導(dǎo)語(yǔ)：高校思想政治教育分析論文9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1．高校心理咨詢工作的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校的心理咨詢工作是從80年代中期開(kāi)始發(fā)展的，短短的十年間，我國(guó)高校的心理咨詢工作已經(jīng)從無(wú)到有，發(fā)展迅速，目前的高校心理咨詢工作已經(jīng)成為高校工作的重要組成內(nèi)容。我國(guó)高校的心理咨詢工作雖然發(fā)展迅速，但是還是存在一定的問(wèn)題的。高校心理咨詢與思想政治教育間的關(guān)系成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。幫助人們正確的認(rèn)識(shí)心理咨詢與思想政治間的關(guān)系，不僅能夠在理論上幫助人們澄清對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)而且還有助于心理咨詢工作的正常開(kāi)展。

2．什么是心理咨詢

心理咨詢是咨詢者就自身存在的困擾自己的精神或者心理障礙，向有專業(yè)技術(shù)的人進(jìn)行語(yǔ)言或者文字描述。專業(yè)的心理咨詢師在了解了咨詢者大概的困惑以后，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、幫助他梳理問(wèn)題、找出突破問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程。

3．目前我國(guó)高校心理咨詢工作的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)

對(duì)我國(guó)高校心理咨詢工作發(fā)展?fàn)顩r的客觀認(rèn)識(shí)即是對(duì)心理咨詢與思想政治教育間的關(guān)系進(jìn)行全面的分析。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題一般主要都是學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、性和愛(ài)戀問(wèn)題等。從對(duì)心理咨詢師的要求來(lái)看，國(guó)外對(duì)心理咨詢師的要求比我們中國(guó)要嚴(yán)格的多，咨詢?nèi)藛T只有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和嚴(yán)格的考核才能取得心理咨詢師的證件。但是目前，在我國(guó)很多心理咨詢?nèi)藛T都是經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)或者集中訓(xùn)練后就可以上崗服務(wù)，所以說(shuō)，我國(guó)心理咨詢師的文化素質(zhì)普遍較低，專業(yè)化程度也較低。從咨詢的主動(dòng)性上來(lái)看，一般國(guó)外的學(xué)生主動(dòng)去接受心理指導(dǎo)，而國(guó)內(nèi)的學(xué)生一般都是被動(dòng)的去接受心理咨詢;從咨詢的問(wèn)題來(lái)看，國(guó)外的學(xué)生一般都是咨詢個(gè)人發(fā)展和職業(yè)生涯的規(guī)劃，而國(guó)內(nèi)的學(xué)生咨詢的內(nèi)容大部分都是學(xué)習(xí)問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題。產(chǎn)生這些差異的原因有很多，但是我認(rèn)為產(chǎn)生差異的主要原因是我國(guó)社會(huì)的整體發(fā)展水平和高等教育體制的改革是使得中國(guó)高校心理與西方心理咨詢產(chǎn)生差異的原因。具體的說(shuō)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)整體水平還比較落后，高校咨詢?cè)诟鞣矫娑际艿綏l件的限制，如，物質(zhì)條件差、普及面有限等。再者，由于我國(guó)高校的思想政治教育系統(tǒng)比較完善，尤其是在學(xué)生的生活指導(dǎo)方面具有非常重要的影響。另外，中國(guó)人與西方人文化研究表明，中國(guó)人更傾向于內(nèi)向性，自己的情緒不會(huì)輕易暴露在別人面前，有什么心理話也不會(huì)輕易對(duì)別人。

4．不同人對(duì)思想政治教育的概念

關(guān)于思想政治教育的概念這一問(wèn)題，不同人的解釋也是不同的，大致可以歸為四種:一種人認(rèn)為思想政治教育就是思想政治教育。另一種人認(rèn)為思想政治教育就是思想教育，包括道德思想、法治思想、審美思想等一切思想內(nèi)容。還有的人認(rèn)為思想政治教育不僅包含思想教育而且還包括道德品質(zhì)教育。目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視思想政治教育，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。尤其是近兩年來(lái)，越來(lái)越的高校開(kāi)始注重學(xué)生的政治教育和素質(zhì)教育?？偠灾覈?guó)思想政治教育的主要目標(biāo)是在馬克思列寧主義的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與社會(huì)的實(shí)際情況，幫助那些高校的學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助這些青年人不斷提高思想水平和道德水平，從而為推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展，貢獻(xiàn)合理的人才。

5．高校心理咨詢與思想政治教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，我們要樹(shù)立“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，這就需要院校的領(lǐng)導(dǎo)和各思想教育工作人員，一定要充分認(rèn)識(shí)到心理咨詢與思想政治教育各自的重要性。它們都是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個(gè)重要組成部分。心理咨詢和思想政治教育是相輔相成的關(guān)系，兩者之間可以相互促進(jìn)、相互發(fā)展。無(wú)論是心理咨詢還是思想政治教育兩者都不可缺少，誰(shuí)也不能替代誰(shuí)。

6．如何進(jìn)一步提高心理咨詢專業(yè)

雖然我國(guó)的高校心理工作有了較大的發(fā)展，但是，目前還是存在不少問(wèn)題的，主要的問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)緊張、專業(yè)素質(zhì)較低、專業(yè)人員缺乏等。作為相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)一定要充分認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，不斷解決高校心理咨詢問(wèn)題所面臨的難題。對(duì)于高校心理咨詢的發(fā)展一定要提供大量的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)于相關(guān)的從業(yè)人員，也要定期的開(kāi)展相關(guān)教育培訓(xùn)工作，不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)心理咨詢工作的不斷發(fā)展。

7．結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)高校中，心理咨詢專業(yè)與思想政治的關(guān)系是在教育體制的改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，相關(guān)工作人員一定要站在客觀、公正的位置上合理的認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，我們不僅要在理論上充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)與思想政治之間的關(guān)系，而且還要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索和探索兩者之間的區(qū)別，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更全面的人才。

作者:李楠 單位:遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、思想政治教育要包含人性化的因素

隨著社會(huì)主義和諧社會(huì)理念的推進(jìn)，全社會(huì)方面都蘊(yùn)含以人為本的思想。高校思政工作加強(qiáng)人性化發(fā)展，注重的是人的發(fā)展本性。人性包含了自然生理性、人的精神性和社會(huì)性，這些特性是人們長(zhǎng)期在社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)期產(chǎn)生結(jié)果。在高校思政工作中以人為本就是以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)根本，在學(xué)生的日常生活中以學(xué)生工作為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律為訴求，以學(xué)生自身身心發(fā)展為發(fā)展導(dǎo)向，盡可能全面滿足學(xué)生要求。高校政治思想教育工作的主要對(duì)象是當(dāng)代大學(xué)生，這是一個(gè)有著自身特點(diǎn)的群。如何對(duì)這群大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人性化的管理需要做到：站在大學(xué)生的切身利益與個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)尊重當(dāng)代學(xué)生，尊重他們的人格和自身價(jià)值，滿足自身發(fā)展教育的需要，試圖不斷發(fā)掘大學(xué)生的潛能，不斷開(kāi)發(fā)大學(xué)生自我創(chuàng)新能力，推動(dòng)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)人性化思想政治工作面臨的問(wèn)題

（一）我國(guó)傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員工作缺乏人性化管理

傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)思想政治教育缺乏人性化管理，都是靠書(shū)本知識(shí)教育加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，忽略了大學(xué)生作為人的主體性。這種直接灌輸式的教育要學(xué)生必須學(xué)習(xí)，受教育對(duì)象缺乏主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)在以人為本理念是相反的。

（二）輔導(dǎo)員工作定位不夠明確

高校輔導(dǎo)員是加強(qiáng)學(xué)生高校思想政治教育的中間力量。但是輔導(dǎo)員工作是繁瑣和復(fù)雜的。一些人把輔導(dǎo)員的工作看成是高校大學(xué)生的后勤保姆。從新生大一入學(xué)、到日常寢室管理、再到學(xué)費(fèi)催繳，校園環(huán)境維護(hù)、學(xué)生考勤的檢查，學(xué)生辦理醫(yī)保都是輔導(dǎo)員的工作。輔導(dǎo)員就成了各大高校行政部門者。這樣繁雜的工作反而讓高校輔導(dǎo)員沒(méi)有時(shí)間和精力深入實(shí)際去了解大學(xué)生的心理，不能及時(shí)掌握大學(xué)生的行動(dòng)情況。不清楚的工作定位讓高校輔導(dǎo)的思想政治功能地位大大降低了。

三、高校輔導(dǎo)員思想政治人性化主要實(shí)現(xiàn)措施

（一）尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)

人是以人格存在于這個(gè)社會(huì)里，不同的人具有不同的人格。輔導(dǎo)員在工作中的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，同時(shí)在人性化教育中讓受教育者感受自身人格魅力。人格是構(gòu)成一個(gè)人的性格和人格魅力所在，只有不斷加強(qiáng)人性化教育才能促進(jìn)人格完善。在管理方面，高校過(guò)去完全是封閉起來(lái)，隨著改革開(kāi)放這種由過(guò)去的以管理為主溝通為輔，到現(xiàn)在溝通為主，管理為輔。1.在學(xué)校管理體現(xiàn)維護(hù)學(xué)生的人權(quán)高校輔導(dǎo)員在制定和執(zhí)行學(xué)校管理方面規(guī)章制度時(shí)要堅(jiān)持以人為本，同時(shí)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)維護(hù)人權(quán)、保護(hù)人權(quán)，不能侵犯學(xué)生作為人的權(quán)利，不能侮辱學(xué)生的人格。2.要尊重學(xué)生的人格輔導(dǎo)員要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行建檔，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境、后天的教育環(huán)境形成生活習(xí)慣要充分了解。對(duì)學(xué)上個(gè)性特征、心理和行動(dòng)特點(diǎn)，要尊重學(xué)生的人格特點(diǎn)。3.關(guān)懷學(xué)生，做到人性化教育加強(qiáng)學(xué)生人文性化管理對(duì)學(xué)生身心健康有著很好的好處。輔導(dǎo)員要堅(jiān)持人文教育和人性化管理相結(jié)合的原則，把思想政治教育融入學(xué)校的管理中。同時(shí)輔導(dǎo)員需要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)則制度，要讓學(xué)生自律和互相監(jiān)督，將激勵(lì)和管理結(jié)合起來(lái)。

（二）將人性化教育觀念融入高校思想政治教育里

高校的思想政治教育應(yīng)該充分尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)體性，從大學(xué)生的切身實(shí)際出發(fā)，以人性化教育當(dāng)代大學(xué)生，將思想政治教育工作融入到高校素質(zhì)教育里。同時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守，有利于高校輔導(dǎo)員順利展開(kāi)思想工作。高校輔導(dǎo)員自身要具備高尚的情操、并能夠正確梳理工作中問(wèn)題、對(duì)待每個(gè)學(xué)生要像對(duì)待自己弟弟和妹妹那樣。在學(xué)生管理中要樹(shù)立中威信，給每個(gè)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員必須以人為本工作理念、深入大學(xué)生實(shí)際生活里去了解他們生活狀態(tài)和心理狀況。工作中我們要勤于琢磨，善于思考，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題，要對(duì)癥下藥。辦事的時(shí)候不要脫離學(xué)校規(guī)章制度，同時(shí)要學(xué)會(huì)靈活處理學(xué)生事務(wù)。幫助貧困學(xué)子，解決生活中的困難。

作者:趙岳 劉偉 吳天男 單位:沈陽(yáng)化工大學(xué)

第三篇

一、溝通和有效溝通

溝通是指人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。在溝通的高層中，溝通主要包括溝通的內(nèi)容、溝通的方法、溝通的動(dòng)作三個(gè)要素。其中溝通的內(nèi)容包括文字、時(shí)長(zhǎng)、表意準(zhǔn)確等等；溝通的動(dòng)作包括面部表情、肢體語(yǔ)言、清晰度等等。而就溝通的影響力來(lái)說(shuō)，溝通的內(nèi)容占7%，影響最??；溝通的動(dòng)作占55%，影響最大；溝通的方法占38%，居于兩者之間。有效溝通是指通過(guò)談話、傾聽(tīng)、書(shū)面等表達(dá)的方式將存在的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)一定的交流技巧和方法將問(wèn)題進(jìn)一步剖析，最終使存在的問(wèn)題得到有效的解決。在人與人的溝通過(guò)程中，要想達(dá)到有效溝通，我們要做到，首先，信息發(fā)送者清晰地表達(dá)信息的內(nèi)涵，以便信息接收者能確切理解；其次，信息發(fā)送者重視信息接收者的反應(yīng)并根據(jù)其反應(yīng)及時(shí)修正信息的傳遞。免除不必要的誤解。兩者缺一不可。

二、溝通的表現(xiàn)形式

在輔導(dǎo)員和學(xué)生的溝通過(guò)程中，輔導(dǎo)員要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感知到深層次問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)有效溝通解決問(wèn)題，最終有效預(yù)防問(wèn)題。首先，溝通的目的是解決問(wèn)題和預(yù)防問(wèn)題。其次，溝通的對(duì)象，包括有問(wèn)題的學(xué)生和沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題但是需要溝通的學(xué)生。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生主要有以下溝通形式：1.基本的溝通方式。面對(duì)面的溝通、電話、手機(jī)短信、新媒介（QQ、飛信、高校通、微信）等溝通方式。2.特殊的溝通方式。①個(gè)別溝通。針對(duì)不同性格、不同地域、不同需求的大學(xué)生，高校輔導(dǎo)員要選擇個(gè)別溝通的方式，對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的溝通，這樣做更能針對(duì)性地了解學(xué)生的需要、需求，也更能針對(duì)性地解決他們的問(wèn)題。②團(tuán)隊(duì)溝通。團(tuán)隊(duì)性是指溝通的人數(shù)最好是一個(gè)宿舍的成員或者是一個(gè)小組的成員。小范圍地和學(xué)生溝通，可以針對(duì)性地和學(xué)生討論一些他們關(guān)注的問(wèn)題，比如“如何準(zhǔn)備考專升本、考研”、“大學(xué)生正確的戀愛(ài)觀”、“如何處理舍友關(guān)系”等問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣做除了可以節(jié)省高校輔導(dǎo)員處理問(wèn)題的時(shí)間，在交談過(guò)程中，所有的大學(xué)生可以各抒己見(jiàn)、各顯其能，他們?cè)谄渲胁坏梢越鉀Q問(wèn)題而且可以各學(xué)其長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。③其他溝通方式。高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生溝通的方式有很多種，除個(gè)別溝通和團(tuán)隊(duì)溝通外，我們還可以充分發(fā)揮校學(xué)生會(huì)、校學(xué)生社團(tuán)以及班團(tuán)干部的橋梁作用，借助不同的學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)，參與活動(dòng)等方式，以達(dá)到與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的目的。3.體現(xiàn)溝通形式的內(nèi)容。①運(yùn)用飛信、高校通、QQ空間等形式送祝福（生日祝福和鼓勵(lì)等方面）。②建立學(xué)生檔案，進(jìn)行分類管理。如：學(xué)生家庭狀況分類、學(xué)生性格分類、學(xué)生興趣愛(ài)好分類、學(xué)生家庭住址分類等等。③深入班級(jí)、宿舍多與學(xué)生談話、聊天。在輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通過(guò)程中，比較有效的關(guān)鍵詞是尊重、真誠(chéng)、傾聽(tīng)、細(xì)節(jié)等。

三、有效溝通的途徑

（一）常規(guī)性問(wèn)題的有效溝通

常規(guī)性問(wèn)題指在學(xué)生工作中遇到的符合事物發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育活動(dòng)規(guī)律，且常態(tài)化的問(wèn)題；在具體解決過(guò)程中，能夠通過(guò)溝通交流、心理輔導(dǎo)、物質(zhì)援助等一些常用方法解決的問(wèn)題，統(tǒng)稱為常規(guī)性問(wèn)題。1.以換位思考的方式實(shí)現(xiàn)有效溝通。輔導(dǎo)員與學(xué)生由于年齡差異、知識(shí)水平和生活閱歷的不同，對(duì)某些事物的看法必然存在一定的差異。輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通時(shí)，不妨進(jìn)行換位思考。如果我們站在學(xué)生的立場(chǎng)，用學(xué)生的心理去感受一切，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，重視學(xué)生的心理需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，將心比心，就能更好地與學(xué)生溝通。2.要善于傾聽(tīng)。在溝通過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員要做一個(gè)傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法、傾聽(tīng)學(xué)生做事情的原因，當(dāng)輔導(dǎo)員傾聽(tīng)時(shí)，不但是用耳朵來(lái)聽(tīng)學(xué)生的言辭,而是要全身心地去感受學(xué)生在談話過(guò)程中表達(dá)的信息。傾聽(tīng)是輔導(dǎo)員與學(xué)生交流過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它比說(shuō)教要難得多。其實(shí)，現(xiàn)在有一些大學(xué)生不愿意主動(dòng)來(lái)找輔導(dǎo)員聊天，主要是因?yàn)檩o導(dǎo)員在溝通過(guò)程中做的最多的還是說(shuō)教，而沒(méi)有真正用“心”傾聽(tīng)。3.表?yè)P(yáng)要及時(shí)，在公共場(chǎng)合注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先，輔導(dǎo)員要用一種積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待缺點(diǎn)較多的學(xué)生，善意評(píng)估他們的表現(xiàn)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的發(fā)展充滿信心，善于用一種動(dòng)態(tài)的眼光看待這些學(xué)生，給予他們更多的耐心和機(jī)會(huì)，在班級(jí)、辦公室等一些公共場(chǎng)合，不要批評(píng)他們，而是私下再找機(jī)會(huì)談話，這樣才可以促進(jìn)他們思想認(rèn)識(shí)的變化，幫助他們進(jìn)一步分析原因，指明今后的努力方向。我們只有真正融進(jìn)學(xué)生的生活世界，才能達(dá)到良好的溝通效果。其次，不吝嗇贊美的語(yǔ)言。贊美的話語(yǔ)、贊美的語(yǔ)言是每個(gè)人都特別喜歡的，這個(gè)沒(méi)有年齡的限制，對(duì)于學(xué)生更是如此，特別是90后的大學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、敢愛(ài)敢恨、敢說(shuō)敢做，他們叛逆心比較強(qiáng)，所以對(duì)于這個(gè)年齡段的大學(xué)生更需要比較多的贊美和鼓勵(lì)，贊美他們的助人為樂(lè)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)小小的進(jìn)步。換句話說(shuō)，輔導(dǎo)員的一句贊美，不但是對(duì)學(xué)生工作的肯定，對(duì)他們?nèi)烁竦目隙?，而且更是?duì)學(xué)生的理解和尊重。所以說(shuō)不“吝嗇”贊美的語(yǔ)言可以使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通更順暢。4.掌握心理健康教育知識(shí)，建立良好的信任關(guān)系。作為一名高校輔導(dǎo)員，首先必須要獲取三級(jí)心理咨詢證或心理健康教育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，這樣更有利于和學(xué)生溝通。其次，輔導(dǎo)員要有初步識(shí)別一般心理問(wèn)題、心理障礙和精神疾病的能力，有助于解決學(xué)生的心理問(wèn)題并及時(shí)轉(zhuǎn)介心理疾病嚴(yán)重的學(xué)生到心理咨詢師或者精神病醫(yī)院作進(jìn)一步治療。

（二）非常規(guī)性問(wèn)題的有效溝通

非常規(guī)性問(wèn)題是指相對(duì)于常規(guī)性問(wèn)題而言，是指在一定時(shí)期和范圍內(nèi)客觀存在的，以利益沖突為根源的，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、行為等方面產(chǎn)生一定影響的，容易產(chǎn)生誤解且學(xué)生本人難以解決的，學(xué)生工作者僅憑經(jīng)驗(yàn)無(wú)法給予學(xué)生較滿意答復(fù)的問(wèn)題。而非常規(guī)性問(wèn)題的表現(xiàn)形式具有突發(fā)性、沖突性、反常態(tài)性，解決不善可能激化矛盾，挑起事端，形成惡性事件。解決非常規(guī)性問(wèn)題的能力源自解決常規(guī)性問(wèn)題的能力的積累和延伸，更賴于對(duì)學(xué)生工作和學(xué)生本身的探索研究和與時(shí)俱進(jìn)。解決非常規(guī)性問(wèn)題的關(guān)鍵詞有：合情：符合校情、國(guó)情和學(xué)生發(fā)展實(shí)情；合理：有理論根據(jù)，有理論基礎(chǔ)，有理論支撐；拔高：提高思想認(rèn)識(shí)，改善心智模式，形成良好心態(tài)；發(fā)散：以點(diǎn)帶面，類比發(fā)散，系統(tǒng)思考。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中對(duì)輔導(dǎo)員定義為：“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。作為一名高校輔導(dǎo)員，與學(xué)生溝通時(shí)，一定要掌握有效的溝通途徑，這不僅是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間有效溝通的需要，也是提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的需要。當(dāng)師生之間真正達(dá)到相互理解時(shí)，師生之間才更有利于溝通，大學(xué)也將真正成為學(xué)生的天堂。

作者:王博 陳玉梅 單位:商丘工學(xué)院

第四篇

一、高校思想政治教育生活化背景及意義

高校思想政治教育生活化指的是將高校對(duì)學(xué)生的思想政治教育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以人為本，以提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的思想政治教育模式。隨著時(shí)代的發(fā)展逐步加快，社會(huì)對(duì)人才的更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足要求。高校學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要過(guò)硬的專業(yè)能力，思想政治素養(yǎng)也顯得尤為重要。思想政治教育是一切教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備健康的政治素養(yǎng)，高尚的道德情操，才能從容的面對(duì)今后生活中的挑戰(zhàn)與挫折。高校是培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，高校要指導(dǎo)、教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生做有德之人。

二、高校思想政治教育存在的問(wèn)題

目前，高校開(kāi)設(shè)了多門思想教育課程，如馬列哲學(xué)、思想鄧小平理論、文學(xué)修養(yǎng)等，意在從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀。但目前高校思想政治教育并不全面，并未達(dá)到應(yīng)有的教育效果。下面將目前高校思想政治教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行介紹。首先，高校思想政治教育大多以課堂教育為主，教育形式單一，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)筆試測(cè)驗(yàn)再完成課堂要求。這樣的教育方式顯然不足以達(dá)到應(yīng)有教育目的，學(xué)生僅僅是在準(zhǔn)備學(xué)期測(cè)驗(yàn)時(shí)，才對(duì)應(yīng)掌握的政治理論有所了解，當(dāng)學(xué)期考試結(jié)束后，就會(huì)忘記，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，能熟知的政治理論少之又少。所以傳統(tǒng)的思想政治教育模式并未達(dá)到教育效果。其次，課堂教育方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，除了課堂上的教育外，在其余時(shí)間，并未配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐來(lái)加深對(duì)學(xué)生思想政治方面的培養(yǎng)，思想政治教育成為了一紙空談。在此類問(wèn)題存在的背景下，思想政治教育生活化展現(xiàn)出重要的意義，下面將對(duì)高校思想政治教育生活化的必要性和實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育生活化的途徑進(jìn)行闡述。

三、實(shí)施高校思想政治教育生活化的必要性

1、高校思想政治教育生活化是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)

學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)高校思想政治教育生活化。學(xué)生的全面發(fā)展以思想政治教育生活化為基礎(chǔ)，只有學(xué)生樹(shù)立了正確的思想價(jià)值觀，有著堅(jiān)定的政治信念，才能在進(jìn)入到社會(huì)后，堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，挫折，才能在遇到誘惑時(shí)，能夠做出正確的判斷，堅(jiān)定自我，只有這樣的人才才是社會(huì)需要的全面人才，所以高校思想教育生活化是高校學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2、高校思想政治教育生活化是社會(huì)文明的不竭動(dòng)力

高校思想政治教育生活化的大力發(fā)展代表社會(huì)文明的深入。文明的社會(huì)需要思想堅(jiān)定、有正確人生觀，價(jià)值觀的青年人。有德行，有才華的青年人的加入，才會(huì)使社會(huì)逐步走向文明，所以在青年人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期—大學(xué)階段，更要將思想政治教育融于學(xué)生生活的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的生活化。

3、高校思想政治教育生活化是社會(huì)主義發(fā)展的內(nèi)在要求

社會(huì)主義的發(fā)展要求需要高校思想政治教育生活化。目前，我國(guó)處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，學(xué)生要堅(jiān)定走社會(huì)主義道路的信心，只有這樣才會(huì)為社會(huì)主義的繁榮發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。所以高校思想政治教育生活化是社會(huì)主義發(fā)展的內(nèi)在要求。

四、實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育生活化的重要途徑

1、樹(shù)立以人為本的教育理念，將思想政治教育貼近高校學(xué)生生活

在思想政治教育生活化教育中，將學(xué)生作為教育主體，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)模式，做到以人為本，因材施教，思想政治教育生活化落實(shí)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，做到將思想政治教育貼近高校學(xué)生生活，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)要求，為其設(shè)定思想政治教育培養(yǎng)方案。

2、完善高校思想教育培養(yǎng)模式，建立全面的高校學(xué)生思想政治考察標(biāo)準(zhǔn)

高校思想政治教育生活化中，要完善對(duì)學(xué)生的思想教育培養(yǎng)模式，不能單靠傳統(tǒng)的以成績(jī)論英雄?？荚囍械淖罡叻植⒉淮硭麄儞碛凶罡呱械钠焚|(zhì)，最堅(jiān)定的政治信念。所以根據(jù)思想政治教育課程的特殊性，設(shè)定匹配的思想政治素養(yǎng)考察標(biāo)準(zhǔn)?？晒膭?lì)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)，例如在課程之余，爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)志愿者，進(jìn)入孤兒院，養(yǎng)老院，社區(qū)中為需要幫助的人獻(xiàn)出自己的一份力量。在志愿活動(dòng)中，使學(xué)生自身的各項(xiàng)素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)自身為奉獻(xiàn)社會(huì)的習(xí)慣、能力。這樣的學(xué)生才是踐行思想政治教育的優(yōu)秀代表，應(yīng)將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵(lì)全體學(xué)生向這樣具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高高校學(xué)生想政治素養(yǎng)

通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是思想政治教育生活化的重要方式。例如可定期舉辦講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者或思想道德模范，組織學(xué)生參與講座，在與專家、學(xué)者、道德模范的接觸中感受到思想政治教育的重要性，潛移默化的對(duì)學(xué)生的進(jìn)行相關(guān)教育，尤其是道德模范，他們是現(xiàn)實(shí)生活中擁有高尚道德情操，堅(jiān)定政治素養(yǎng)的典型代表，他們的言行具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，使學(xué)生在聆聽(tīng)講座的過(guò)程中，感受到他們強(qiáng)大的人格魅力，從而堅(jiān)定信念，以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)，達(dá)到了思想政治教育生活化的的目的。

本文首先介紹了高校思想政治教育生活化的背景及意義，同時(shí)分析了當(dāng)前在高校思想政治教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育生活化的重要途徑。高校的思想政治教育生活化需要得到高校教師和高校學(xué)生的共同關(guān)注。高校要將思想政治教育落到實(shí)處，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感受到思想政治培養(yǎng)的重要作用，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)自身的思想政治素養(yǎng)，建立起良好的思想道德觀，人生價(jià)值觀。

作者:劉宏亮 單位:吉林廣播電視大學(xué)

第五篇

一、建立教學(xué)資源整合機(jī)制

（一）建立馬克思主義理論教學(xué)院部與學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等長(zhǎng)效合作機(jī)制

“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵靠高校思想政治理論課教師，但要真正發(fā)揮其最大效應(yīng)還必須依賴學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動(dòng)，學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等部門的配合和支持?！叭灰惑w”教學(xué)模式不僅有教師課堂理論講授，還有課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及大型的學(xué)生活動(dòng)。如“中國(guó)夢(mèng)”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”演講比賽、“息烽集中營(yíng)”愛(ài)國(guó)主義學(xué)習(xí)等都離不開(kāi)學(xué)校各部門的支持與配合。正如《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中所規(guī)定的：“學(xué)校宣傳、教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等部門要各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作?！盵1]

（二）搭建輔導(dǎo)員與思政課任課教師交流互動(dòng)平臺(tái)

在學(xué)校，與學(xué)生接觸較多的就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員把對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的掌握，對(duì)學(xué)生存在的困惑、問(wèn)題與需求的了解，通過(guò)創(chuàng)造的交流互動(dòng)平臺(tái)（如QQ群）及時(shí)地傳送給任課教師，將有利于任課教師對(duì)學(xué)生的了解和把握，為任課教師的教學(xué)提供參考，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，避免任課教師在教學(xué)工作中重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和思想政治理論課的教學(xué)效果，達(dá)到思想政治理論課教育的預(yù)期目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造思政課任課教師集體備課與交流協(xié)商平臺(tái)

高校思想政治理論課各門課程的教材內(nèi)容體系存在不同程度的重復(fù)，為了避免課程之間的交叉與重復(fù)、教學(xué)過(guò)程與思想政治理論課教學(xué)效果的脫離，各門課程任課教師之間必須協(xié)商合作，對(duì)不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容要從思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整體性的角度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合到不同的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。因此，實(shí)行集體備課就顯得尤為重要。一是以學(xué)院為單位，進(jìn)行全體任課教師集體備課。二是以教研室為單位，進(jìn)行各門課程的任課教師集體備課。通過(guò)集體備課，達(dá)到各門課程之間相互配合、相互支援，發(fā)揮高校思想政治理論課的整體效應(yīng)。

二、強(qiáng)化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

（一）提升思想政治理論課教師專業(yè)素質(zhì)和技能

鄧小平指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！盵2]“三位一體”教學(xué)模式要求教師不僅要是專家，還要是主持人、評(píng)論家和網(wǎng)絡(luò)高手。因此，“要建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、同內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)[3]。首先，對(duì)青年教師或新進(jìn)教師要配備指導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行崗前和崗上指導(dǎo)培訓(xùn)。其次，對(duì)全體思想政治理論課教師要進(jìn)行分期分批的輪流培訓(xùn)。一是讓思想政治理論課教師走出去，二是把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，不但可以開(kāi)闊教師的眼界，拓寬研究領(lǐng)域，而且可以使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)、科研的改革和創(chuàng)新，提升教師的教學(xué)能力和技能。

（二）實(shí)行學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

思想政治理論課的各門課程是按班級(jí)分學(xué)期先后由不同的教師進(jìn)行教學(xué)的，甚至同一門課程課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也是由不同的教師在承擔(dān)。這樣就容易出現(xiàn)不同的教師在講授同一課程時(shí)教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不到位、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不科學(xué)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不順利等諸多問(wèn)題，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，要實(shí)行學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。學(xué)科組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織本學(xué)科組任課教師制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)本課程備課、上課、輔導(dǎo)、答疑、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)工作，以確立本課程的教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程。

（三）培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校思想政治理論課課程的整體性不是各任課教師在教學(xué)中能夠獨(dú)自解決的，也不是各門課程教研室能獨(dú)立解決的。為了發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)的整體效應(yīng)，必須改革當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)“分課程”管理的局面，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課協(xié)作教學(xué)，培育優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是承擔(dān)思想政治理論課學(xué)院要建立跨課程教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，二是要建立以學(xué)生班級(jí)為單位的思想政治理論課任課教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員之間對(duì)話、討論、集體備課、聽(tīng)課等各種方式進(jìn)行溝通與合作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享和增值。

三、完善教學(xué)硬件設(shè)施機(jī)制

（一）構(gòu)建思政課師生資源共享平臺(tái)

構(gòu)建思想政治理論課教師和學(xué)生資源共享平臺(tái)，有利于匯聚教師的教學(xué)特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的智慧、心得。師生可以通過(guò)平臺(tái)共同討論、研究問(wèn)題，為師生互動(dòng)提供時(shí)間上的保證。同時(shí)，師生的各抒己見(jiàn)及其建議，可以彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源共享，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)價(jià)值的最大化。如建立大學(xué)生知識(shí)共享小組、思想政治理論課教師專項(xiàng)（思想政治理論課教改課題、微課慕課）課題研究小組平臺(tái)。

（二）完善電子白板教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)

使用電子白板教學(xué)不僅可以方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為教師在有限時(shí)間內(nèi)傳授更多的信息，也為學(xué)生課后溫習(xí)課堂內(nèi)容提供保證，而且可以使課堂教學(xué)變得有趣而生動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)研得知，電子白板的使用率非常低。其原因主要是師生都不會(huì)操作。因此，建議學(xué)校要搭建電子白板教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)組織任課教師和學(xué)生就如何使用白板上課和學(xué)習(xí)而進(jìn)行專門培訓(xùn)，甚至可把其作為考核教師和學(xué)生的一個(gè)指標(biāo)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并不令人滿意。雖然學(xué)校根據(jù)教育部文件精神設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)基本上是處于放任自流的一種狀態(tài)，教育部精神并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因此，要建立學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思想政治理論課部門具體落實(shí)，宣傳部門和學(xué)工部參與，各負(fù)其責(zé)的聯(lián)合機(jī)制，為學(xué)生搭建進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所和平臺(tái)，讓其成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

四、健全教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制

（一）完善考核制度

建立“‘三位一體’教學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系”和“‘三位一體’教學(xué)教師教學(xué)綜合效果評(píng)估指標(biāo)體系”，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生共同參與的“兩階段、多主體”評(píng)價(jià)的評(píng)估機(jī)制進(jìn)行評(píng)估?？梢砸詫W(xué)校和學(xué)院為主體，建立中期抽查機(jī)制和終期評(píng)估機(jī)制；以教師為評(píng)估主體，建立教師自我評(píng)估機(jī)制；以學(xué)生為主體，建立學(xué)生評(píng)估機(jī)制；以學(xué)校和學(xué)院為主體，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

（二）確立公示制度

公示制度主要是對(duì)考核制度、考核過(guò)程、考核結(jié)果、調(diào)查結(jié)果、抽查結(jié)果等的公布，讓教師和學(xué)生知情、通情，允許教師和學(xué)生對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，增加透明度，接受眾人的監(jiān)督，對(duì)教師和學(xué)生起到促進(jìn)和威懾的作用，以便提高被評(píng)價(jià)對(duì)象和被監(jiān)督對(duì)象的自覺(jué)性和警惕性，增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任感和敬業(yè)心、學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。

（三）健全反饋制度

建立評(píng)價(jià)、監(jiān)督管理機(jī)制的終極目的是要促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)、監(jiān)督不能是一個(gè)封閉的單向行為，需要在評(píng)價(jià)主體、監(jiān)督主體與評(píng)價(jià)對(duì)象、監(jiān)督對(duì)象之間形成相互溝通、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)、監(jiān)督過(guò)程。及時(shí)將評(píng)價(jià)、監(jiān)督的結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)、監(jiān)督對(duì)象，就能使被評(píng)價(jià)對(duì)象和監(jiān)督對(duì)象及時(shí)了解和知道“自己存在的問(wèn)題與不足及其與其他人的差距”，有利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)和解決問(wèn)題。因此，要積極擴(kuò)展溝通反饋渠道。如網(wǎng)絡(luò)渠道等。

（四）完善獎(jiǎng)懲制度

懲罰制度就是要讓不遵守規(guī)章制度的教師和學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的違規(guī)成本。對(duì)于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施了不當(dāng)行為的教師或?qū)W生，必須按相應(yīng)的懲罰制度讓其為自己的違規(guī)行為付出代價(jià)，讓相關(guān)教師或?qū)W生得不償失，以便對(duì)教師或?qū)W生起到警示作用。對(duì)于在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期遵守規(guī)章制度、沒(méi)有出現(xiàn)違規(guī)行為并取得較好效果及示范作用的教師或?qū)W生要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其再接再厲，繼續(xù)做好表率。因此，要制定和完善相關(guān)的條例，細(xì)化各類違規(guī)行為以及各類違規(guī)行為后應(yīng)承擔(dān)的罰責(zé)后果以及各類獎(jiǎng)勵(lì)行為及結(jié)果。

作者:鄢英 單位:貴州師范大學(xué)

第六篇

一、高校思想政治理論課教師開(kāi)展敘事研究的現(xiàn)實(shí)意義

1、提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

實(shí)效性，是思政課的首要目標(biāo)，也是所有高校思政課教師追求的目標(biāo)。思政課教師總是千方百計(jì)地從不同角度增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，特別是感受到自己的教學(xué)方式“不合時(shí)宜”時(shí)，渴望有更好的改變和效果。近年，許多教育學(xué)的新理念、新方法在高校被推廣運(yùn)用，教師包括高校思政課教師，卻認(rèn)為理論與實(shí)踐有一定距離，難以取得更好的實(shí)踐效果。就如筆者對(duì)三明治教學(xué)的理解和運(yùn)用，總是不及理論描述的那樣到位，有很多困惑。實(shí)際上，在我國(guó)教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。敘事研究中，思政課教師既是實(shí)踐者又是研究者(或參與研究)，考察對(duì)象是某個(gè)教師的教育經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象。思政課教師通過(guò)敘述自己的教育經(jīng)歷或教育故事或教學(xué)事件，結(jié)合教育理論，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，為日后提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，會(huì)反思教學(xué)實(shí)踐，而反思則標(biāo)志著教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的把握，形成了含有一定規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師從中受到啟發(fā)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為并化為行動(dòng)，提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

2、提升思想政治理論課教學(xué)研究水平

進(jìn)入新時(shí)期，高校思想政治理論課在教育教學(xué)研究方面，面臨著新的挑戰(zhàn)，這就要求高校思想政治理論課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、深化教育教學(xué)研究，使高校思想政治理論課能緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)作用。［2］然而，高校思政課教師平時(shí)忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)，且絕大多數(shù)并不熟悉教育教學(xué)研究的范式，開(kāi)展教學(xué)研究較為困難或成效不顯。目前，高校要求教師開(kāi)展教學(xué)研究，對(duì)大多數(shù)思政課教師而言，存在焦慮情緒。敘事研究是建立在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，教師以研究者的眼光打量自己的教育實(shí)踐和教育觀念，發(fā)現(xiàn)“教育問(wèn)題”，持續(xù)不斷地關(guān)注、追蹤某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，再想方設(shè)法“設(shè)計(jì)”之后采取“行動(dòng)”并持續(xù)地“反思”其效果，教師也就踏上了一條“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的教學(xué)研究之路。［3］敘事研究的范式，比較適合教學(xué)任務(wù)重的一線教師。高校思想政治理論課教師，既是研究者，又是實(shí)踐者，堅(jiān)持?jǐn)⑹卵芯?，將有效提升思想政治理論課教學(xué)研究水平。

二、高校思想政治里理論課教師敘事研究的方式

我認(rèn)為高校思想政治理論課教師的敘事研究，主要有兩種方式:一是思政課教師本人對(duì)自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，以敘事的方式開(kāi)展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”，二是思政課教師作為研究者，對(duì)學(xué)習(xí)共同體中成員的教育經(jīng)驗(yàn)所開(kāi)展的敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”。

1、教師的敘事研究

“教師的敘事研究”，是教師自身同時(shí)是敘說(shuō)者和記述者，敘說(shuō)的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育過(guò)程，這種方式主要由教師自己實(shí)施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下完成，也稱之為“教師敘事的行動(dòng)研究”。這種方式包括經(jīng)驗(yàn)的敘事研究和教師自傳研究，根據(jù)高校思想政治理論課的特點(diǎn)，本文著重探討探討前者。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究，就是以高校思政課教師的行動(dòng)研究為核心內(nèi)容，以敘事研究為表達(dá)手段的教學(xué)研究。其基本特征是高校教師敘說(shuō)自己教學(xué)生活中的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，是具體的、個(gè)人化的、生活化的。有了敘說(shuō)的事實(shí)，還需撰寫“經(jīng)驗(yàn)的敘事研究”報(bào)告，報(bào)告要遵循講故事的精神，又要遵循科學(xué)研究的形式即科研報(bào)告的格式要素。經(jīng)驗(yàn)的敘事研究報(bào)告一般包括三部份:一是問(wèn)題的提出(“我”遇到了什么問(wèn)題);二是問(wèn)題研究的過(guò)程與方法(“我”是怎樣解決問(wèn)題的)。為了解決問(wèn)題，“我”想了那些方法;三是研究的結(jié)果與討論(“我”解決的怎么樣)?！拔摇睂?duì)研究之前的狀態(tài)和研究之后的狀態(tài)進(jìn)行比較，并對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行反思。［4］如筆者近年在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不主動(dòng)與我交流，課堂上也不主動(dòng)發(fā)言、參與討論，這樣，我不了解他們思想狀況，師生間不能有效互動(dòng)，就不能更好的結(jié)合他們的思想現(xiàn)狀講授理論。我在閱讀一些教育理論文獻(xiàn)后，結(jié)合課程涵蓋面廣泛的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)5分鐘“自由演講”的教學(xué)方案:演講選題與課程內(nèi)容相關(guān)就行，時(shí)間限制為五分鐘，每周由各班學(xué)習(xí)委員安排兩到三名學(xué)生演講。我在學(xué)生演講完后立即點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)某些問(wèn)題的及時(shí)引導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生演講的意見(jiàn)反饋。點(diǎn)評(píng)后打分(不當(dāng)場(chǎng)告訴學(xué)生)，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生過(guò)程性考核的依據(jù)之一。實(shí)施“自由演講”教學(xué)方案后，學(xué)生普遍積極參與，學(xué)生間、師生間取得良好互動(dòng)。他們各自選題不一樣，即使一樣，切入點(diǎn)也會(huì)不同，我記錄每一位同學(xué)的演講內(nèi)容，對(duì)選題和觀點(diǎn)歸納分析，掌握了學(xué)生普遍關(guān)注和思考的問(wèn)題，為備課提供最好的素材?？晌矣钟龅叫碌膯?wèn)題:一方面正因?qū)W生各自選題不一，有的選題并不是我熟悉的領(lǐng)域，我不能及時(shí)有效地運(yùn)用理論引導(dǎo)學(xué)生;另一方面是每次點(diǎn)評(píng)，如何不重復(fù)、不說(shuō)教，真正起到師生間良性互動(dòng)。面對(duì)新問(wèn)題，我認(rèn)為自身需加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化理論的學(xué)習(xí)，并關(guān)注更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還需要學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段和語(yǔ)言技巧，做最適合的點(diǎn)評(píng)。我堅(jiān)持“自由演講”的行動(dòng)研究，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2、關(guān)于教師的敘事研究

“關(guān)于教師的敘事研究”，屬于調(diào)查的敘事研究。思政課教師做“關(guān)于教師的敘事研究”，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自發(fā)組織的、旨在通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者(即教師)及其助學(xué)者(包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研員、骨干教師等)共同構(gòu)成的。［5］高校思政課的各級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)、以課程為主的教研團(tuán)隊(duì)都是學(xué)習(xí)共同體，也可以是關(guān)系較好的思政課教師自己組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在高校，從事思政課的教師，教學(xué)任務(wù)繁重，職業(yè)倦怠較普遍，但并不乏一些有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好的教師。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，作為調(diào)查者的教師，就教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或團(tuán)體研究發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)共同體內(nèi)的其他教師“進(jìn)行調(diào)查的敘事研究”。具體過(guò)程如下:確定研究問(wèn)題—選擇研究對(duì)象—進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)—收集經(jīng)驗(yàn)資料—整理分析資料—撰寫研究報(bào)告。［6］其中“進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)”可以是被調(diào)查的教師在共同體內(nèi)口述，也可以進(jìn)入其課堂，觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于同行而言，有許多默會(huì)知識(shí)，在交流間不知不覺(jué)地傳遞，會(huì)提高調(diào)查者的教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)研究水平。對(duì)對(duì)被調(diào)查者而言，要對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，或在課堂上面對(duì)同行，也是一個(gè)提高自己的機(jī)會(huì)。撰寫研究報(bào)告，就是一般研究報(bào)告的格式，如研究報(bào)告的背景和意義、研究對(duì)象的選擇、研究實(shí)施過(guò)程、研究的結(jié)果與分析。

三、結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論教師開(kāi)展敘事研究，在持續(xù)地反思自己過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中，在與學(xué)習(xí)共同體成員交流過(guò)程中，平淡、重復(fù)的日常教學(xué)會(huì)變得更有意義，促使教師主動(dòng)地參與到教學(xué)研究中，進(jìn)而提高教學(xué)水平。敘事研究要真正做的有意義、有效果，起碼要三方面的配合:首先，敘事研究中并非不重視或者說(shuō)不需要教育理論，掌握一定的教育理論是敘事研究的基礎(chǔ)，思政課教師要關(guān)注、學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)吸收新的教育理念;其次，敘事研究在于持續(xù)不斷地堅(jiān)持，思政課教師普遍教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)之余，堅(jiān)持教學(xué)研究并非易事;最后，當(dāng)前的高校管理層非常重視科研，但有的并不會(huì)把敘事研究納入到科研范疇，所以還需高校相關(guān)部門鼓勵(lì)思政課教師開(kāi)展敘事研究。

作者:朱翠貞 單位:江西中醫(yī)藥大學(xué)

第七篇

一、思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同缺乏的原因

1.學(xué)生對(duì)思想政治理論課的偏見(jiàn)。教育的主體是學(xué)生，教師的職業(yè)認(rèn)同大部分來(lái)自于學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，但高校思想政治理論教育課程是一門公開(kāi)大課，學(xué)生和老師缺乏必要的溝通，教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)校對(duì)教學(xué)的效果大多采取學(xué)生打分評(píng)價(jià)，結(jié)果往往讓人大跌眼鏡，給高校思想政治理論課教師帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。受社會(huì)大環(huán)境的沖擊，加上就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，基于務(wù)實(shí)性的考慮，部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至有部分熱門專業(yè)授課教師對(duì)思想政治課也存有偏見(jiàn)，常以“有沒(méi)有實(shí)際作用”來(lái)判斷是否應(yīng)該學(xué)習(xí)思想政治課。在高校的思想政治理論課上，要么零星的幾個(gè)學(xué)生散落在教室的角落里，要么就是坐在課堂上永遠(yuǎn)低著頭，即便是教師努力調(diào)動(dòng)課堂氣氛也顯得有心無(wú)力。面對(duì)這樣的課堂，教師就像唱獨(dú)角戲一樣，感受不到教學(xué)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)體驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同缺失。2.思想政治理論課課程沒(méi)有實(shí)效。高校的思想政治理論課一直享有較高的政治地位，并且建立了一級(jí)學(xué)科，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)、政治經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)文化等。但實(shí)際上，如果在這一學(xué)科沒(méi)有什么卓越的貢獻(xiàn)或者杰出的人才，地位依然容易被邊緣化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式一成不變，課堂教學(xué)成效低，不被學(xué)生認(rèn)同、不被學(xué)校認(rèn)可。教師在課堂上原封不動(dòng)照讀課本，解讀深?yuàn)W的馬克思主義原理，不引入實(shí)際生活，把理論和實(shí)際生活連接；教師和學(xué)生缺乏溝通互動(dòng)，呆板的教學(xué)模式就更無(wú)法滿足大學(xué)生的需求，教師在課堂上只顧自己的教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題置之不理，不能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、提高思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策方法

1.加強(qiáng)教師的思想政治建設(shè)。在當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)要求不斷膨脹，急功近利、缺乏該有的信仰和道德準(zhǔn)則的情況下，高校學(xué)生還處于人生觀價(jià)值觀的初步形成階段，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才，離不開(kāi)思想政治教育；要為高校學(xué)生社會(huì)道德責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)的建設(shè)做出表率，提高高校學(xué)生的道德修養(yǎng)，這些也離不開(kāi)思想政治教育的支持。作為一個(gè)優(yōu)秀的思想政治理論課教師，要有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、良好的個(gè)人修養(yǎng)、高尚的道德情操、寬廣的包容胸懷和堅(jiān)定的信仰支撐，來(lái)樹(shù)立起良師益友的形象，用自身的人格魅力影響學(xué)生。在思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)、科研、創(chuàng)新相結(jié)合，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，在教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。學(xué)校方面，要充分重視思想政治理論課教師的工作，鼓勵(lì)教師使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，在教育資源上給予更多的幫助，對(duì)課程的宣傳全面深入，利用公共活動(dòng)介紹思想政治理論課教師，展示教師風(fēng)采，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。幫助高校學(xué)生思想政治教育在優(yōu)秀教師的引導(dǎo)下形成健康、正確的世界觀，學(xué)習(xí)基本的道德規(guī)范。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法不僅讓教師達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，更能讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，積極配合教師完成教學(xué)工作。首先，要深入了解不同階段學(xué)生的需求，如對(duì)于剛剛?cè)胄５拇笠荒昙?jí)新生，課堂上多指導(dǎo)一些為人處事的道理和解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生，教授他們求職技巧和走上社會(huì)后遇到問(wèn)題的解決辦法、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)走向和形勢(shì)分析等。組織學(xué)生和教師之間對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，溝通交流中分享知識(shí)，盡可能地去了解學(xué)生的心理特征和個(gè)體差異，尊重每一位學(xué)生、平等民主地對(duì)待學(xué)生。其次，要科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要求內(nèi)容是貼近現(xiàn)狀、貼近生活、貼近大眾學(xué)生；在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，研究大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，抓住學(xué)生問(wèn)題的根源，切合實(shí)際解答學(xué)生疑惑。最后，在課堂上多采用研究、啟發(fā)、共同參與、專題討論的教學(xué)方法，合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)和多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的先進(jìn)性，更好地激發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；教學(xué)中，少用深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要多用通俗易懂、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，要提高高校思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同感不是一蹴而就的，也不是單方面能完成的。積極的職業(yè)認(rèn)同感，有利于促進(jìn)思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展。高校思想政治理論課教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同度越高，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成就越用心。只要思想政治理論課教師正確認(rèn)識(shí)和努力解決問(wèn)題，做好自己的本職工作，保持健康向上的心態(tài)，相信自己對(duì)工作的認(rèn)知和自我意識(shí)會(huì)越來(lái)越有價(jià)值。

作者:徐永周 單位:深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇

一、當(dāng)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍現(xiàn)狀

當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)比較普遍的不僅有認(rèn)識(shí)不足、管理體系及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺失的現(xiàn)狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現(xiàn)在于，大多數(shù)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)雖有布置或執(zhí)行，但往往“形式大于實(shí)際”或者“流于走過(guò)場(chǎng)”進(jìn)行：課前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間去做，期間老師也不做任何追蹤指導(dǎo)、溝通與監(jiān)督，只要求學(xué)生在期末交個(gè)調(diào)研報(bào)告，老師據(jù)此給個(gè)成績(jī)就算完成。甚至有些教師只允許學(xué)生按教師的要求、思路提出和解答問(wèn)題，不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體反映和思考。而且現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施也未普及或能被較為熟練地在教學(xué)中得到推廣和運(yùn)用；再加上思政課授課合班上課現(xiàn)象依然普遍存在，教師難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后真正能參與到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生非常有限……這樣的實(shí)踐教學(xué)既缺乏有效的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，也未開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，完全背離了實(shí)踐教學(xué)的精髓。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清、參與的積極性、主動(dòng)性缺失，嚴(yán)重制約了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)方法論體系的探求成為當(dāng)前重要而迫切的任務(wù)。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯(lián)合發(fā)文指出，高校思政理論課應(yīng)探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，避免流于形式，所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立并完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織和管理，”[2]不斷推動(dòng)大學(xué)生走出校園，走入社會(huì)，到社會(huì)基層、部門、企業(yè)去鍛煉、實(shí)習(xí)和社調(diào)。盡一切可能的辦法和途徑開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會(huì)分析判斷能力和適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)成效，教育部于2008年9月再次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)制度，對(duì)加強(qiáng)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開(kāi)展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)?！盵3]這些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的首要定位提供了直接的依據(jù)和佐證。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化：在總體上，把“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)納入思政理論課各課程教學(xué)計(jì)劃中，在“思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)”這根指揮棒下，對(duì)各課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，使各課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融為一體。在具體各門課程的實(shí)施中，就如理論課教學(xué)一樣：教學(xué)主題、目的和大綱明確，教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)分和課時(shí)落實(shí)到位，教學(xué)基地相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)設(shè)施以及有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和體系比較完善。實(shí)踐教學(xué)課程化直接體現(xiàn)教育主管部門對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，避免走過(guò)場(chǎng)、形式化，而且喚起學(xué)生的興趣、糾正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的偏見(jiàn)、提高其參與積極性。這對(duì)于解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)地位不明、機(jī)制不暢、活動(dòng)散亂等諸多現(xiàn)實(shí)弊病，使之更科學(xué)、規(guī)范，真正落到實(shí)處更具機(jī)制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必然路徑

“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特指教師將校內(nèi)課堂教學(xué)延伸至社會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)大課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！盵4]欲借助高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)大課堂、了解復(fù)雜、寬泛的社會(huì)大世界，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐路徑也相應(yīng)地應(yīng)是豐富而立體的：不僅有校外的實(shí)踐教學(xué)，更有課堂的、校園的以及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)，多樣化、全方位、立體化的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以“案例解析”、“理論和現(xiàn)實(shí)”、“時(shí)事熱點(diǎn)論壇”等方式，通過(guò)討論、辯論、課堂回答問(wèn)題等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這期間，學(xué)生不僅能發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)勢(shì)和短板而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能激勵(lì)他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識(shí)的載體，而且是師生共同探知求新的場(chǎng)所，是師生間思想和智慧開(kāi)放、碰撞與生成的一種體驗(yàn)，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的心靈體驗(yàn)和感悟式的教學(xué)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升大有幫助，不僅助力學(xué)生理解和吸收思政教育的理論知識(shí)，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力等，而且還培養(yǎng)了積極主動(dòng)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在精神和品格。校園實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地寓實(shí)踐教學(xué)于學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、寢室文明競(jìng)賽、校園互幫互助、勤工儉學(xué)、各級(jí)各類的大學(xué)生辯論賽以及邀請(qǐng)專家來(lái)校講座等活動(dòng)之中，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開(kāi)放的、活潑的環(huán)境中，通過(guò)各種形式的活動(dòng)進(jìn)行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學(xué)內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中體驗(yàn)思政理論的重要性與無(wú)可替代性，提高思政理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用能力。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。走出課堂、走向社會(huì)，運(yùn)用課堂所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據(jù)教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，結(jié)合思政理論設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研選題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、不受具體地點(diǎn)限制，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、參觀、實(shí)習(xí)等多種方式深入社會(huì)基層，對(duì)自己所關(guān)注或者感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究，最后撰寫研究報(bào)告、或參觀感想、或?qū)嵙?xí)記錄等總結(jié)材料。促使學(xué)生帶著問(wèn)題有目地從最先對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單而零散的認(rèn)識(shí)，經(jīng)對(duì)實(shí)地考察而得的案例或數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用所學(xué)理論有針對(duì)性地提出意見(jiàn)和建議。每一環(huán)節(jié)，不僅挑戰(zhàn)和提升學(xué)生的協(xié)同作業(yè)能力、責(zé)任感、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)思政理論的理解與認(rèn)同?？梢哉f(shuō)，社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生深入了解國(guó)情和社會(huì)，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)再到指導(dǎo)實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一種能力和素養(yǎng)，做到知行合一的最易見(jiàn)效的途徑。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和各種通訊手段十分發(fā)達(dá)，當(dāng)下的大學(xué)生被譽(yù)為“伴隨鼠標(biāo)長(zhǎng)大的”一代，他們留在網(wǎng)上的時(shí)間比以往任何一代都要長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)成為當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和人際交往方式，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是最符合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的一種途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖長(zhǎng)時(shí)流連網(wǎng)絡(luò)，但他們?yōu)g覽、關(guān)注的主要是娛樂(lè)八卦類快餐式題材，對(duì)于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生很大影響但與自己看似沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的事件就極少關(guān)注，即使關(guān)注也很少進(jìn)一步考究事件背后的實(shí)質(zhì)與意義。對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解、關(guān)注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時(shí)候大學(xué)生看問(wèn)題過(guò)于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預(yù)設(shè)的心理、觀點(diǎn)看待思政課程。所以教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)上論壇等形式，用更開(kāi)闊的視角、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、更具未來(lái)延展性地開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以即時(shí)、有效、便捷地進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的，關(guān)于思想、學(xué)業(yè)、生活、未來(lái)等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，當(dāng)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀也發(fā)生了巨變，更加注重綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂、校園、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)等全方位、立體化實(shí)踐教學(xué)，各個(gè)方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺一不可。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)立體化有利于學(xué)生全面了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，迅速形成正確把握世情、國(guó)情、社情、民意的能力與理性解決各種問(wèn)題的判斷力，為將來(lái)畢業(yè)后步入社會(huì)成為祖國(guó)棟梁奠定堅(jiān)實(shí)的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本策略

2004年“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路，既抓課堂教育，又著重引領(lǐng)大學(xué)生“深入社會(huì)”、“了解社會(huì)”、“服務(wù)社會(huì)”。對(duì)于高校師生而言，最具直接性、真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、鮮活性的“社會(huì)”當(dāng)然就是高校所處的本地社會(huì)和學(xué)生原來(lái)的生存社會(huì)。因?yàn)楦咝６际翘幵诟髯援?dāng)?shù)氐牡赜?、社?huì)和文化環(huán)境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的熏陶和影響；每個(gè)大學(xué)生的思想、文化、習(xí)慣都是他成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里等社會(huì)、文化環(huán)境的產(chǎn)物。這些都應(yīng)成為高校思政課實(shí)踐教學(xué)重要的“本土”社會(huì)文化資源。它能以就近便利的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活背景，便于學(xué)生較快進(jìn)入實(shí)踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場(chǎng)景，極其方便學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對(duì)策，甚至檢驗(yàn)方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和鮮明特色的教學(xué)素材、平臺(tái)和基地。所以因地制宜、因材施教應(yīng)是高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的基本取材策略。高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)思政理論教育目的、計(jì)劃和要求，組織學(xué)生就地取材、求真務(wù)實(shí)。教師根據(jù)思政教育主旨和目標(biāo)，結(jié)合“本土”文化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極深挖學(xué)校本地或?qū)W生家鄉(xiāng)本土文化資源的內(nèi)涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，用所學(xué)理論知識(shí)理解、分析并解決本地現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，在獨(dú)特、真實(shí)、鮮活、親切的本地社會(huì)文化資源的啟迪下，將自己課堂所學(xué)內(nèi)化為自身的意志品性。

4、系統(tǒng)化是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)考核機(jī)制

2005年教育部下發(fā)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)，各高校著手完善實(shí)踐教學(xué)制度，劃出相應(yīng)學(xué)分開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，相繼將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程內(nèi)容當(dāng)中。但就目前開(kāi)展情況而言，絕大多數(shù)學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)僅僅局限在社會(huì)實(shí)踐上，亦即以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告作為唯一衡量、考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成效的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上并非實(shí)踐教學(xué)當(dāng)初的目標(biāo)或本意。綜上所言，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)考核機(jī)制，至少是系統(tǒng)而綜合的，絕不能是單一的。從學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)分析解決問(wèn)題時(shí)就應(yīng)開(kāi)始考核考評(píng)。如課堂實(shí)踐教學(xué)主要是以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)進(jìn)行的討論、講演、辯論等活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)生在各活動(dòng)中的態(tài)度和表現(xiàn)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或老師點(diǎn)評(píng)，師生共同完成學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)考核。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步親身參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、活動(dòng)的結(jié)果以及最后的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)性報(bào)告、材料，分別給出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的成績(jī)。不論是課堂的還是課外的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)都分別按不同比例一并納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中。經(jīng)驗(yàn)表明，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)、考核上的綜合化、系統(tǒng)化，不僅推動(dòng)了學(xué)生踴躍參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉全面能力，修養(yǎng)良好品性；而且還有利于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政理論教育從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方協(xié)同參與，從內(nèi)至外全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程改革的一次質(zhì)的飛躍。不論是哪種途徑與平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，都必須始終堅(jiān)持的一個(gè)總的基本的方法論原則：教師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生主體實(shí)踐，師生共同參與、齊進(jìn)步。并且以此貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)各方法、各環(huán)節(jié)之中，使整個(gè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達(dá)到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無(wú)意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院

第九篇

一、高校思政課教學(xué)效果現(xiàn)狀

思想政治理論課作為全國(guó)高校大學(xué)生的必修課程，其應(yīng)有的重要性與實(shí)際的成效性并不成正比關(guān)系，這在全國(guó)高校中成為不爭(zhēng)的事實(shí)，并在教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出不同的表象。思政課在教學(xué)目標(biāo)上與其他專業(yè)課程存在著明顯的差異性，使受教育者在思想上產(chǎn)生認(rèn)同感、信服感是該課程的重要目標(biāo)之一，這客觀上也決定了該課程在教學(xué)難度上更大，對(duì)教育者的要求也更高。但從目前全國(guó)高校思想政治教育隊(duì)伍來(lái)看，存在著部分思政課教師專業(yè)知識(shí)深度不夠，學(xué)歷層次低，學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，因而導(dǎo)致在課堂上的理論闡述不能說(shuō)服人心，教學(xué)活動(dòng)不能帖近學(xué)生，貼近生活，難以引起學(xué)生的興趣，教師的成就感較低，另外在教師隊(duì)伍中也存在個(gè)別教師理論不自信，教學(xué)態(tài)度不端正，責(zé)任心缺失。學(xué)生群體對(duì)思政課的態(tài)度也存在著較大的差別?？傮w上，絕大部分同學(xué)認(rèn)為思政課對(duì)大學(xué)生的思想政治觀念能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，但有些現(xiàn)象卻值得注意：一部分學(xué)生認(rèn)為思政課是政治說(shuō)教，不能解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，與專業(yè)課相比意義、作用都不大；有學(xué)生認(rèn)為思政課在內(nèi)容上是老生常談，沒(méi)有新意，甚至對(duì)內(nèi)容有抵觸情緒；還有一部分學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)純粹是為了學(xué)分，課堂上學(xué)生抬頭率不高的現(xiàn)象在各高校都普遍存在。以上種種現(xiàn)象，不論出現(xiàn)在教師層面還是學(xué)生群體，都直接反映了當(dāng)前思政課所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。如何提升思政課的教學(xué)效果毫無(wú)疑問(wèn)地成為當(dāng)前我們要急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，它直接關(guān)系到思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此本文嘗試從根源入手，分析優(yōu)化思政課教學(xué)效果的前提性條件，從而為解決該問(wèn)題找到新的視角。

二、教學(xué)效果優(yōu)化前提性條件研究的意義

“前提”是事物發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐起著至關(guān)重要的影響作用。在高校思政課的教學(xué)過(guò)程中，人的因素、物的因素、制度的因素，觀念的因素、組織的因素、環(huán)境的因素等等都將構(gòu)成影響思政課教學(xué)效果的前提性條件，對(duì)這些因素的研究將有助于深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

（一）有利于探究問(wèn)題的根源性和制定措施的針對(duì)性

密爾曾指出：“在一個(gè)結(jié)果和其單一的前提之間很少存在這樣的恒定順序。存在的經(jīng)常是一個(gè)結(jié)果和數(shù)個(gè)前提的總體，所有這些前提的同時(shí)出現(xiàn)為產(chǎn)生結(jié)果所必需，因而肯定地會(huì)引起結(jié)果的發(fā)生?！盵1]在密爾看來(lái)，產(chǎn)生結(jié)果的原因是所有前提的整體，這些前提性條件對(duì)于結(jié)果的發(fā)生都具有意義。那么我們?cè)诜治龈咝Ｋ颊n在教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題時(shí)，就不能從單一的前提性條件出發(fā)，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，這樣的處理方法不能從根本上解決問(wèn)題，在某種情況下甚至?xí)斐闪苏麄€(gè)系統(tǒng)的失衡，所以必須要有全局性的觀念和視角，探究思政課教學(xué)依據(jù)的前提的整體性，在綜合分析的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)性及根源所在，從而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)措施的針對(duì)性。

（二）有利于提高制度設(shè)計(jì)的宏觀性和長(zhǎng)效性

前提性條件的研究必須要有視角的寬廣性和理念的前瞻性，是對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面因素的綜合考察，但這并意味著前提性條件的研究是泛化的，無(wú)方向性。相反，“前提”必然意味著是“誰(shuí)的前提”，所以前提性條件的研究不僅要有宏觀性也要有方向性，要善于取舍，善于整合，從而使研究更科學(xué)，更有實(shí)際指導(dǎo)意義。所以，對(duì)前提性條件的研究工作是極有啟發(fā)意義的，它對(duì)于日后的制度設(shè)計(jì)具有宏觀上、方向上的指導(dǎo)性，同時(shí)各種前提條件本身的發(fā)展性特點(diǎn)，也決定研究觀念的發(fā)展性，因而在制度設(shè)計(jì)上就要體現(xiàn)長(zhǎng)效性。

三、前提性條件研究的理論依據(jù)———社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)論、社會(huì)學(xué)和生態(tài)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)理論。其分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不是有問(wèn)題的個(gè)人本身，而是聚焦于個(gè)人與其生活環(huán)境之間的相互影響和相互聯(lián)系，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為我們深入理解人與社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜聯(lián)系提供了重要的理論參考，有助于我們從社會(huì)工作的視角逐步改變或完善人類行為得以產(chǎn)生的各種微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)。[2]社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于進(jìn)一步理解高校思政課教學(xué)工作的開(kāi)展同樣具有啟示意義：高校思想政治工作本身形成了一個(gè)由眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的整體，課堂教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的子系統(tǒng)，而其他諸如各組織機(jī)構(gòu)的相關(guān)活動(dòng)、輔導(dǎo)員工作、社團(tuán)活動(dòng)等等則同樣構(gòu)成了功能相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，相互影響。與此同時(shí)，學(xué)校整個(gè)思想政治教育工作系統(tǒng)又處于開(kāi)放且不斷運(yùn)動(dòng)變化之中，不可避免地會(huì)受社會(huì)各種因素的影響。所以按照社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)思政課教學(xué)效果的優(yōu)化必然意味著教學(xué)過(guò)程與其他相關(guān)因素的有效互動(dòng)。因此，優(yōu)化教學(xué)效果就不能只盯著課堂教學(xué)一個(gè)方面，而是要把關(guān)注的視角擴(kuò)大、輻射到學(xué)校工作的各個(gè)層面。

四、高校思政課教學(xué)效果優(yōu)化前提性條件研究的方向

本文提出要對(duì)思政課教學(xué)效果優(yōu)化的前提性條件進(jìn)行研究，這是基于思政課教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題以及上文所討論的此研究所具有的實(shí)踐意義和相關(guān)的理論根據(jù)。在此目標(biāo)下，本文根據(jù)各前提性條件的性質(zhì)、相互關(guān)系及在思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮作用的特點(diǎn)與機(jī)制的不同，嘗試從以下三個(gè)方向進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)主體研究

在這里的教學(xué)主體既包括老師，也包括學(xué)生，把兩者都視為主體，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，而老師作為主體，關(guān)鍵在于其主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。當(dāng)前，在我國(guó)高校中從事思政課教學(xué)工作的人員主要有兩大類，一類是專任教師，另一類是兼任教師。對(duì)于專任教師來(lái)講，總體上能保證其專業(yè)背景與思政課具有相關(guān)性，但也存在例外；此外，絕大多數(shù)專任教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，責(zé)任心強(qiáng)，理論把握準(zhǔn)確，但也有一些教師在教學(xué)過(guò)程中由于主、客觀方面的原因，造成其職業(yè)倦怠，沒(méi)有成就感，自我提升愿望缺失，知識(shí)更新速度遲緩，這些都將直接影響到課堂教學(xué)的效果。相對(duì)而言，兼任教師的情況就更為復(fù)雜，其中不乏責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師，但總體來(lái)看，兼任教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題較為突出。兼任教師中從事思政課教學(xué)工作的原因比較復(fù)雜，有的是出于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，有的則是因?yàn)闀x升職稱時(shí)對(duì)課時(shí)量有要求，相對(duì)專業(yè)課，其認(rèn)為思政課“比較容易講”，所以部分學(xué)校行政管理人員包括輔導(dǎo)員把思政課作為首選目標(biāo)。在兼任教師中還存在聘用校外人員的情況，對(duì)這些人雖然在專業(yè)都有嚴(yán)格要求，而且基本都是其他院校的在校教師，但對(duì)這部分人的管理與監(jiān)督存在著困難?？傊颊n教師隊(duì)伍的整體情況相對(duì)比較復(fù)雜，如若缺乏對(duì)這樣一支隊(duì)伍的有效研究與管理，將直接影響到教學(xué)效果的發(fā)揮。所以各高校必須以教學(xué)與科研為中心，加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范隊(duì)伍管理制度。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的呈現(xiàn)也依賴于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。本文認(rèn)為要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地接收來(lái)自教育者的信息，就必須要研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生需求，了解不同專業(yè)之間學(xué)生存在著較大差別的事實(shí)。從作者多年來(lái)從事思政課教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，這些問(wèn)題對(duì)于提升教學(xué)效果尤其重要。例如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生與法律等專業(yè)的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)差異很大，這很大程度上源于他們所受的專業(yè)熏陶，使其形成了不同專業(yè)思維模式與行為模式。所以對(duì)學(xué)生這一主體深入研究是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，只有如此，才能使教育更有針對(duì)性，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容研究

教學(xué)過(guò)程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳輸、展現(xiàn)、升華，教師教什么，學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，在多大程度上接受，這些問(wèn)題都離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究首先聚焦在對(duì)教材的研究上，思政課教材是在中共中央的高度重視下，由和教育部組織專家，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的程序編寫而成的。其內(nèi)容高度概括，覆蓋面極其廣泛。例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材，內(nèi)容上從個(gè)人到社會(huì)，從思想到行動(dòng)，從道德到法律，容量極其豐富龐大，從總體上給教師指出了教學(xué)的方向性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這樣的內(nèi)容卻顯示出其空洞、教條性的一面，如果教師不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究，教學(xué)效果的顯現(xiàn)就會(huì)面臨很大的困難。所以，要想提升教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，符合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，符合大學(xué)生精神與現(xiàn)實(shí)的需要，脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)必定成為教師的獨(dú)角戲。其次，對(duì)高校思政課內(nèi)容的處理還要考慮到與中學(xué)政治課內(nèi)容的銜接以及思政課各門課程之間的關(guān)系。再者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究還要密切聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)，在全球化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，社會(huì)思想文化呈現(xiàn)巨大的多樣性，而且其影響范圍之大，程度之深是前所未有的。這就要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究必須要立足于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)還要有能力對(duì)各種錯(cuò)誤思想進(jìn)行分析與批判，對(duì)優(yōu)秀思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行吸納與整合?？傊虒W(xué)內(nèi)容不是教條，不是僵化不變的東西，是要與時(shí)俱進(jìn)并且能對(duì)人的思想進(jìn)行前瞻性的指引，同時(shí)也是與生活密切相關(guān)，根植于現(xiàn)實(shí)需要的土壤之中的。所以必須以一種開(kāi)放的心態(tài)，發(fā)展的思維不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與挖掘，這是優(yōu)化思政課教學(xué)效果的必由之路。

（三）相關(guān)制度研究

根據(jù)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，教學(xué)過(guò)程的有效運(yùn)作需要各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。所以對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果的前提性條件進(jìn)行研究時(shí)，不能僅局限于教學(xué)過(guò)程，還要把視角擴(kuò)大到所有相關(guān)的領(lǐng)域。在這里，本文主要關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的制度支持，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)校的頂層制度保證

學(xué)校的頂層制度設(shè)計(jì)對(duì)于高校的思想政治教育具有至關(guān)重要的影響。只有學(xué)校高度重視，并且在制度上進(jìn)行保證，思想政治教育才能在全校范圍內(nèi)有效展開(kāi)，才能使各個(gè)部門積極配合。因此，必須要站在學(xué)校全局的高度去研究思想政治教育制度的設(shè)計(jì)，使每一部門，每一名教師都清楚自己在思想政治教育工作中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

2、輔導(dǎo)員工作制度

按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部令第24號(hào))，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理等與大學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)的工作，是大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中一支重要的力量，與思想政治理論課教師在工作上有著互補(bǔ)與促進(jìn)作用。但是目前在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中也存在著一些問(wèn)題：比如輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中的職能突出地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的日常生活管理方面，而思想政治教育職能弱化。所以，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作制度的研究，是保證思想政治理論課教學(xué)的重要支撐力量，這部分工作做得不好，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消解作用。另外，由于目前高校普遍存在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員群體的分離，（當(dāng)然也有極少數(shù)輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作，但是并不普遍）兩者之間的溝能交流十分有限，基本屬于兩塊陣地，各自為政，這樣以來(lái)就無(wú)法發(fā)揮兩者互補(bǔ)作用，影響了思想政治教育的效果。所以如何加強(qiáng)兩者互動(dòng)，也是輔導(dǎo)員工作制度或者說(shuō)整個(gè)思想政治教育工作制度中應(yīng)該著力研究的問(wèn)題。

3、社團(tuán)管理制度

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)校園中一道亮麗的風(fēng)景線，它不僅豐富了學(xué)生生活，而且凝聚著學(xué)生的思想，傳遞著觀念，近年來(lái)也成為不少思想政治教育工作者研究的對(duì)象，推出了一大批研究成果。但是作為一線教師，我卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，這些研究成果并沒(méi)有在很大程度上對(duì)學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)起到影響。目前的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)依然與思想政治教育工作保持著一定的距離。比如在轟轟烈烈的社團(tuán)活動(dòng)中，純粹娛樂(lè)性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)占了相當(dāng)大的比例，而且內(nèi)容大同小異，缺少新意，思想性無(wú)從談起。在很多社團(tuán)活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。社團(tuán)活動(dòng)的這些現(xiàn)狀其實(shí)對(duì)高校思想政治教育工作提出了很大的質(zhì)疑，為什么會(huì)是這樣？一方面是研究成果累累，另一方面卻是與思想政治教育越來(lái)越大的疏離。所以，要對(duì)高校社團(tuán)管理制度進(jìn)行深入研究，建立一套行之有效的運(yùn)行和管理機(jī)制，使思想政治教育真正對(duì)社團(tuán)活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)也使社團(tuán)活動(dòng)能夠成為鞏固思政課教學(xué)成果的重要領(lǐng)域。高校思想政治教育工作是一個(gè)大系統(tǒng)，大工程，只有各方面、各環(huán)節(jié)相互配合并積極發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)和價(jià)值，達(dá)到思想政治教育真、善、美的統(tǒng)一。高校思政課的教學(xué)工作是高校思想政治教育工作的主渠道，其效果的優(yōu)化依賴于各種前提性條件的充分利用和相互協(xié)調(diào)。所以必須要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深入研究教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況研究制定和落實(shí)各項(xiàng)制度，從各方面最大程度地為優(yōu)化思政課教學(xué)效果提供支撐。

作者:耿瑞珍 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院