導(dǎo)語：會(huì)展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1課程的類型

筆者對(duì)義烏相關(guān)院校的人才培養(yǎng)方案中的課程類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，將相似的課程類型歸納為一類。本文將所有理論課程分為4大類：綜合素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、方向課程和專業(yè)拓展課程。通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查的七所高職高專院校的這四大類課程的設(shè)置，可以看出，四大類課程占所有課程的比例為38%、40%、11%、11%。綜合素質(zhì)模塊以公共課為基礎(chǔ)打造學(xué)生作為“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生作為“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的基本素質(zhì)要求；專業(yè)核心和方向課程模塊，根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的要求，考慮職業(yè)崗位流動(dòng)和職業(yè)崗位專業(yè)素質(zhì)提升的需要，突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位（群）的專業(yè)技能能力，根據(jù)專業(yè)的知識(shí)、能力和技能的基本要求來設(shè)置課程。專業(yè)拓展模塊中的課程是為了完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)置的課程。實(shí)踐課程分為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)技能模塊、綜合技能模塊，所占比例分別為15%、19%、23%、43%。這種課程類型設(shè)置依據(jù)了專業(yè)的課程特點(diǎn)，把課程視為一個(gè)完整的技術(shù)，按技術(shù)體系設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐技能訓(xùn)練課的模式，順應(yīng)了職業(yè)教育發(fā)展的主流。但是隨著企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)層次不斷增高，還需要構(gòu)建一種更加合理、完善、多元整合式的課程層次結(jié)構(gòu)。

2義烏專業(yè)會(huì)展人才需求分析

2.1行業(yè)背景分析我國(guó)作為一個(gè)處于工業(yè)化中期的大國(guó)，在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的進(jìn)程中，對(duì)會(huì)展人才的需求量將是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上前所未有的，相關(guān)會(huì)展人才的培養(yǎng)規(guī)模將創(chuàng)下新的世界紀(jì)錄。人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心資源。國(guó)外發(fā)達(dá)城市專業(yè)創(chuàng)意人才已占從業(yè)人口很高的比重，如紐約12%，倫敦14%，東京15%。在2010年韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的人才結(jié)構(gòu)中，企劃占21%，創(chuàng)作占17%，開發(fā)占23%。義烏地區(qū)在“十一五”期間會(huì)展產(chǎn)業(yè)比重分別提高了2.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

2.2企業(yè)崗位人才需求分析本次調(diào)研以問卷調(diào)查和用人單位走訪形式為主，與部分用人單位負(fù)責(zé)人和部分畢業(yè)生進(jìn)行了面對(duì)面的座談和交流；另外輔之以非正式的交談和電話交流。共發(fā)出調(diào)查表180份，回收144份，其中畢業(yè)生126份，企業(yè)18份，回收率80%。調(diào)研過程中得到了廣大畢業(yè)生和用人單位的大力支持與配合，畢業(yè)生和有關(guān)人員都能很認(rèn)真、客觀地填寫問卷上的各個(gè)項(xiàng)目，文字反饋的信息量比較大。調(diào)查結(jié)束后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

2.2.1就業(yè)單位體制從調(diào)研表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，目前本專業(yè)畢業(yè)生的工作單位主要集中在國(guó)有和三資企業(yè)共占比例55.5%，民營(yíng)個(gè)體私人企業(yè)的比例也近40%，有于國(guó)有三資分庭抗禮之勢(shì)。

2.2.2工作適應(yīng)性調(diào)查表明：會(huì)展專業(yè)84%以上的學(xué)生基本上專業(yè)對(duì)口，能夠較快的適應(yīng)目前工作的占85%，能較好的勝任所從事崗位的占91%，具有相應(yīng)崗位所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力。

2.2.3應(yīng)加強(qiáng)的課程教學(xué)調(diào)查顯示，實(shí)現(xiàn)“首崗能勝任、多崗會(huì)適應(yīng)、升崗有后勁”，畢業(yè)生要求在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語等方面的課程，從中可以看出，畢業(yè)生在希望加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，充分意識(shí)到了提高自身綜合素質(zhì)的重要性。

2.2.4應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)調(diào)查顯示，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)崗位，畢業(yè)生要求學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)會(huì)展禮儀等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成的教學(xué)特色。

2.2.5企業(yè)崗位需求企業(yè)調(diào)查表明，義烏地區(qū)對(duì)會(huì)展人才的技術(shù)應(yīng)用能力要求主要體現(xiàn)在實(shí)際工作上。因此，它們不僅需要一大批首崗能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，也需要一大批掌握多種技能的人才，并在職業(yè)操守、人文修養(yǎng)等方面對(duì)畢業(yè)生提出了更高的期望，以適應(yīng)對(duì)企業(yè)管理要求。

3高職院校的會(huì)展教育存在的問題

高職院校的會(huì)展教育與會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要有以下幾個(gè)問題：

3.1會(huì)展設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)以藝術(shù)的展覽為例，在實(shí)際會(huì)展中，從事會(huì)展的人員雖然有些有藝術(shù)功底，但對(duì)于會(huì)展中藝術(shù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該發(fā)揮什么樣的功能卻是沒有認(rèn)識(shí)，另一方面，我國(guó)現(xiàn)有的高職會(huì)展教育，其基礎(chǔ)多是本校原有的相近專業(yè)，教師也是半路出家，對(duì)會(huì)展教育的本質(zhì)以及會(huì)展行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)研究不深，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)際運(yùn)用差距較大。

3.2會(huì)展設(shè)計(jì)教育適用性較差從高職院校會(huì)展設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，會(huì)展設(shè)計(jì)課程體系的不健全以及不規(guī)范，課程之間內(nèi)容重復(fù)問題不少，高職會(huì)展設(shè)計(jì)教育，還處于摸索階段，系統(tǒng)理論研究的缺乏以及會(huì)展教育專業(yè)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，使高職會(huì)展設(shè)計(jì)理論和會(huì)展設(shè)計(jì)教育體系短時(shí)間難以建立，自然在培養(yǎng)會(huì)展人才方面存在較大的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題。

3.3會(huì)展設(shè)計(jì)師資力量薄弱，教材缺乏本土性我國(guó)會(huì)展教育師資力量相對(duì)薄弱，同時(shí)，由于缺乏豐富的實(shí)踐指導(dǎo)，會(huì)展教育所用教材缺乏本土性系統(tǒng)性實(shí)踐性，理論性過強(qiáng)，會(huì)展實(shí)踐較少，幾乎沒有操作性。

3.4會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際脫鉤，就業(yè)情況不理想事實(shí)告訴我們，國(guó)內(nèi)會(huì)展專業(yè)人才就業(yè)形勢(shì)并不象人們所想的那樣樂觀。一方面，大型活動(dòng)的舉辦日期有時(shí)間性，例如世博會(huì)，最多也就半年，相應(yīng)地，隨著活動(dòng)的結(jié)束，必然面臨崗位的減少以及人才的分流。

3.5專業(yè)課程體系的開發(fā)還存在盲目性課程開發(fā)應(yīng)該在教育部的文件規(guī)定指導(dǎo)下，按照相應(yīng)的程序進(jìn)行。但是目前在我國(guó)，專業(yè)課程屬校本課程，國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)對(duì)該類課程直接過問的不多。專業(yè)課程的開發(fā)忽略了企業(yè)的要求。課程內(nèi)容未能與企業(yè)所需及職業(yè)工作所用者配合，以致記誦之學(xué)、手巧之術(shù)為治學(xué)首要，忽視職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工作態(tài)度（安全、秩序、衛(wèi)生、合作等）等的培養(yǎng)，缺乏整體學(xué)習(xí)，學(xué)生只見樹之立而不具林之廣茂。

3.6課改的力度還顯不足高職高專院校課程設(shè)置基本還沿襲普通本、?？聘咝I(yè)課程科目設(shè)置慣例，每年的人才培養(yǎng)方案的修訂是以“人的腦袋”為標(biāo)準(zhǔn)而不是以企業(yè)的需要的標(biāo)準(zhǔn)。另外教材的先進(jìn)性與經(jīng)濟(jì)之間的矛盾難協(xié)調(diào)。企業(yè)的新產(chǎn)品幾乎一年一個(gè)樣，課程內(nèi)容不能及時(shí)貼近企業(yè)的發(fā)展變化，第四是因片面追求“品牌效應(yīng)”，許多出版社聘請(qǐng)了不了解高職高專教育的本科院校專家編寫高職高專教材，致使大量教材因教學(xué)內(nèi)容過深、過難、過偏而很難采用。

3.7教學(xué)評(píng)價(jià)方法不夠豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神。對(duì)于專業(yè)課程，教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)注重采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。專業(yè)技術(shù)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生今后工作崗位所需的知識(shí)與能力要求。但調(diào)研的結(jié)果顯示絕大多數(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面不夠理想。顯示出教學(xué)評(píng)價(jià)方法不夠豐富；在評(píng)價(jià)類型上仍以目標(biāo)性評(píng)價(jià)為主；相對(duì)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在隨意性。

4培養(yǎng)會(huì)展人才的策略

4.1建構(gòu)會(huì)展課程實(shí)踐性培養(yǎng)模式

4.1.1校企合作型校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，我們認(rèn)為要使校企合作的模式得到真正落實(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：開展緊密型合作。“聯(lián)合培養(yǎng)班”、“企業(yè)班”都是很好的做法，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面應(yīng)該更多地征求企業(yè)的意見，在專業(yè)設(shè)置方面，把市場(chǎng)的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以解決畢業(yè)生的出路、滿足社會(huì)需求的變化。開展制度型合作。校企合作行為應(yīng)該有法律保證，教學(xué)參與、生產(chǎn)實(shí)踐參與都應(yīng)該形成制度，有法律保障。例如與會(huì)展企業(yè)簽定實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，制度上就要保證企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀講解，與會(huì)展企業(yè)進(jìn)行各種形式的互動(dòng)交流等，安排廣泛的實(shí)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸行業(yè)第一線和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。開展效益型合作。校企合作雙贏的直接表現(xiàn)應(yīng)該雙方都有經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)沒有經(jīng)濟(jì)效益就無法生存，學(xué)校應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)效益中體現(xiàn)自身價(jià)值，只有培養(yǎng)出為自己、為企業(yè)、為社會(huì)創(chuàng)造出價(jià)值的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能贏得社會(huì)的認(rèn)可。但是由于現(xiàn)在會(huì)展企業(yè)規(guī)模都比較小，所以真正實(shí)現(xiàn)校企合作并不是一件很簡(jiǎn)單的事情。

4.1.2能力主導(dǎo)型確立會(huì)展行業(yè)培訓(xùn)基地，進(jìn)行會(huì)展能力培訓(xùn)，完善會(huì)展行業(yè)的職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，以開展多層次的會(huì)展職業(yè)教育來提高會(huì)展從業(yè)人員的素質(zhì)能力。學(xué)校從課程體系上注重能力訓(xùn)練。在會(huì)展教育中，很多學(xué)校注意到了現(xiàn)代展會(huì)對(duì)人才的要求的提高，重視能力培養(yǎng)，拓展全面素質(zhì)。

4.2增強(qiáng)會(huì)展課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容第一，由重理論研究向拓展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，向發(fā)展技術(shù)、技能訓(xùn)練發(fā)展；由重藝術(shù)設(shè)計(jì)與效果表現(xiàn)，向新材料新技術(shù)的掌握拓展。第二，由單純課程練習(xí)，向工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課題延伸，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的工作中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，通過群體協(xié)作來完成訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在實(shí)踐中獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)了相互溝通技巧、綜合素質(zhì)與能力得到了提高我們更強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)個(gè)案的可執(zhí)行性；我們更強(qiáng)調(diào)展示搭建成本的可控制性；我們更強(qiáng)調(diào)展示設(shè)計(jì)概念與展業(yè)發(fā)展的相協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上我們對(duì)課程重點(diǎn)的設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更符合業(yè)界技術(shù)規(guī)范與審美要求第三，理論教學(xué)采用步進(jìn)式教學(xué)思維方法，廣泛地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大面積使用媒體課件，軟硬結(jié)合、虛實(shí)兼用，打造學(xué)習(xí)工場(chǎng)、將學(xué)生置身于職業(yè)情境之中。實(shí)踐教學(xué)采用模塊化教學(xué)法，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)，并按照基礎(chǔ)模塊、技能模塊和綜合設(shè)計(jì)模塊漸次展開，形成了從“基礎(chǔ)體驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)到綜合設(shè)計(jì)”階梯式的實(shí)訓(xùn)體系，學(xué)中做、做中學(xué)，“教、學(xué)、做”合一。同時(shí)進(jìn)行相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)，包括圖片庫(kù)、元素庫(kù)等等。

4.3建構(gòu)學(xué)生實(shí)踐性能力體系以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持“面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)”教學(xué)定式，探索“放養(yǎng)”式教學(xué)管理。讓會(huì)展設(shè)計(jì)走出課堂，植根于義烏市場(chǎng)沃土中。以企業(yè)群為依托，以會(huì)展設(shè)計(jì)為載體，注重設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)，校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。

4.3.1培養(yǎng)學(xué)生“企業(yè)工作過程的學(xué)習(xí)情境”能力這個(gè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力中最重要的指標(biāo)之一，它指的是在工學(xué)交替學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)中，方案中的行動(dòng)導(dǎo)向和職業(yè)能力目標(biāo)是否與企業(yè)工作要求相符合，是否有利于學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)的獲取以及學(xué)習(xí)能力、服務(wù)能力提高。

4.3.2培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中與企業(yè)管理者、工作人員的交往能力這個(gè)能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要的指標(biāo)之一。這里的“交往能力”是反映學(xué)生對(duì)企業(yè)工作情境的熟悉程度，交往能力強(qiáng)能從企業(yè)獲得較多實(shí)踐機(jī)會(huì)和企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化、管理方法、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等；反映學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感投入程度，交往能力強(qiáng)容易建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

4.3.3培養(yǎng)學(xué)生利用不同媒體的交流溝通能力它是指學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如PPT匯報(bào))等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力提高和對(duì)職業(yè)情感認(rèn)知為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的方法、學(xué)習(xí)情感投入、學(xué)習(xí)過程中師生交流頻率、學(xué)生之間的合作能力和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力等體現(xiàn)。

4.3.4培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和方法運(yùn)用能力可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的基本要求，也是自身立足于社會(huì)的不懈動(dòng)力。專業(yè)領(lǐng)域涉及的新技術(shù)、新方法、新手段、新的服務(wù)理念等運(yùn)用于教學(xué)的情況等。方法能力的運(yùn)用在工學(xué)交替教學(xué)模式中特別重要，因?yàn)楣W(xué)交替教學(xué)模式下教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，學(xué)生不但要與老師交往，而且要與企業(yè)管理者、師傅等交往，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工作任務(wù)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，也不是簡(jiǎn)單的技能動(dòng)作訓(xùn)練，是知識(shí)運(yùn)用和技能提高的螺旋上升的學(xué)習(xí)過程。這種能力主要從觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、工作中問題處理方法、與人交往中對(duì)不同對(duì)象的溝通方法等體現(xiàn)出來。

4.3.5培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和資源的利用能力其中實(shí)踐能力內(nèi)容主要是學(xué)生的專業(yè)能力、設(shè)備操作能力、故障的排除能力、企業(yè)工作中學(xué)生解決問題的能力等。而教學(xué)資源利用能力，是很少引起人們注意的一項(xiàng)能力，合理有效地分配、利用有限的教學(xué)資源可以起到事半功倍的效果，主要是學(xué)生對(duì)有形資源和無形資源在教學(xué)過程中的利用能力，包括網(wǎng)絡(luò)資源(學(xué)生提供有價(jià)值信息的檢索能力、學(xué)生信息的分析取舍能力和信息的充分利用能力以及自身信息的利用能力)、政策資源(學(xué)生了解、掌握和利用政策的能力。學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)學(xué)會(huì)利用政策的方法)、實(shí)踐教學(xué)資源(指導(dǎo)學(xué)生充分利用院校內(nèi)開放的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的能力)和社會(huì)資源(企業(yè)、工廠、政府單位生產(chǎn)、服務(wù)等可使用的資源)的利用能力等。

4.3.6培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力分組式、討論式的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式和企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生有良好的組織協(xié)調(diào)能力。不同教學(xué)環(huán)境中學(xué)生如何有效與不同對(duì)象的交往，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，學(xué)生完成工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)的時(shí)空分配等要素。

4.4創(chuàng)新會(huì)展設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)方法在課程教學(xué)手段上，加強(qiáng)了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)合作的調(diào)研學(xué)習(xí)內(nèi)容、PPT展演匯報(bào)的互助學(xué)習(xí)形式，拋棄了傳統(tǒng)以灌輸式為主的教學(xué)方法，取而代之的是引導(dǎo)式教學(xué)形式。把科研課題和競(jìng)賽性課題帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于會(huì)展類學(xué)生培養(yǎng)的方向應(yīng)立足于會(huì)展行業(yè)中實(shí)際的崗位需求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、構(gòu)建相匹配的師資力量，從而培養(yǎng)具備一定的會(huì)展理論知識(shí)，最重要的是具備“動(dòng)手能力”的、能滿足會(huì)展行業(yè)發(fā)展中所涉及的各工種的“熟練工”。