導(dǎo)語：生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師。學生數(shù)學成績的好與壞，很大程度上是由學生的興趣決定的，如果學生能夠充分地感受到數(shù)學的魅力，就容易為學習數(shù)學提供強大的動力。生活情景教學就是一個可以提高孩子學習興趣的教學模式，它可以將數(shù)學的抽象元素與生活元素融合在一起，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進師生間的感情交流，提高課堂的教學質(zhì)量，更好地達到教學目的。如教師為了讓學生們更好地理解“分數(shù)的基本特征”這部分內(nèi)容，給學生們播放了這么一段視頻：唐僧師徒四人在取經(jīng)路上，悟空化緣帶回來一塊大餅，而師徒四人為了分這塊大餅起了分歧，唐僧建議將大餅平均分成四塊，一人一塊，可豬八戒不高興了，說：“師父，老豬我這么能吃，你就多分我一塊吧，猴哥吃的少，把他的給我?！蔽蚩照f：“師父，那就把餅分為八塊，這樣就多給八戒一塊餅了?！边@時，唐僧、沙師弟都哈哈大笑了起來。視頻播放完之后，教師問到：“在這個視頻中，大家都學到了哪些數(shù)學知識呢？悟空提出的辦法為什么會引起唐僧和沙師弟的笑聲呢？”在這節(jié)課堂中，教師抓住了學生喜愛動畫片的性格特點，并通過講故事的方式來設(shè)置生活情境，充分地將學生的興趣和課堂上的知識聯(lián)系起來，有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使課堂質(zhì)量達到了事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生的探究能力

傳統(tǒng)的教學模式很大程度上禁錮了學生的思維，忽視了對學生探究能力的培養(yǎng)，生活情境教學模式的出現(xiàn)改善了這一問題。在教學過程中，合理地運用生活情境可以讓學生有身臨其境的感覺。在規(guī)定的情境中，教師讓學生扮演一定的角色，給學生分配一定的任務(wù)。如學習“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，教師就可以組織學生模擬日常生活中買東西的情境，教師可以在桌子上放置不同的水果，由學生扮演水果攤的老板，另幾位同學扮演購買者，買水果的同學要統(tǒng)計出自己需要買的水果的種類、價格及數(shù)量，從而確定需要帶的錢數(shù)，而賣水果的同學則需要統(tǒng)計銷售出的水果數(shù)量和所得的收入。這種情境模式的重現(xiàn)能夠培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生從實際生活的案例中探究出潛藏的數(shù)學奧秘，提高運用數(shù)學知識的能力。

三、鍛煉學生的生活實踐能力

生活情境教學是一種將教學與生活聯(lián)系在一起的教學模式，它不僅可以提高學生的數(shù)學興趣，也可以培養(yǎng)學生的生活實踐能力。在生活情境教學中，將與生活密切相關(guān)的實際問題融入教學，學生在提高數(shù)學解題能力的同時，也能夠有效地提高自己的生活實踐能力。如教師為了讓學生更好地了解“平均分”這一概念，也為了鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力，設(shè)置了這樣一個生活情境：學校組織了一次師生郊外春游，現(xiàn)在師生們正忙著準備郊游的物品呢，但是這么多的物品（蘋果、礦泉水、面包）該如何分配呢？有這樣的幾種分法：藍組分蘋果，總共有10個蘋果，分給5組，每個組分2個；紅隊分礦泉水，總共15瓶礦泉水，分給5組，每組3瓶；黃隊分面包，總共20個面包，分給5組，每組分4個。這樣的分法，你們覺得合理嗎？為什么？要準備出發(fā)了，出發(fā)前，要把10面小旗分給小組長，可以平均分給幾個組，每組幾面旗呢？在這個情境中，教師不僅讓學生了解了“平均數(shù)”的概念，還鍛煉了學生應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。

四、提高數(shù)學思維拓展能力

生活情境教學不僅能夠提高學生的生活實踐能力，也可以在生活情景教學中激發(fā)學生的潛能，促進學生思維拓展，提高獨立思考的能力。如教師在完成“加法運算”的生活情境教學之后，對生活情境的設(shè)置進行了升華：小明在商店購物時，買了許多物品，當他去前臺結(jié)賬時，收款機顯示的應(yīng)付總額是39元，小明拿出30元后，又把所有零錢翻了出來，正在費力地數(shù)1元、5角，收銀員看到后，說：“小朋友，你為什么不給我張10元，我找你一元嘛?！毙∶鬟@才恍然大悟，收起所有的零錢，拿出一張10元交給了收銀員，同時收銀員也給了小明1元。這個生活情境的設(shè)置，使得學生深刻地體會到付整找零的好處，也讓抽象化的數(shù)學思想變得具體化、可視化，在鍛煉學生思維能力的同時，也提高了教學質(zhì)量與教學水平。總之，生活情境教學在現(xiàn)代化教育中有著不可替代的重要地位，它不僅改變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，將枯燥乏味的被動學習轉(zhuǎn)化為生動有趣的主動學習，也有效地激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生的生活實踐能力，更主要的是，它能夠讓學生深刻地體會到數(shù)學的魅力，更加地喜歡學習數(shù)學，使數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學水平得到有效提升。

作者:張恒義 單位:福建省漳州市云霄縣陳岱中心小學