成、大思政教育合力難以發(fā)揮。有的學校雖已意識到加強青年教師網絡思想政治教育工作的重要性，但由于過度相信青年教師的思想自覺、行動自覺和理論自覺，而對青年教師思想政治教育工作和政治理論學習采取聽之任之的態(tài)度，導致青年教師政治理論學習動機自發(fā)化、學習方式分散化、教育效果低端化、思想政治教育邊緣化。加之長期以來，高校以教學為中心和以學生為中心的教育教學定位，也加劇了思想政治教育工作與業(yè)務工作、青年教師網絡思想政治教育工作與青年網絡學生思想政治教育工作“一手軟、一手硬”的現象。(二)教育內容陳舊，教育形式單一，思想政治教育吸引力不足。主要表現在以下三個方面:一是目前對馬克思主義中國化最新成果的時代化、校本化、形象化、通俗化的讀物、教材、課件和管用、實用、有影響力的網絡思想政治教育平臺仍然比較匱乏。二是因循傳統(tǒng)思維、照本宣科的理論說教和自上而下的宣傳灌輸現象目前仍然比較普遍，思想政治教育引導方式和話語不夠接地氣。相當部分思想政治教育工作者囿于自身的經驗和能力，未能從青年教師現有的思想認識水平、信息接受特點、媒介使用偏好和心理需求等方面出發(fā)，對思想政治教育的手段、方法和載體進行必要的創(chuàng)新，未能用青年教師喜聞樂見的方式和語言把我們所傳播的思想理論和價值觀說好、說透。三是近年來隨著高校辦學規(guī)模外延式擴展和內涵式轉型升級的需要，編制外教師在高校教師隊伍中所占的比例越來越大。但由于他們所承擔的工作往往是臨時的、短期的，故編制外青年教師的人事關系未被納入聘用單位的人事管理范疇，從而導致這部分青年教師長期游離于學校組織之外而被疏于教育管理，這也在一定程度上削弱了高校青年教師網絡思想政治教育的成效。(三)師資力量不足，能力素質偏弱，對青年教師的教育引導乏力。如前所述，由于對高校青年教師思想政治教育工作的重要性存在認識偏差，高校思想政治工作隊伍一直面臨著專職師資力量配備不足、功能發(fā)揮不明顯、思想政治工作隊伍后繼乏人等問題。以筆者所在學校為例，由于辦學定位有別于普通高校，目前廣播電視大學并未對專(兼)職從事思想政治教育工作的師資比例作出明確規(guī)定，也沒有為基層黨支部配備專職支部書記和專職從事黨建與思想政治教育工作的工作人員?，F有的基層黨建與思想政治教育工作者均為兼職工作人員，且大多數沒有相關專業(yè)背景或接受過相關專業(yè)培訓。由于思想政治教育工作任務重、要求高、見效慢，且思想政治教育工作者職業(yè)發(fā)展前景不明朗、現有的薪資體系和激勵機制未能充分體現思想政治教育工作在學校中心工作中的地位，導致有經驗的思想政治工作者不愿意繼續(xù)從事思想政治教育工作、年青的教師不想涉足思想政治教育工作，思想政治教育工作隊伍后繼乏人。此外，由于身兼多職且專業(yè)基礎薄弱，理論功底不扎實，媒介信息素養(yǎng)匱乏，加之整日疲于應付日常工作而鮮有機會進修充電，致使他們普遍缺乏互聯(lián)網思維、大數據思維和媒介信息素養(yǎng)，自主運用網絡信息技術開展網絡思想政治教育的能力更是捉襟見肘，因此只能囿于已有的經驗和能力開展工作，工作成效自然打了折扣。

五、提升高校青年教師網絡思想政治教育實效性的途徑

(一)轉變思想政治教育理念，營造良好的網絡思想政治教育環(huán)境。一是提高政治站位深化思想認識。高校各級黨組織應從黨的工作全局出發(fā)，認識和把握高校青年教師網絡思想政治教育工作，切實加強對高校青年教師網絡思想政治教育工作的領導，并制定相關政策支持高校網絡思想政治教育平臺建設和思想政治教育工作隊伍建設，不斷提高思想政治教育工作者的職業(yè)聲望，以增強思想政治教育工作的吸引力。各級各類思想政治教育工作者應牢固樹立政治意識、大局意識、陣地意識、憂患意識、責任意識，做到思想上高度重視，工作上精準施策。二是轉變思想政治教育工作觀念。從傳播學的角度來看，網絡思想政治教育工作是一種特定的信息傳播活動。因此，在開展網絡思想政治教育時，高校思想政治教育工作者應打破傳統(tǒng)思維定勢和路徑依賴，重視教育傳播手段創(chuàng)新，提高思想政治教育的傳播力、引導力和影響力。堅持以人為本，推動思想政治教育職能由以往以“教育者為主體”的教育管理職能向“以教育對象為主體，教育者與教育對象雙向互動”的服務職能轉變。樹立互聯(lián)網思維和大數據思維，利用各種新媒體平臺，借助網絡信息技術不斷更新網絡思想政治教育的內容、豐富教育方式和管理手段，拓展網絡思想政治教育工作的途徑，提高網絡思想政治教育的實效。三是建立完善考核激勵機制?？茖W的考核激勵機制對青年教師的價值取向起著重要的導向作用。因此，各高校應堅持以思想政治建設為統(tǒng)領，加強學校頂層制度設計，健全正向考核激勵機制，樹立正確的導向，引導青年教師正確處理思想政治素質與業(yè)務能力、個人職業(yè)發(fā)展與學校事業(yè)發(fā)展之間的關系。如在教育培訓、職稱評聘、職務晉升、評優(yōu)評先、科研立項、校內分配等各種制度和政策中，突出政治標準，在同等條件下優(yōu)先推薦和重點培養(yǎng)那些政治素質過硬的青年教師。通過強化正向激勵，促使那些存在“重業(yè)務、輕政治”思想傾向的青年教師端正認識，自覺提高自身的思想覺悟和政治素質。四是加強網絡思想政治教育陣地建設。(1)高校應充分發(fā)揮自身的教學、科研優(yōu)勢和網絡的平等性、便捷性和直觀性優(yōu)勢，打造具有高校特色的思想政治教育主題網站，并有步驟地開發(fā)一些既有教育意義又有感染力、吸引力，可讀性、適用性較強的學習教育軟件，以具有鮮明時代氣息的內容啟發(fā)、教育和引導青年教師。(2)推動數字校報、數字廣播建設，實現校園傳統(tǒng)媒體平臺的網絡化轉型升級，加強學校官方微博、官方微信運營，建設特色鮮明的網絡思想政治教育平臺，把傳統(tǒng)媒體和現代媒體整合起來，把面對面的傳播通道和非面對面的傳播通道結合起來，通過有組織的互動、答疑、評論、討論等形式加強與青年教師的有效互動，增強網絡思想政治教育平臺影響力。(3)根據青年教師網絡社交行為呈現一定的熟人社群化(熟人世界)傾向的特點，有針對性地引導、發(fā)展和培養(yǎng)網絡虛擬群體和虛擬組織，增強網絡思想政治教育輻射力，擴大網絡思想政治教育覆蓋面。(4)充分發(fā)揮黨委宣傳部、組織部等相關職能部門在網絡思想政治教育工作中的牽頭協(xié)調作用，充分調動校內二級單位的積極性、主動性、創(chuàng)造性，著力增強思想政治教育隊伍協(xié)同力，推動校－院(部門)網絡思想政治教育平臺上下聯(lián)動、同頻共振。(二)配齊建強思想政治工作隊伍，完善選拔培養(yǎng)和考核激勵機制。一是將高校思想政治教育工作隊伍納入高校人才隊伍建設總體規(guī)劃，根據網絡時代高校青年教師網絡思想政治教育和高校黨建信息化的發(fā)展要求，合理界定思想政治教育工作人員的崗位資格條件，按照一定的標準和比例配備專職思政工作人員，優(yōu)化思想政治教育工作隊伍的年齡結構、學歷結構和知識結構。同時，要重視思政工作人員的新老交替和“傳幫帶”，杜絕工作斷層，保持思想政治教育工作的連貫性和可持續(xù)性。二是結合新時代高校網絡思想政治工作的總體要求和學校實際，深入了解高校思想政治教育工作者教育培訓的“需求側”，改革教育培訓“供給側”，切實找準高校思想政治工作隊伍的知識短板、經驗盲區(qū)、能力弱項，制定切實可行的思想政治教育工作隊伍教育培訓規(guī)劃和培訓內容體系;通過內引外聯(lián)、集中培訓與個人自學、組織調訓與個人選學、實踐培訓與網絡培訓相結合等方式，采取觀摩教學、經驗交流、專題研討等形式，加強對高校思想政治教育工作者的教育培訓和實踐鍛煉，幫助他們加快知識更新，拓寬專業(yè)視野，提升履職專業(yè)能力。三是完善高校黨建與思想政治教育工作考核評價機制，健全高校黨建與思想政治教育工作者待遇激勵保障制度體系，推動高校思想政治工作隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設，形成能上能下、能進能出的選人用人機制。如對思政工作隊伍實行職務職稱“雙線”晉升辦法、職稱職務評審單列計劃、單設標準、單獨評審，并實行評聘合一，調動思想政治工作者的積極性，確保有一定高層次的人才從事高校思想政治工作，并保證這支隊伍后繼有人，源源不斷。(三)加強人文關懷，提高網絡思想政治教育的針對性。需要是人們活動的原動力。需要不僅推動高校青年教師不斷的觸網，而且始終主導或支配著他們在網絡上的行為表現。因此，在開展網絡思想政治教育過程中，思想政治工作者一方面要綜合運用問卷調查、個別訪談、談心談話和大數據監(jiān)測分析等方式，定期分析研究高校青年教師的思想動態(tài)，弄清楚他們的所思所想所盼，準確把握其思想脈搏和不同群體的主導需要。另一方面，要根據不同群體所存在的思想認識問題和主導需要，組織不同的網絡思想政治教育內容，采取相應的教育方法和手段“對癥下藥”。同時，在教育過程中必須引導青年教師正確處理各種需要之間的關系，樹立正確的需要觀，合理調節(jié)其需要，提升其需要層次，使青年教師以主體需要為核心的內在動力系統(tǒng)和以社會需要為核心的外在動力系統(tǒng)有機結合，進而養(yǎng)成符合社會期望或要求的思想政治素質。此外，政治態(tài)度是否積極在一定程度上取決于自身的需求能否在現有條件下得到滿足。因此要把實現好、維護好、發(fā)展好廣大青年教師的根本利益作為高校青年教師網絡思想政治教育工作的出發(fā)點和落腳點，堅持以人為本，樹立以廣大青年教師為中心的工作導向，把服務青年教師同教育引導青年教師結合起來，把滿足需求同提高政治素養(yǎng)結合起來，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，把青年教師關心的問題作為思想政治教育工作的切入點，及時幫其所需、釋其所惑、解其所難，在關懷關愛中增強思想政治教育的效果。(四)運用互聯(lián)網思維，創(chuàng)新思想政治教育實踐形式。1．創(chuàng)新工作模式?；ヂ?lián)網時代的思想政治工作所面對的教育對象是具有線上線下雙重身份的雙向度的人，且隨著網絡對青年教師工作和生活等方面的日漸滲透，網上思想政治教育和網下思想政治教育的邊界也日漸模糊。因此，高校思想政治教育工作者在開展網絡思想政治教育過程中，既要關注網下青年教師的所思所想所盼，又要關注網上青年教師的網絡言行;既要積極在網上進行教育引導，又要經常性開展網下活動;既能做到“鍵對鍵”，又能做到“面對面”，網上網下協(xié)同發(fā)力，形成網上網下思想政治教育同心圓，實現網上網下思想政治教育的有機融合。2．創(chuàng)新理論教育。高校思想政治教育工作者要掌握新媒體時代的馬克思主義傳播藝術，擅于把青年教師喜聞樂見的好方法運用到思想政治教育中來。在積極實踐、探索“互聯(lián)網+黨建”“智慧黨建”，通過網上網下教育相結合的方式，針對高校青年教師關心的熱點焦點問題展開深入細致的思想教育的同時，多用接地氣的、貼近青年教師實際的向上向善的事例和榜樣的力量，用青年教師愛聽愛看的形式潛移默化地教育、引導和影響青年教師，多做善做“潤物細無聲”的思想政治教育。3．創(chuàng)新實踐教育。各高校黨組織要立足社會主義初級階段這個最大的國情，深入挖掘并充分利用紅色教育資源，積極引導、組織青年教師走出校門，奔赴革命老區(qū)、走進貧困地區(qū)、深入廣大基層、奔赴經濟發(fā)達地區(qū)開展常態(tài)化的志愿服務和社會實踐活動。通過實地參觀、考察和調查，教育引導廣大青年教師深化對世情、國情、黨情和民情的了解，用辯證和發(fā)展的眼光看待國際國內復雜的形勢，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，激發(fā)他們的愛國熱情，調動他們?yōu)榻ㄔO中國特色社會主義建功立業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的政治認同感和政治向心力。

作者:辛妙菲 單位:廣州市廣播電視大學組織人事處