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教師專業(yè)化的發(fā)展和建設(shè)雖制約于多種因素，但是根本是制度建設(shè)。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認(rèn)證制度、獎(jiǎng)懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等?？蓮囊韵聨追矫鎭硗晟平處?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/shuxuelunwen/shxbylw/200905/194518.html" target="_blank">教育的各種制度。

1、改革教師資格認(rèn)定的體制

完善教師教育的制度，應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加重教學(xué)實(shí)踐的比重和教育能力的考核，并且對(duì)教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。對(duì)教師的工作認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)是不斷促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行不斷的考核和評(píng)定，劃分出不同的等級(jí)，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級(jí)別，并分別提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級(jí)別的待遇。

2、提高教師的待遇水平

提高教師的待遇水平是促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。它一方面會(huì)提高教師整體的工作積極性，另一方面也會(huì)形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專業(yè)。

3、建立激勵(lì)教師繼續(xù)教育的新機(jī)制

激勵(lì)的核心是滿足人的不同需要，這是調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應(yīng)的政策措施，使培訓(xùn)工作走上科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的軌道。要做到:(l)重視學(xué)歷提高教育。(2)建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，用于進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，從事教改實(shí)驗(yàn)、承擔(dān)科研項(xiàng)⑧默思sIs目等。(3)在教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，賦予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度，并與教師的職評(píng)、聘任、工資晉升與先進(jìn)評(píng)比等掛鉤。

4、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)工作熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校管理者和教師平等對(duì)話，形成合作互動(dòng)關(guān)系;對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式S審視和展望隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，21世紀(jì)對(duì)人才的創(chuàng)新要求提到了越來越重要的地位，這就對(duì)培養(yǎng)人才的教師的新能力、科學(xué)研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學(xué)生;只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在教師未來的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師培養(yǎng)將把職前與在職、普通師范與職業(yè)師范、定向型與非定向型師范統(tǒng)合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢(shì)。師專業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件。教師專業(yè)化實(shí)際上是提高從事教育行業(yè)的職業(yè)門檻，它必然從某種意義上提高教師的專業(yè)地位和社會(huì)地位，也必將提高教師和教育行業(yè)的地位。從社會(huì)各大行業(yè)的地位狀況來看，凡是教育層次比較高的行業(yè)，都已經(jīng)獲得或?qū)?huì)獲得較高的社會(huì)地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學(xué)生從事某項(xiàng)工作能夠提高這項(xiàng)工作的社會(huì)地位以及他們應(yīng)用技巧和發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，最終提高了這一行業(yè)對(duì)高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專業(yè)化的制度性行為。正如布魯貝克所言:實(shí)際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問題的處理上是特別常見的，只因時(shí)間和空間而有所不同罷了。而我國(guó)早在1920年就出現(xiàn)過師范大學(xué)是否獨(dú)立設(shè)置的論爭(zhēng)，到20世紀(jì)末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統(tǒng)的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)，缺乏開放與競(jìng)爭(zhēng);過分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念己經(jīng)總體上落后于時(shí)代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實(shí)現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師作為一個(gè)教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一系列不同專業(yè)發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。

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[32〕殷波.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考致謝

經(jīng)過一年多的收集整理材料、構(gòu)思、撰寫和修改，在論文即將定稿之際，心中百感交集。在這個(gè)過程中，有艱辛與苦惱，也有收獲與快樂，在此，衷心感謝對(duì)給予我無限支持、指導(dǎo)與幫助的導(dǎo)師、親人和朋友們!首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師吳倫敦教授。吳教授雖然工作繁忙，但從論文選題、開題、撰寫到一次次的修改直至定稿，都給予了我熱情的幫助和悉心的指導(dǎo)，并提出了很多寶貴的修改意見，使我得以順利完成論文的撰寫。與此同時(shí)，吳教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、誨人不倦的精神、高尚的人格都給我樹立了榜樣。對(duì)導(dǎo)師的關(guān)愛，本人在此再次表示最誠(chéng)摯的謝意!我要感謝番禺研究生課程班的同學(xué)們，我與他們之間的信息交流和鼓舞使我受益良多!還要感謝蘇娜老師、張朝暉老師，在資料的收集和英文的翻譯上給我無私的幫助。另外，我在撰文過程中，還曾參閱了國(guó)內(nèi)外諸多相關(guān)文獻(xiàn)，在此特作說明并向作者致謝!最后，我要感謝我的家人:愛人給我精神上的鼓舞，使我能在最困難的時(shí)候堅(jiān)持下來;還有我那可愛的兒子，是他讓我在緊張之余享受到家庭快樂!謹(jǐn)向所有關(guān)愛支持我的老師、同學(xué)、同事、家人、朋致以衷心感謝和誠(chéng)摯的謝意!