導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的一些思考，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)適用素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程一般由《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》三門課程組成。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的加快、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了中國(guó)的高等教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距在逐步地縮小。在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中進(jìn)行定量分析成為必不可少的工具，因此。大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)出來(lái)。這就需要經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革要跟上改革的步伐，適應(yīng)時(shí)代的要求。然而多年來(lái)，我們教學(xué)內(nèi)容和模式?jīng)]有根本性的改革，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式使該課程的特色未能在教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)、許多學(xué)生感覺(jué)不到這門課程的重要性和應(yīng)用價(jià)值。把它當(dāng)做無(wú)足輕重的課程，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)用的熱情和積極性，嚴(yán)重弱化了該課的地位和作用，直接影響了教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1課程內(nèi)容和體系陳舊缺乏“經(jīng)濟(jì)”特色。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系基本上是對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)教材的一種淺化、壓縮，與其他專業(yè)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容并無(wú)太大的區(qū)別，無(wú)非就是刪繁就簡(jiǎn)，去掉了一些相對(duì)較深較難的內(nèi)容，專業(yè)特色內(nèi)容并不多，概念的引用缺少實(shí)際背景的鋪墊，應(yīng)用問(wèn)題脫離生產(chǎn)，生活實(shí)際，與學(xué)生的知識(shí)背景，生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，缺乏真正聯(lián)系的應(yīng)用型問(wèn)題。

2以考試為目的的單一教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂教學(xué)以老師為中心，教師以書(shū)本內(nèi)容為主，講授枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，以概念講解到理論證明再到例題、習(xí)題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課程變得與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教師只注重考試結(jié)果和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)技巧訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生也以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，一旦考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，再也不會(huì)去碰數(shù)學(xué)課本。

3生源質(zhì)量下降與現(xiàn)行教學(xué)模式的矛盾。1999年初，黨中央國(guó)務(wù)院按照“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略部署。作出了高等教育大擴(kuò)容的重大決策。近幾年來(lái)，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增加以及學(xué)生個(gè)體間的地區(qū)、教育背景的差異導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)要求，不僅有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)。

4教師中存在的問(wèn)題分析。首先，一些教師的教學(xué)態(tài)度需要端正，高校重科研、輕教學(xué)的大趨勢(shì)，教師在授課過(guò)程中缺乏熱情，內(nèi)容不生動(dòng)，就吸引不了學(xué)生；其次，一些教師教學(xué)技能需要提高、教學(xué)方法需要改進(jìn)；再次，主要講解理論知識(shí)，忽視對(duì)其在經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用的講解，現(xiàn)所使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材，雖然對(duì)其在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用作了一些講解，但整部教材仍然偏向于純數(shù)學(xué)的理論和計(jì)算。由于授課老師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解不多，在授課時(shí)不可能做相應(yīng)的知識(shí)拓展，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的思考

(一)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些新的思考

1教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較生硬地將少量的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用內(nèi)容孤立地置于數(shù)學(xué)概念、定理之后，不能順暢地與數(shù)學(xué)理論知識(shí)融合在一起。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材選擇的內(nèi)容應(yīng)有其鮮明的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，既要考慮基礎(chǔ)性、適應(yīng)性，又要盡可能體現(xiàn)較多的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)的思想和方法，同時(shí)兼顧內(nèi)容的完整性。

2教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為主，適當(dāng)降低理論難度。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題密切相關(guān)，對(duì)于引入的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)盡量以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中提出的問(wèn)題為原形；講授的數(shù)學(xué)理論，盡量和經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。例如：以經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中提出的求變化率問(wèn)題引出導(dǎo)數(shù)概念，再建立導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算及在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用；由經(jīng)濟(jì)模型提出微分方程的概念，講完解法之后再利用微分方程解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題：以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中物資調(diào)運(yùn)等問(wèn)題給出矩陣的概念，以解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的問(wèn)題為例引出矩陣的運(yùn)算等等。在密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低理論難度。對(duì)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義、抽象的定理、復(fù)雜的證明計(jì)算等內(nèi)容應(yīng)做到有所取舍，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度的要求可適當(dāng)降低，但同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)展知識(shí)面，尤其數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用情況，這樣就容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不是覺(jué)得枯燥難學(xué)，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3調(diào)整、優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)。(1)首先必須明確經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位和作用，引起教師和同學(xué)們的注意，提高他們的警覺(jué)性。明確數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和財(cái)經(jīng)類、管理類學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求及發(fā)展趨勢(shì)，并以此作為確定經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。讓教師和學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的目的和自己的發(fā)展方向。增加學(xué)習(xí)的方向性。(2)本著“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則，從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，從各專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，來(lái)考慮和確定教學(xué)內(nèi)容和體系。這樣既可以讓教師有所教學(xué)上有所學(xué)又可以提高教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)要從高等院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度更新教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)服務(wù)于高校理論技術(shù)的需要，盡可能向理論技術(shù)延伸、滲透。它不僅要教給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。調(diào)整、壓縮目前數(shù)學(xué)課程中一些經(jīng)典的但實(shí)際中又不常用的內(nèi)容。把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)背景相結(jié)合，使得學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠較好地獲得三個(gè)能力：即用數(shù)學(xué)概念、思想、方法，消化吸納專業(yè)技術(shù)中的概念和原理的能力、把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力以及求解數(shù)學(xué)模型的能力。如果學(xué)生能利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和方法都會(huì)有提高。''''

二)完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試方法，樹(shù)立現(xiàn)代的、科學(xué)的考試觀。要按照現(xiàn)代教育觀點(diǎn)和財(cái)經(jīng)類高專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考試改革，充分發(fā)揮考試的功能。使考試改革與教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系改革、人才培養(yǎng)模式改革相配套，引導(dǎo)學(xué)生走知識(shí)和能力的掌握及素質(zhì)培養(yǎng)并重的成才之路?？荚嚫母锟蓮乃膫€(gè)方面進(jìn)行探索：一是考試的內(nèi)容和目的，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，考知識(shí)，考能力，也要考素質(zhì)；二是考試方法要多樣化，除閉卷考試之外，可以進(jìn)行開(kāi)卷考試、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行考核；三是考試的次數(shù)適當(dāng)增加，加強(qiáng)平時(shí)的考核；四是科學(xué)分析考試結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人及全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量分析。

2豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于高等院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，活化數(shù)學(xué)教學(xué)。從生活中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象人手，引出數(shù)學(xué)定義、定理、公式符號(hào)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，淡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的訓(xùn)練，著重講解經(jīng)濟(jì)工作中常用的各種數(shù)學(xué)思想方法，將經(jīng)濟(jì)問(wèn)題融于數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)逐步結(jié)合，以強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具作用，努力做到“問(wèn)題為‘的’，數(shù)學(xué)為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開(kāi)始都用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題作為“引子”，并以此引出相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，例如，由企業(yè)追求最大利潤(rùn)或最小成本問(wèn)題引出函數(shù)極值的概念，由廣告策略問(wèn)題、消費(fèi)者剩余問(wèn)題、國(guó)民收入分配的不平等程度問(wèn)題引出定積分的概念，由彩票問(wèn)題引出概率的概念，由規(guī)劃問(wèn)題引出方程組的概念，由工資表問(wèn)題引出矩陣的概念等等。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到“引子問(wèn)題”的最終解釋或答案。這樣，既能幫助學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)學(xué)原理和方法，又能幫助學(xué)生了解它們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，讓“枯燥無(wú)味”的數(shù)學(xué)變成身邊有趣的生活內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)當(dāng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，戰(zhàn)勝對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷追求的科學(xué)精神。

3建立多模塊的教學(xué)模式。隨著各校普遍擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別越來(lái)越大，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能還是同一個(gè)模式，同一種要求，教學(xué)要分層次、分目標(biāo)進(jìn)行。針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實(shí)際教學(xué)中采用多層次的、多模塊的教學(xué)模式。比如把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程分為兩個(gè)基本模塊：基礎(chǔ)模塊與提高模塊。

(1)基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定要以保證滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需要。它是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中一些最基本的內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生來(lái)講都是必修課。對(duì)這些內(nèi)容教師應(yīng)精講細(xì)講，使學(xué)生徹底弄懂。通過(guò)這些最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)工作中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思維，一方面，滿足后繼課程對(duì)數(shù)學(xué)的需要；另一方面，使學(xué)生具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2)提高模塊是針對(duì)準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)的專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的。因?yàn)槟壳案叩仍盒⒓友芯可荚嚨膶W(xué)生較多，所以在確定這一模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮研究生考試大綱的要求?；A(chǔ)模塊中沒(méi)有安排研究生考試大綱中有的內(nèi)容，在提高模塊中一定要有所體現(xiàn)，保證學(xué)生在學(xué)過(guò)基礎(chǔ)模塊和提高模塊之后，能從容地面對(duì)研究生的考試。當(dāng)然，提高模塊的設(shè)置絕不僅僅是為了學(xué)生考研的需要，在提高模塊中應(yīng)適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，使學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解。(3)還可以拓展模塊和選修模塊。首先，拓展模塊要與專業(yè)或?qū)嶋H問(wèn)題密切聯(lián)系，實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中可以解決大量的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題，比如：庫(kù)存活動(dòng)分析、市場(chǎng)供需分析、連續(xù)增長(zhǎng)的量現(xiàn)時(shí)值的計(jì)算、邊際與彈性分析、資源開(kāi)發(fā)效益分析以及新產(chǎn)品推廣的數(shù)學(xué)模型、價(jià)格調(diào)整模型等。其教學(xué)內(nèi)容的確定可以由相關(guān)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同商定，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的拓展模塊。這一模塊的授課方式也可以相對(duì)靈活，可以采用討論的形式，也可以采用講座形式。講課也不一定由數(shù)學(xué)教師來(lái)承擔(dān)，可以由有專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，這種跨學(xué)科式教學(xué)模式的設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維方式及應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常有益的。這正是文理結(jié)合、多學(xué)科交叉融合的切入點(diǎn)，符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。(4)選修模塊教學(xué)內(nèi)容可以定為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手為主，使學(xué)生從更直觀、更真切的方式感受課堂聽(tīng)起來(lái)“枯燥無(wú)味”的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理。這種新視覺(jué)、新感受會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)建模課是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。數(shù)學(xué)建模所涉及的實(shí)際問(wèn)題一般沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有固定的求解方法，也沒(méi)有規(guī)定的數(shù)學(xué)工具和手段。它實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有益。

(三)加速經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課》而言，授課老師除了需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論和知識(shí)，更重要是需熟悉經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域情況、具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中較多引入實(shí)際應(yīng)用實(shí)例，如實(shí)介紹和闡述數(shù)學(xué)的工具性。但目前經(jīng)類院校的數(shù)學(xué)教師，大多存在知識(shí)單一、結(jié)構(gòu)老化的不足，相關(guān)學(xué)科及前沿知識(shí)補(bǔ)充不夠。因此，高校要有計(jì)劃地安排數(shù)學(xué)教師進(jìn)修或培訓(xùn)，或參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，以便相互交流和促進(jìn)，使得教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力結(jié)構(gòu)不斷完善。

三、改革高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)類人才

教學(xué)方法是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的所使用的具體方式和手段。多年來(lái)，高校老師一直在探索改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，但在具體實(shí)踐中，卻收效甚微。究其原因，一方面，因循守舊的作風(fēng)根深蒂固，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)方式依然是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，課堂講授又細(xì)又雜，沉悶無(wú)味，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間。教師的課堂講授滴水不漏，學(xué)生自然沒(méi)有必要開(kāi)動(dòng)腦筋，其結(jié)果只能是學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師缺少用數(shù)理方法和數(shù)理工具去研究分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，激不起學(xué)生的興趣，甚至使學(xué)生望而生畏，索然無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。這是高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。因此，改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)于高質(zhì)量地培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理類的專門人才，也就具有了十分現(xiàn)實(shí)的意義。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：(1)正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于處理好“教師的主導(dǎo)作用”與“學(xué)生的主體作用”之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)設(shè)“障”立“疑”，充分刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須多設(shè)“疑點(diǎn)”，以刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。宋代大教育家朱熹說(shuō)“于不疑處見(jiàn)疑方是進(jìn)也”，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思結(jié)合，才能逐步提高。(3)貫徹因材施教原則，提高教學(xué)質(zhì)量。高?？梢园呀?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生按基礎(chǔ)和學(xué)校能力進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)。對(duì)不同班級(jí)教學(xué)難度宏觀把握，因材施教，以充分滿足學(xué)生的要求，同時(shí)教師可以對(duì)一小部分能力很突出的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。(4)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的融合力度，注重基礎(chǔ)理論和基本方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的融合力度，做到數(shù)學(xué)中有經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中有數(shù)學(xué)，讓它們有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好而耽誤對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革是必然趨勢(shì)。當(dāng)然課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生的共同參與，也需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。只要我們一直不懈地努力，不斷的探索并持之以恒，一定能取得很好的成績(jī)與效果。