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教師專業(yè)化的發(fā)展和建設雖制約于多種因素，但是根本是制度建設。建立教師職業(yè)專業(yè)化的保證制度是教師專業(yè)化的關(guān)鍵，是保證教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師職業(yè)的專業(yè)化管理所涉及的基本制度應當包括職業(yè)的資格證制度、質(zhì)量認證制度、獎懲制度及從業(yè)教師的基本管理制度等?？蓮囊韵聨追矫鎭硗晟平處?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/shuxuelunwen/shxbylw/200905/194518.html" target="_blank">教育的各種制度。

1、改革教師資格認定的體制

完善教師教育的制度，應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。

2、提高教師的待遇水平

提高教師的待遇水平是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性，另一方面也會形成一種社會競爭力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個職業(yè)進行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專業(yè)。

3、建立激勵教師繼續(xù)教育的新機制

激勵的核心是滿足人的不同需要，這是調(diào)動積極性和主動性的基礎(chǔ)。加強中小學教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應的政策措施，使培訓工作走上科學化、制度化和規(guī)范化的軌道。要做到:(l)重視學歷提高教育。(2)建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專項基金，用于進修學習、學術(shù)交流，從事教改實驗、承擔科研項⑧默思sIs目等。(3)在教育教學中有突出貢獻的教師給予重獎，賦予相應的榮譽稱號，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學教師繼續(xù)教育的評價制度，并與教師的職評、聘任、工資晉升與先進評比等掛鉤。

4、制定發(fā)展性教師評價制度

評價是一種激勵，它能開發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進取性。發(fā)展性教師評價是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)工作熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學校管理者和教師平等對話，形成合作互動關(guān)系;對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內(nèi)部動機來評價和激勵教師的教學行為，構(gòu)建全員參與，共同進步的教師評價模式S審視和展望隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，21世紀對人才的創(chuàng)新要求提到了越來越重要的地位，這就對培養(yǎng)人才的教師的新能力、科學研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學生;只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在教師未來的專業(yè)化發(fā)展過程中，教師培養(yǎng)將把職前與在職、普通師范與職業(yè)師范、定向型與非定向型師范統(tǒng)合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢。師專業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件。教師專業(yè)化實際上是提高從事教育行業(yè)的職業(yè)門檻，它必然從某種意義上提高教師的專業(yè)地位和社會地位，也必將提高教師和教育行業(yè)的地位。從社會各大行業(yè)的地位狀況來看，凡是教育層次比較高的行業(yè)，都已經(jīng)獲得或?qū)@得較高的社會地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學生從事某項工作能夠提高這項工作的社會地位以及他們應用技巧和發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。同時，最終提高了這一行業(yè)對高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專業(yè)化的制度性行為。正如布魯貝克所言:實際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問題的處理上是特別常見的，只因時間和空間而有所不同罷了。而我國早在1920年就出現(xiàn)過師范大學是否獨立設置的論爭，到20世紀末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統(tǒng)的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強調(diào)教師的定向和計劃培養(yǎng)，缺乏開放與競爭;過分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場經(jīng)濟和信息時代，在知識經(jīng)濟日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念己經(jīng)總體上落后于時代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場競爭機制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師作為一個教學專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展是絕對的。教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，要經(jīng)歷一系列不同專業(yè)發(fā)展階段，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。

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[32〕殷波.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考致謝

經(jīng)過一年多的收集整理材料、構(gòu)思、撰寫和修改，在論文即將定稿之際，心中百感交集。在這個過程中，有艱辛與苦惱，也有收獲與快樂，在此，衷心感謝對給予我無限支持、指導與幫助的導師、親人和朋友們!首先，我要衷心感謝我的導師吳倫敦教授。吳教授雖然工作繁忙，但從論文選題、開題、撰寫到一次次的修改直至定稿，都給予了我熱情的幫助和悉心的指導，并提出了很多寶貴的修改意見，使我得以順利完成論文的撰寫。與此同時，吳教授嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、誨人不倦的精神、高尚的人格都給我樹立了榜樣。對導師的關(guān)愛，本人在此再次表示最誠摯的謝意!我要感謝番禺研究生課程班的同學們，我與他們之間的信息交流和鼓舞使我受益良多!還要感謝蘇娜老師、張朝暉老師，在資料的收集和英文的翻譯上給我無私的幫助。另外，我在撰文過程中，還曾參閱了國內(nèi)外諸多相關(guān)文獻，在此特作說明并向作者致謝!最后，我要感謝我的家人:愛人給我精神上的鼓舞，使我能在最困難的時候堅持下來;還有我那可愛的兒子，是他讓我在緊張之余享受到家庭快樂!謹向所有關(guān)愛支持我的老師、同學、同事、家人、朋致以衷心感謝和誠摯的謝意!