導(dǎo)語：教師專業(yè)發(fā)展分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新一輪課程改革給教師專業(yè)化帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展也成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中的熱門話題。的確，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就不可能有新課程的真正落實。盡管教師專業(yè)化發(fā)展并非是隨著新課程而來的一個全新的話題，但新課程使得教師專業(yè)化發(fā)展的必要性更為突出。從另一角度看，新課程的實施也為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。

一、教師專業(yè)化的背景分析

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問題是在怎樣的背景下提出來的呢?臺灣的饒見維先生指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點:1、教育界認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限;2、教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力;3、教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限;4、教育改革的呼聲愈來愈高且教育績效責(zé)任逐漸受重視;5、教師專業(yè)自主性的呼聲愈來愈高;6、有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來愈多。①很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時，重點集中于“教育”的內(nèi)部檢討。實際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問題的提出，首要的動力來自社會發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺。外部社會環(huán)境的發(fā)展變化，使人們越發(fā)認(rèn)識到教育的價值，進(jìn)而認(rèn)識到教師的價值。隨著人們對教育期望的不斷提高，對教師的期望也越來越高，對教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問題也成為人們關(guān)注的焦點。

1、社會發(fā)展對教育提出了更高的要求

20世紀(jì)40、50年代以來，隨著原子能的利用、電子計算機的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場全球性的、全方位的新科技革命。這場新科技革命將人類帶進(jìn)了一個新的科學(xué)技術(shù)時代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。它導(dǎo)致科技知識的累積激增、陳舊率加快、生命周期縮短，造成所謂的“知識爆炸”、“信息爆炸”。70、80年代后，科技的發(fā)展更是一日千里，知識更新速度變得更快，信息量激增，社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快。社會科技的快速發(fā)展，對人才不但提出了量的要求，更提出了質(zhì)的要求。因此，傳統(tǒng)“一次性教育”培養(yǎng)人才的方式已不適應(yīng)社會的發(fā)展。教育如何適應(yīng)社會的發(fā)展?如何培養(yǎng)社會發(fā)展所需的人才?關(guān)鍵在于從事教育工作的人員—教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。所以，變革教師培養(yǎng)體制，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育能力，成為教育改革不得不首要解決的問題。

2、教師專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)終身教育的要求

終身教育的創(chuàng)立者—法國的成人教育家保羅.朗格(PaulLengrand)認(rèn)為，把人的一生劃分為兩半部分，前半部分接受教育，后半部分從事職業(yè)活動，這是沒有科學(xué)根據(jù)的，不符合現(xiàn)代生活的實際情況，更不符合未來的要求，教育應(yīng)貫徹人的一生。①在現(xiàn)代，任何人都不能指望他在青年時代所接受的教育能享用一生。因此，教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生，不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上時展的步伐，并在教育教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知。

3、教育所承載的社會期望轉(zhuǎn)嫁于教師

隨著人們對教育期望的提高，對教師的期望也越來越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，教育一般被定位于“傳承”社會文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識發(fā)生了“覺醒”。人們開始把國家富強、民族振興科技發(fā)展等等社會問題和青少年成長問題與教育聯(lián)系起來，把社會各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會問題的責(zé)任，“百年大計，教育為本”、“科教興國”、“人才強國”等觀念就是這一認(rèn)識的真實寫照。由于教師是教育活動的實施者，所以，這些期望又轉(zhuǎn)化為對教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析

國家基礎(chǔ)教育課程綱要的頒布集中反映了社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師專業(yè)化提出的要求。建國以來，特別是改革開放以來我國課堂教學(xué)改革的理論探索和實踐經(jīng)驗，也反映出教師專業(yè)化水平不高已經(jīng)成為制約教育改革向縱深發(fā)展的重要因素。我們從以下幾個方面去認(rèn)識教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。

1、以建構(gòu)主義和多元智力理論為代表的教育理論所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律越來越為人們所認(rèn)識和接受，掌握和駕馭這些學(xué)生成長的規(guī)律，需要教師有正確的教學(xué)觀念和理論素養(yǎng)，通過專門的培養(yǎng)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能使教師形成正確的教學(xué)觀念和掌握先進(jìn)的理論。

2、學(xué)習(xí)社會的到來，終身學(xué)習(xí)的需求促使教育不能像過去那樣只把功能定位在傳授知識上，教育更多地需要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生的多種能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要功能。教師必須善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，因而教師比以往更加需要掌握診斷和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的專門的知識、技能和能力。

3、以信息技術(shù)的運用為核心，包括家庭文化資源、社區(qū)文化資源、城鄉(xiāng)區(qū)域文化資源和學(xué)生群體的經(jīng)驗資源在內(nèi)的廣義課程資源的開發(fā)和運用，要求教師不但要有學(xué)科的知識和技能，而且要有綜合的知識和能力，才能從容應(yīng)對學(xué)生多渠道、多層次、多方面的學(xué)習(xí)需求。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用和先進(jìn)教學(xué)軟件的不斷涌現(xiàn)，使多媒體教學(xué)能夠更有效地提高教學(xué)的效果，而目前教師運用現(xiàn)代技術(shù)的水平還不能適應(yīng)要求，必須進(jìn)行系統(tǒng)而深入的培訓(xùn)。

4、國家法律的修訂和意識形態(tài)領(lǐng)域的變化，體現(xiàn)了從實質(zhì)上承認(rèn)個人價值和個人發(fā)展的地位的轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)的過程是促進(jìn)了以人為本的價值觀念的復(fù)蘇、確認(rèn)和發(fā)展，師生關(guān)系的基礎(chǔ)是民主平等和理解信任的認(rèn)識已經(jīng)逐步成為社會輿論和教育工作者的共識。改變過去“一言堂”的教學(xué)模式、居高臨下的管理模式和濫用“高利害”選拔功能的評價模式已成為當(dāng)今教學(xué)改革的主要內(nèi)容。如何結(jié)合我國國情在平等、互動、交往的平臺上實施教學(xué)，需要對從業(yè)人員進(jìn)行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業(yè)化水平也是實施科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實需要。改革開放以來，中國社會發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會發(fā)展和教育自身的改革都對教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進(jìn)步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念;提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的新要求;提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間;增強理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識和個性全面發(fā)展的綜合水平。這些都是對教師職業(yè)的特別要求，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。