導(dǎo)語：高校學(xué)生實習(xí)社會實踐理論研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以高校大學(xué)生為研究對象，以自主選擇實習(xí)單位模式為例，通過對學(xué)生訪談資料、實結(jié)等文本進行質(zhì)性分析，并運用布迪厄社會實踐理論的3個方面：場域、慣習(xí)和資本作為分析框架，總結(jié)了高校學(xué)生實習(xí)狀態(tài)的變遷。結(jié)論顯示：大二學(xué)生在場域選擇方面兼具時間、興趣方面的規(guī)劃；實習(xí)中學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)主動性、持續(xù)學(xué)習(xí)主觀能動性、冷靜處理問題能力等慣習(xí)；學(xué)生不僅獲得專業(yè)內(nèi)外新技能類的文化資本，同時還獲得對于人生規(guī)劃、生活等方面體驗的隱性資本；大一時期對場域認(rèn)知、獲得的慣習(xí)、資本進一步影響大二場域選擇以及新資本的獲得。

關(guān)鍵詞：自主模式實習(xí)；場域；慣習(xí)；資本；效果評價

2017年《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。對于一些應(yīng)用型學(xué)科（如工商管理、旅游管理等）的人才培養(yǎng)而言［1，2］，實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，各學(xué)校采取的模式也有所差異，已有的模式包括隨堂實習(xí)、研究性實習(xí)、認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)考察、專業(yè)實習(xí)以及社會實踐等［4］。時間較長的實習(xí)，通常會采取頂崗實習(xí)模式［5］，然而此模式在實踐中通常會有重復(fù)性強、學(xué)生情緒不高等問題［6，7］。不少研究已對實習(xí)模式、實習(xí)問題及改進等方面進行了探討［8－10］。但是已有對社會實踐的探討更傾向于從學(xué)校專業(yè)發(fā)展的角度［11－13］，而根據(jù)高校大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)摒棄將實習(xí)過分聚焦于就業(yè)能力的功利化思想，回歸實習(xí)的本質(zhì)屬性———人的全面發(fā)展［14］，以一種整體性的、系統(tǒng)的角度來評估實習(xí)的產(chǎn)出效果。本文認(rèn)為實習(xí)效果的評估應(yīng)以有利于學(xué)生發(fā)展為重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的反饋是檢驗實習(xí)成果的重要依據(jù)。以某校會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的第三學(xué)期社會實踐為案例，以布迪厄的社會實踐理論為框架，分析學(xué)生在此過程中的心理及獲得感知變化，進而為這種模式的完善提出建議。

1研究方法

暑期（第三學(xué)期）統(tǒng)一安排＋自主選擇相結(jié)合的實習(xí)方式，不限定學(xué)生所選的實習(xí)單位一定要與專業(yè)相關(guān)，學(xué)校會為學(xué)生提供可選擇的實習(xí)單位，學(xué)生亦可以采取自我尋找的方式，但大部分同學(xué)選擇自主尋找。因此學(xué)生需要自己安排時間、自行制作簡歷、應(yīng)對面試，此模式對學(xué)生綜合能力的要求會相對較高。采用質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究是在自然情境下，采用多種資料收集方法，對研究現(xiàn)象進行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［15］。本文通過對19位會展經(jīng)濟與管理大學(xué)生在大一、大二兩個暑期的實習(xí)感受進行訪談，并對他們兩年間與指導(dǎo)老師的溝通郵件、實習(xí)報告進行分析，基于布迪厄社會實踐理論的三個方面：場域、慣習(xí)、資本［16］對學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)進行對比研究。

2基于場域維度的分析

2．1場域選擇：盲目———有的放矢。布迪厄?qū)⑿袆诱叩膶嵺`空間稱之為場域，場域由一系列關(guān)系組成，主要是指在某一社會空間內(nèi)，由特定的社會行動者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)的各種社會力量和因素的綜合體［16，17］。實習(xí)單位的選擇事實上就是一個選擇場域的過程，自主選擇不同于學(xué)校集體安排，對學(xué)生在時間安排、綜合能力等方面的要求更高。對比大一和大二大學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，其場域選擇從盲目尋找到有的放矢，時間安排上更從容。同時，學(xué)生的關(guān)注點也發(fā)生了變化，大一由于經(jīng)驗缺乏，以及完成必修學(xué)分的迫切性要求，大部分同學(xué)的心態(tài)是找到一個實習(xí)單位。而大二的時候，學(xué)生更傾向于尋找到一個自己感興趣的實習(xí)工作。大一的時候在選擇場域時緊張、忐忑感強烈，對于遲遲收不到面試通知也易感到焦慮。與此同時，為緩解不確定性感知，一些學(xué)生選擇結(jié)伴而行。大二時候?qū)W生會根據(jù)大一的經(jīng)驗處理好期末考試與尋找實習(xí)之間的時間安排，心態(tài)上也更加從容，傾向于選擇自己感興趣的單位去投簡歷，能夠耐心等待結(jié)果。綜上所述，在場域選擇上，大一為大二的實習(xí)積累了經(jīng)驗，時間安排、工作選擇、心態(tài)適應(yīng)三個方面在大二均有了顯著改善。2．2場域感知：學(xué)校、工作場域的差異性。學(xué)生在大一實習(xí)的過程中，學(xué)校、工作場所這兩種場域的差異開始被認(rèn)知，并且促成了其在工作場域中新慣習(xí)的形成。兩種場域的不同點主要體現(xiàn)在：（1）人際關(guān)系發(fā)生了從簡單到復(fù)雜的改變。大學(xué)是一個象牙塔，學(xué)生在這個場域中人際交往相對簡單，工作場域中的利益性更大，學(xué)生用“青澀幼稚”來形容初入職場的自己，而對職場的評價則涵蓋“經(jīng)驗老到”“各自為陣”“難以接近”等。（2）生活狀態(tài)發(fā)生了從隨性到受約束的轉(zhuǎn)化。大學(xué)場域相對于工作場域的約束性較小，再加上剛從高考這種高壓環(huán)境中釋放，生活難免松散。而工作對時間要求高，再加上通勤交通等問題，學(xué)生會感受到一種緊迫感，甚至是壓力感的增加，在此過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生了在學(xué)校場域“溫水煮青蛙”的危機感，開始反思大學(xué)生涯中的目標(biāo)、規(guī)劃等問題。

3慣習(xí)維度分析

布迪厄認(rèn)為場域?qū)T習(xí)具有制約、形塑作用，慣習(xí)是在場域中形成的。慣習(xí)是貫穿于行動者內(nèi)外，既指導(dǎo)行動者的行為，又顯示行動者的風(fēng)格和氣質(zhì)；既記載了行動者的生活經(jīng)驗和受教育經(jīng)歷，又在不同的境遇實施創(chuàng)新；既具有前后一致的穩(wěn)定性和持續(xù)性，又隨時隨地在制約性社會條件的影響下發(fā)生變化［16］。如前所述，工作與學(xué)校相比，具有不同的場域特點，而在實習(xí)過程中，大學(xué)生形成了新的如下慣習(xí)。（1）學(xué)習(xí)主動性。在工作場域中，主動去學(xué)習(xí)變得更為重要。不少學(xué)生意識到工作中不能等待別人給你安排任務(wù)，需要主動請教，在確保工作保質(zhì)保量完成后，要學(xué)會花時間和同事們交流工作方法，才能更有收獲。另外，因為有些同學(xué)選擇的場域和專業(yè)的差異性較大，為了更好地完成新領(lǐng)域任務(wù)，要主動尋找方法，比如有些同學(xué)會學(xué)習(xí)視頻拍攝的相關(guān)知識，記錄相關(guān)有用的信息。（2）持續(xù)學(xué)習(xí)主觀能動性。在實習(xí)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到在校所學(xué)具有局限性，關(guān)注到除了專業(yè)學(xué)習(xí)外的其他技能。尤其是去到非本專業(yè)行業(yè)時，需要更多的技能，而社會整體形勢是不斷變化發(fā)展的，需要進行持續(xù)的學(xué)習(xí)來擴充自身的知識庫，擁有更多的能力儲備，在日后的工作中方可保持競爭力。（3）冷靜看待問題的能力。如前所述，大二學(xué)生在選擇場域時候的考慮因素更為周全，沖動決策減弱。另外，學(xué)生在大一的實習(xí)中更關(guān)注個體的焦慮感。工作重復(fù)、融入困難、與同事意見不合、認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)處置不當(dāng)?shù)葐栴}頻出，甚至有學(xué)生花很大篇幅描述一件工作中認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)處理方式不當(dāng)?shù)氖虑椋瑐€人的情緒感表達十分強烈。而在大二的暑期實習(xí)中，學(xué)生的例行郵件內(nèi)容明顯更關(guān)注工作本身，以及如何調(diào)整和自我學(xué)習(xí)。

4資本維度分析

布迪厄認(rèn)為，資本是一種積累起來的勞動。當(dāng)行動者或行動者群體在私有的也就是獨占排外的前提下占有利用它時，它們便可以因此占有利用具有物化形式，或者體現(xiàn)為活生生的勞動的社會能量［16］。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了新的文化資本，主要體現(xiàn)在：（1）專業(yè)外新技能的獲得。由于選擇的自主性以及興趣性，一些大學(xué)生選擇了與專業(yè)不同的行業(yè)進行實習(xí)。在此過程中，獲得了軟件使用、視頻制作、辦公室文檔處理等技能。（2）在實習(xí)過程中對本專業(yè)的實踐感知。選擇專業(yè)內(nèi)實習(xí)單位的同學(xué)，在實習(xí)過程中將理論知識與實踐進行結(jié)合，或進行理論的拓展，或發(fā)現(xiàn)二者的不同，形成新的認(rèn)知。比如有同學(xué)能夠?qū)嵺`專業(yè)學(xué)習(xí)中的策展過程，將專業(yè)學(xué)習(xí)中的理論運用其中，亦能發(fā)現(xiàn)實踐中及時解決問題需要靈活性，而非刻板照搬書本。即使選擇不同專業(yè)實習(xí)的同學(xué)，一旦獲得與專業(yè)相關(guān)的工作，亦能將二者進行結(jié)合。學(xué)生能迅速將專業(yè)所學(xué)轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實的指導(dǎo)，并且在大二階段表現(xiàn)更為明顯。比如，在寵物行業(yè)參加實習(xí)的同學(xué)，因公司參加寵物展的契機，對企業(yè)參展行為有了實際的感知。此外，比較大一和大二所獲資本的異同，可以發(fā)現(xiàn)，大一時候更注重顯性資本（文化技能）的獲得，大二時候能夠獲得顯性與隱性的雙重資本。隱性資本主要是指實際思想的改變，對心態(tài)、人生、職業(yè)規(guī)劃等方面理性化的思考。原因在于大一實習(xí)階段所形成的對新場域的慣習(xí)，導(dǎo)致大二階段實習(xí)有更多的機會、更充足的時間進行資本的獲取。比如，大二時候?qū)嵙?xí)的排斥感下降，會思考如果繼續(xù)從事某個行業(yè)，需要加強的方面。同時，學(xué)生會意識到大學(xué)里有機會能多感受不同類型的實習(xí)單位，會降低以后的機會成本，因為學(xué)生階段對收入、生存等方面的實際壓力不大，更多出于興趣，以及帶給自己的多樣體驗。

5結(jié)論與討論

5．1結(jié)論。正如布迪厄所指出的，場域、慣習(xí)和資本三者之間相互影響相互交織，場域是最基本的客觀關(guān)系的獨立空間，在不同的場域下，行動者形成了不同的慣習(xí)，在獨立空間里不斷地爭斗有限的資本，形成了新的實踐行為［18，19］。整體上，從場域變遷來看，大一時期在進入新場域前的不確定感強烈，相對盲目，并且對自我情緒關(guān)注更多。而大二則更具有經(jīng)驗和規(guī)劃性，興趣選擇更突出，更關(guān)注場域中的工作本身和人際互動。從慣習(xí)變遷來看，大一實習(xí)開始意識到工作場所和學(xué)校兩種場域所形成的慣習(xí)（生活狀態(tài)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)）是不同的，而大二則對工作場域的慣習(xí)具有更好的適應(yīng)性，表現(xiàn)在焦慮感減弱，以及工作自信度提升，學(xué)習(xí)主動性加強。從資本變遷來看，大一會形成淺顯的資本意識，主要體現(xiàn)在文化資本，即新技能的獲得；而大二學(xué)習(xí)則是顯性與隱性資本（職業(yè)規(guī)劃、心態(tài)、理性思考等）的雙重積累。圖1總結(jié)了在實習(xí)過程中，場域、慣習(xí)、資本相互影響的作用機理。場域的變化影響了學(xué)生慣習(xí)的形成，而后者則促成了對前者適應(yīng)性的提升。學(xué)生在適應(yīng)場域變化、慣習(xí)形成兩方面所獲得的顯性資本和隱性資本均會對其未來新工作場域的適應(yīng)力有所改善。5．2討論。自我尋找實習(xí)單位更容易與興趣愛好相結(jié)合，大學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)以思考問題、解決問題的能力為培養(yǎng)重點，提升其終生學(xué)習(xí)能力［20］。因此即使實習(xí)單位與專業(yè)相關(guān)度低，也不足以否認(rèn)這種模式的有效性。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也更容易提高他們的實習(xí)滿意度，是符合目前社會發(fā)展階段的一種模式?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況良好，學(xué)生的自我發(fā)展意識濃厚，更愿意挑戰(zhàn)自我。而學(xué)校統(tǒng)一提供實習(xí)機會更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦感?？傮w而言，企業(yè)教學(xué)這種“工作場所的學(xué)習(xí)”方式不再簡單是一種針對性的技能培訓(xùn)或是檢驗學(xué)校知識是否有效的手段，而應(yīng)使其價值回歸到個體的全面發(fā)展上，充分注重學(xué)習(xí)主體的主動性和參與性，關(guān)注工作場所學(xué)習(xí)中品德的塑造和傳承，重視知識的全面性、完整性以及強調(diào)知識遷移的過程性。此外，在此模式下也存在著一些問題，比如指導(dǎo)老師無法精準(zhǔn)地獲得實習(xí)單位對于學(xué)生的總體評價，即使每一個單位最后根據(jù)學(xué)校提供的表格進行打分，但個體差異性也比較大?？梢酝ㄟ^協(xié)調(diào)實習(xí)單位、老師打分的權(quán)重來進行最后成績的判定。另外，這種模式是作為專業(yè)實習(xí)的補充，是多元實習(xí)方式中的一種，無法代替應(yīng)用學(xué)科其他模式的實習(xí)。

作者:靳文敏 單位:暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院