導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在學(xué)校和教研處的安排下，我有幸參加了北京師范大學(xué)海威教育培訓(xùn)中心組織的“全國初中數(shù)學(xué)落實(shí)新課標(biāo)課堂教學(xué)改革研討會(huì)”，在這里首先對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、教研處的信任表示感謝。短短的三天，培訓(xùn)班共組織專題報(bào)告三個(gè)共9個(gè)課時(shí)；作公開課8節(jié)；評(píng)課四次8課時(shí)。這一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我很多啟示，也有了很多的收獲，深感受益菲淺。

作為一名教師，我覺得最值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙氖钦n堂教學(xué)。今天，我就以北京十一學(xué)校周志英老師所作的“讓數(shù)據(jù)說話”一課為例，給各位老師匯報(bào)一下在培訓(xùn)中得到的一些信息。

一、新教材的使用

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式,教材可以有多種編排方式。簡單的說：教材是老師課堂教學(xué)的素材，是教學(xué)的談資。

“讓數(shù)據(jù)說話”這一課是周老師對華師大版七年級(jí)（上）第5章“數(shù)據(jù)的收集與表示”中的第一節(jié)“數(shù)據(jù)的收集”和第二節(jié)“數(shù)據(jù)的表示”進(jìn)行重新整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)所得。

從這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)：課程并不完全是教科書與參考書。學(xué)生的知識(shí)是零散的、不完整的，教師必須有足夠的駕馭教材的能力，要把自己放到學(xué)生的地位去教學(xué)，要把握學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，開發(fā)教材，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)課堂，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

二、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)中，中科院心理學(xué)研究所的張梅玲教授提出了“主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)模式”。她按時(shí)間將其分為課前、課中、課后三個(gè)大塊兒，并指三個(gè)階段分別以“體驗(yàn)性教育”、“探究性教育”、“實(shí)踐性教育”為主，這是一種廣義上的解釋。在聽公開課活動(dòng)中，我感覺作課的老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“提出新問題”四個(gè)部分。下面我們就“讓數(shù)據(jù)說話”這一課來進(jìn)行探討。

1、提出問題

在本課中，教師首先給學(xué)生出示了“5月份的非典新增病例折線統(tǒng)計(jì)圖”，讓學(xué)生去觀察圖表，去猜測折線走向趨勢。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。“非典”對北京來說是現(xiàn)在最敏感的，每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷了“抗擊非典”的非常時(shí)期，這一問題的提出，必然引起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，在進(jìn)一步研究折線圖后，學(xué)生深刻地體會(huì)到生活中很多問題離不開數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)有助于我們的合理決策，為本課的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)問題可以說是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵，它使學(xué)生躍躍欲試：數(shù)據(jù)從哪兒來？折線圖是怎樣畫出來的？具體該怎么辦？

這時(shí)教師適時(shí)地組織學(xué)生開展了一個(gè)小游戲，使每個(gè)學(xué)生都自覺自愿地投入到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中去了。（教師依次呈現(xiàn)20個(gè)單字，每個(gè)字出現(xiàn)約3至5秒，呈現(xiàn)過程中學(xué)生按游戲規(guī)則不得動(dòng)筆，呈現(xiàn)后學(xué)生盡可能把記住的字寫出來，不計(jì)順序。）這樣，我們順利進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、分析問題

新課標(biāo)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求中，新增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞。這就要求學(xué)生必須參與一些特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而周老師的這個(gè)游戲恰恰讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入了特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

學(xué)生以小組為單位，收集、整理、描述數(shù)據(jù)，并且通過分析共同完成了這份“單字記憶折線統(tǒng)計(jì)圖”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“合作交流”這種思想被演繹得淋漓盡致。

課堂教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)合作，但合作是在個(gè)體勞動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以合作的前提是明確的分工。在收集、整理數(shù)據(jù)時(shí)，教師提示學(xué)生：要有負(fù)責(zé)檢查的人員、負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)的人員、還要有人核對防止出錯(cuò)。每個(gè)小組有7到8人，可以說每個(gè)人都有自己的活兒，他們每個(gè)人的記憶結(jié)果又成為小組整個(gè)活動(dòng)中不可缺少的組成部分，所有的人都積極參與著這個(gè)活動(dòng)。

每個(gè)小組的數(shù)據(jù)整理完成后，教師將所有數(shù)據(jù)交給兩個(gè)學(xué)生去做全班的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)，并利用這個(gè)時(shí)間空檔讓每個(gè)組派代表介紹本組收集、整理數(shù)據(jù)的方法，“交流”各自在活動(dòng)過程中的心得，小組成員還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，課堂氣氛異常活躍。

所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來之后，教師沒有急于讓學(xué)生去做折線統(tǒng)計(jì)圖，而是先讓學(xué)生們直接用自己的語言去描述所得到的數(shù)據(jù)。學(xué)生的語言很豐富。比如：數(shù)據(jù)一會(huì)兒大一會(huì)兒小，說明有的字記住的人多，有的字記住的人少；數(shù)據(jù)好像是先大再小，然后又變大，沒有規(guī)律性；按照這組數(shù)據(jù)畫出的折線圖一定是波浪形的；等等。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在收集、整理數(shù)據(jù)中，主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng)，并且在合作交流的過程中經(jīng)過觀察，產(chǎn)生了自己的想法，逐步進(jìn)入到渴望揭示這組數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的更多的信息的境界，自主探索的條件已經(jīng)成熟。

接著，教師給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所得數(shù)據(jù)自己設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，畫在事先發(fā)下的坐標(biāo)紙上，小組間可以交流。學(xué)生完成后，教師每組選擇了一幅進(jìn)行展示。由于前面“非典”折線圖的鋪墊，所有學(xué)生都以折線圖的形式表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并且都很不錯(cuò)。這里其實(shí)說明教師引導(dǎo)工作做得很到位，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的重要理念。

最后，教師提出一系列問題：從統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)你能發(fā)現(xiàn)什么信息？圖中數(shù)據(jù)表現(xiàn)出什么變化趨勢？為什么會(huì)這樣？從這些數(shù)據(jù)中你能得到什么結(jié)論？從這些結(jié)論中你得到什么啟發(fā)？在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要求小組之間交流思想、統(tǒng)一思想，形成小組意見后進(jìn)行全班性的交流，再一次把“交流與合作”推向了高潮。學(xué)生最終在教師的引導(dǎo)下達(dá)成一致：記憶是有規(guī)律的，在學(xué)習(xí)中，難記難學(xué)的放在前面去做，容易的放在中間，這樣效果會(huì)好。這個(gè)結(jié)果本身對本課來說沒有太大的聯(lián)系，但對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)卻有很重要的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人的發(fā)展”，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是不爭的事實(shí)，學(xué)生們在這里獲得了一種學(xué)習(xí)方法，必然對其未來的發(fā)展起到積極的影響。

3、解決問題

“數(shù)據(jù)從哪兒來？折線圖是怎樣畫出來的？具體該怎么辦？”這個(gè)問題學(xué)生們應(yīng)該已經(jīng)能夠處理，但還沒有上升到理論的高度。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)完成了，教師要求學(xué)生結(jié)合本課的活動(dòng)談?wù)勅绾巍白寯?shù)據(jù)說話”？在共同總結(jié)之后，

基本方法——收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)——浮出水面，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐走到了理論。

4、提出新問題

數(shù)學(xué)新課標(biāo)的總目標(biāo)之一是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我覺得，這就是要讓學(xué)生把課堂所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中去，也就是把理論與實(shí)踐相結(jié)合。周老師在這一點(diǎn)上做得很好。她給學(xué)生留下了這樣的問題：中、美、日三國的動(dòng)畫片中，我們班的同學(xué)最喜歡哪國的動(dòng)畫片？請以小組為單位對這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查，并對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述、分析，交流一下各自的結(jié)論。

課堂上的知識(shí)學(xué)完了，問題解決了，但教師卻不能放松，留給學(xué)生新的問題，而且是學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)自覺地去運(yùn)用本課所學(xué)去解決的問題。新問題的提出不是要難住學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)知識(shí)，在實(shí)際生活中去使用數(shù)學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外學(xué)習(xí)。在解決新問題的同時(shí)，知識(shí)得到鞏固，技能得到強(qiáng)化，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，非常值得借鑒。

三、教師在課堂教學(xué)中的角色

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從“讓數(shù)據(jù)說話”這堂課來看，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)就是組織活動(dòng)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中所隱含的規(guī)律與信息、與學(xué)生合作共同完成教學(xué)活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)出的問題情景使學(xué)生較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，她苦心營造了一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛；“讓學(xué)生說話”，引導(dǎo)學(xué)生對不同意見展開討論，讓學(xué)生在相互交流中最終達(dá)成共識(shí)、走到一起；給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓他們在合作中解決數(shù)學(xué)問題，獲得新知識(shí)；與學(xué)生平等相處，不排斥相左意見而是與學(xué)生在探討過程中處理學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤。教師把自己放在了與學(xué)生平等的地位，整個(gè)教學(xué)過程充溢著的是民主、和諧、團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛。教師沒有架子，學(xué)生沒有拘束，在學(xué)生的眼里，講臺(tái)上的老師只是他們學(xué)習(xí)上的一個(gè)伙伴，一個(gè)讓他們愿意信任的朋友，一個(gè)帶著他們向前的領(lǐng)路人。

這堂課雖然不是本次培訓(xùn)當(dāng)中講得最好的，但它還是有很強(qiáng)的代表性。從問題的提出，到問題的分析、解決，再到引出新的問題，可以說是一氣呵成，沒有一點(diǎn)讓人感到生硬的地方。

在這次培訓(xùn)中，可以聽到頻率最高的詞就是“問題”?！白寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂?！毙抡n標(biāo)對情感與態(tài)度的培養(yǎng)有一個(gè)要求是：（使學(xué)生）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。那么，教師在課堂教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，把找出問題、提出問題的機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生。學(xué)生能說的，老師不說；學(xué)生能做的，老師不做。教師所需要做的就是給學(xué)生提供一種環(huán)境、一種氣氛，所需要說的就是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和必要的解釋。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的發(fā)揮余地，讓他們在課堂上感到“我是重要的，我是能干的，我是快樂的?！?/p>

最后，留下一些問題供大家參考：如何看待新舊兩種課標(biāo)以及由此產(chǎn)生的課堂教學(xué)形式？課本知識(shí)是純理論的，我們在教學(xué)中怎樣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來？知識(shí)鞏固與技能提高，需要練習(xí)，我們怎樣把它延伸到現(xiàn)實(shí)中去？課堂教學(xué)中，對學(xué)生該放的時(shí)候要放，放多大？怎么放？教師在課堂教學(xué)中如何扮演好自己的角色？師生關(guān)系究竟該如何定位？面對“讓所有的學(xué)生得到全面發(fā)展”與現(xiàn)行的中考選拔制度的矛盾，我們該如何處理教學(xué)與應(yīng)試之間的關(guān)系？

以上是我對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的看法，有什么不對的地方請各位老師諒解、斧正。謝謝！