導(dǎo)語：高校思想政治理論課課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1通識教育與思政理論課教育

通識教育起源于古希臘的博雅教育，作為對全部學生開設(shè)的非專業(yè)性教育，現(xiàn)今在高等教育中起重要作用。一般認為，通識教育“既是大學的一種教學理念，也是一種人才培養(yǎng)模式”[2]，具有受眾廣泛、教育內(nèi)容淵博以及所學知識的基礎(chǔ)性的特征。思政理論課教育是指思政理論教育者在明確的目標導(dǎo)向下有計劃地組織培養(yǎng)受教育者，使其滿足一定社會思想品德要求的教學實踐活動。鮮明的意識形態(tài)性是思政課區(qū)別于其他一切課程的本質(zhì)特征。通識教育與思政理論課教育各具特色，相輔相成。一方面，二者在教學目標上存在共性，通識教育與思政理論課教育都是從國家戰(zhàn)略角度出發(fā)來培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的社會主義接班人。另一方面，二者又存在本質(zhì)區(qū)別，思政理論課教育有鮮明區(qū)別于通識教育的政治屬性。通識教育和思政理論課教育異中存同，針對目前在課程定位上存在的問題，厘清兩者間的關(guān)聯(lián)對正確處理通識教育視域下思政理論課的課程設(shè)置問題具有重要意義。

2調(diào)研現(xiàn)狀分析

高校人才培養(yǎng)方案中的課程體系是其人才培養(yǎng)理念的直觀展現(xiàn)，因此，通過對其課程體系結(jié)構(gòu)進行調(diào)查研究，能直觀了解高校的課程定位情況。主要采用線上調(diào)研方式，以國內(nèi)部分高校的人才培養(yǎng)方案為調(diào)研對象，對通識教育背景下思政理論課的課程設(shè)置狀況展開調(diào)查研究。其中，調(diào)研對象的選取具有廣泛性：在我國綜合選取了105所本科院校，其中東部51所、中部23所、西部31所，級別涵蓋原“985”高校18所、原“211”高校42所、省屬高校45所、現(xiàn)一流大學建設(shè)高校42所、現(xiàn)一流學科建設(shè)高校21所；調(diào)研數(shù)據(jù)的來源具有可靠性，均來自于各高校官方網(wǎng)站對外公布的最新數(shù)據(jù)；調(diào)研的內(nèi)容具有典型性，人才培養(yǎng)方案作為各校培養(yǎng)標準的具體化形式，其中的課程設(shè)置體系能最直觀展現(xiàn)其教學計劃與課程定位。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)研的105所高校的課程體系結(jié)構(gòu)中，共有90所高校開設(shè)有通識教育類課程，占總體的86%；15所高校在課程體系中未明確開設(shè)與通識教育相關(guān)的課程，占總體的14%，這表明國內(nèi)大學已普遍引入通識教育理念。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)由于目前高校對思政理論課不合理的課程定位，導(dǎo)致其在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以下三種傾向：2.1思政理論課課程設(shè)置的通識化傾向。在這90所高校的課程體系中，共有80所學校將思政理論課置于通識教育模塊中，占據(jù)總體的89%，在課程設(shè)置中將通識教育與思政理論課教育定位于包含關(guān)系成為目前的主流趨勢。對比這些學校的課程體系結(jié)構(gòu)進一步發(fā)現(xiàn)，其共同點在于都將通識教育課程體系分為必修和選修兩大模塊，其中，思政與外語、語數(shù)、計算機等并列同屬于必修模塊。此種設(shè)置方式，雖然體現(xiàn)了思政理論課和通識教育課之間的關(guān)聯(lián)，但卻在一定程度上將思政理論課視為通識教育類課程，課程設(shè)置上的通識化導(dǎo)致了思政理論課效能被窄化。思政理論課以意識形態(tài)為主要教學內(nèi)容，有著通識教育課無法代替的政治功能和價值導(dǎo)向作用，故而將思政理論課置于通識教育模塊的做法有待商榷。2.2課程設(shè)置中思政理論課與通識教育課的割裂化傾向。90所高校里，另有10所在課程體系中將通識教育課與思政理論課平行式定位。具體有重慶大學（2017級培養(yǎng)方案）、華南師范大學（2017級培養(yǎng)方案）、陜西科技大學（2017級培養(yǎng)方案）、中國海洋大學（2016級培養(yǎng)方案）、西南交通大學（2015級培養(yǎng)方案）、華中農(nóng)業(yè)大學（2015級培養(yǎng)方案）、云南民族大學（2015級培養(yǎng)方案）、河北大學（2018年培養(yǎng)方案）、南京大學（2017年培養(yǎng)方案）和西北大學（2017年培養(yǎng)方案）這10所高校。將思政理論課教育與通識教育割裂化的課程設(shè)置方式雖然體現(xiàn)了二者的課程特性與不可替代性，但又隔斷了彼此之間的聯(lián)系。完全獨立的平行式發(fā)展不利于課程之間的交流與借鑒，不利于促進學生德性的全面發(fā)展。思政理論課教育和通識教育同為關(guān)于大學生道德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和品性涵養(yǎng)的非專業(yè)化教育，都以促進學生的多方發(fā)展為目標。前者側(cè)重于塑造學生的理想信念和道德規(guī)范，后者注重對學生實際能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學實踐中將兩者有效聯(lián)合能實現(xiàn)教育功能上的優(yōu)勢互補。2.3思政理論課課程定位的智育化傾向。所調(diào)研的105所高校中，絕大多數(shù)學校把思政理論課與外語、語數(shù)及計算機等課程并列同屬于某一課程模塊，課程屬性上的等量齊觀不僅未能彰顯思政理論課的德育性質(zhì)，而且還導(dǎo)致了其在課程定位上的智育化傾向。反觀目前思政理論課在教學實踐中所出現(xiàn)的教材理論性過強、課程吸引力不夠、教學規(guī)模大班化等問題，這都與不合理的課程定位密切相關(guān)。而與此形成鮮明對比的是中央財經(jīng)大學的課程設(shè)置方式，它的創(chuàng)新之處在于突破性地開設(shè)了思想政治與軍事理論模塊，將思政理論課從文化素質(zhì)課中獨立出來的做法突顯了其獨到的育人屬性。

3提高思政理論課教學效果的路徑

針對當前因?qū)Ω咝Ｋ颊碚撜n不合理的定位，而造成其在課程設(shè)置上的通識化、與通識教育的割裂化以及課程定位偏向智育化的弊端，在通識教育視域下，思政理論課可以通過完善現(xiàn)有的課程設(shè)置體系、更新理念以及借鑒通識教育的先進之處等方式提高其教學效果。3.1正確定位思政理論課、細化現(xiàn)有課程模塊。思政理論課作為意識形態(tài)教育課程，處于高校教育的中心環(huán)節(jié)。指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確的政治方向。”[1]思政理論課是對大學生開展政治教育的主途徑，旨在培養(yǎng)其政治認同感與價值選擇能力，因而與其他課程相比具有獨到的課程定位與作用。完善現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，拓展德育、智育課程分支體系。目前絕大多數(shù)高校在課程設(shè)置體系中都將思政課與外語、語數(shù)、計算機等文化素質(zhì)課相提并論，模糊了思政類課程的德育性這一根本屬性。高校思政理論課以培養(yǎng)具有正確思想道德觀念的社會新青年為目標，其育人特性決定了思政理論課有別于其他一切文化素質(zhì)類課程。通過完善高校現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)，在確保思政理論課知識傳授的基礎(chǔ)上強化其德育功能，以求完美實現(xiàn)思政理論課立德樹人的根本育人目標。3.2樹立“課程思政”理念，實現(xiàn)德育、智育協(xié)同發(fā)展。促進“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思政教育顯、隱性教學協(xié)同發(fā)展。其一，持續(xù)優(yōu)化思政理論課教學，立足于教育對象的實際需要來提高教學實效。其二，充分挖掘各門學科的思政教育資源以創(chuàng)設(shè)大思政體系，對學生進行全方位德育。通過準確把握與發(fā)揮各門學科的特性，堅持圍繞思政理論課的核心地位，建立思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的教育體系，落實思政教育和其他各門教育同向同行的理念。高等教育不僅旨在使學生掌握扎實的專業(yè)技能知識，更要培養(yǎng)學生的健全人格、塑造其高尚的道德品質(zhì)，從而引導(dǎo)學生身心飽滿地投入國家現(xiàn)代化建設(shè)。在現(xiàn)今高校專業(yè)教育有效開展的背景下，綜合思政理論課教育與通識教育二者的教學影響，有利于更好地培養(yǎng)綜合化人才。李曼麗曾提出：“教育的目的應(yīng)該是使學生成為既掌握某種特定的職業(yè)或技藝、同時又掌握作為自由人和公民的普遍技藝的專家”[3]，明確揭示了現(xiàn)階段高校發(fā)展學生智力與培養(yǎng)學生德性同步并舉的重要性，切忌只偏重專業(yè)技能培訓(xùn)而忽視學生德性發(fā)展的錯誤傾向。思政理論課教育關(guān)乎大學生的思想建設(shè)與價值取向問題，通識教育立足于社會公民和健全人的培養(yǎng)。通過思政理論課教育與通識教育在教育實踐中的有效聯(lián)合來彌補專業(yè)教育的不足之處，有助于培養(yǎng)兼具才能與美德的優(yōu)秀人才。3.3堅持思政課程的特殊性，借鑒通識教育的先進之處。重視思政理論課的意識形態(tài)性教學，彰顯其課程特性。思政理論課是我國與資本主義國家的大學教育相區(qū)分的特色課程，在教學中應(yīng)始終堅持中國特色社會主義教育，以馬克思主義真理、共產(chǎn)主義理想為立足點，突顯旗幟鮮明的無產(chǎn)階級黨性。通過充分發(fā)揮課程對學生的價值觀引導(dǎo)作用來實現(xiàn)立德樹人的教學目標，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者與接班人。思政理論課教學要積極借鑒通識教育的先進之處以實現(xiàn)自身的優(yōu)化與發(fā)展。目前高校中的思政理論課多以大班形式開展，存在著書本知識單向灌輸、理論與實踐相脫離、課程的吸引力與針對性不強等問題。而通識教育作為面向全體學生的基礎(chǔ)性教學模式，具有可供思政理論課借鑒的先進之處。如縮小現(xiàn)有課堂規(guī)模，追求小班化管理，以方便教師實現(xiàn)對學生的針對性教學；積極開展豐富多彩的課外實踐活動，培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力；開展名著閱讀，實現(xiàn)學習方式多樣化，在拓展教學內(nèi)容的深度與廣度的同時增強課程的吸引力。

4結(jié)語

辯證看待在課程設(shè)置中將思政理論課教育與通知教育定位為包含關(guān)系或平行關(guān)系的做法，明晰二者利弊，有利于在通識教育視域下對思政理論課進行合理的課程定位。保持思政理論課程的相對獨立，充分發(fā)揮其育人功能，既要合理借鑒通識教育的先進理念，更要彰顯思政理論課獨特的政治屬性與價值引導(dǎo)地位，在維護自身特性的情況下不斷優(yōu)化教育過程與方法，進而提高課程教學實效性。

參考文獻

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09.

[2]陳向明.對通識教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究,2006(3):64-68.[3]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[Z].李曼麗,譯.北京:北京大學出版社,2010.

作者:吳亞 單位:江蘇師范大學馬克思主義學院