導(dǎo)語：數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2018年，教育部召開了新形勢下全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，針對(duì)一些高校重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的情況，不僅及時(shí)地提出了“金課”的概念，還把“金課”寫入教育部的文件，同時(shí)，對(duì)各高校提出了要求，要重新全面梳理各門專業(yè)課程，要淘汰“水課”，打造“金課”，要切實(shí)提高各高校本科課程的教學(xué)質(zhì)量．2019年，東北師范大學(xué)人文學(xué)院被評(píng)為吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)，從此，學(xué)院更加突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．本文正是以此為契機(jī)，遵循教育部“全面梳理各門課程教學(xué)內(nèi)容”的指示要求，按照我?！蛾P(guān)于開展高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目申報(bào)遴選工作的通知》的部署安排，在總結(jié)前期教學(xué)改革成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開研究的．

一、指導(dǎo)思想

眾所周知，數(shù)學(xué)分析、解析幾何、高等代數(shù)是數(shù)學(xué)系大一新生最先面對(duì)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心主干課程，數(shù)學(xué)分析是后續(xù)實(shí)變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)和微分幾何等課程的基礎(chǔ)，解析幾何是微分幾何等課程的基礎(chǔ)，高等代數(shù)是近世代數(shù)和數(shù)值分析等課程的基礎(chǔ)，因此，這三門課程是“金”還是“水”，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，關(guān)系到數(shù)學(xué)專業(yè)人才能力生成和培養(yǎng)質(zhì)量．于是，認(rèn)真審讀這三門專業(yè)基礎(chǔ)課程，比對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念、重構(gòu)內(nèi)容體系、改革教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化課程思政，實(shí)時(shí)開展課程的“治水培金”改革，就顯得十分迫切，勢在必行．1．人才培養(yǎng)目標(biāo)任何改革，都要依據(jù)目標(biāo)而行．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的思想政治素質(zhì)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，能在基礎(chǔ)教育、管理部門、企事業(yè)單位從事教學(xué)、信息管理和電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作，德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才．培養(yǎng)規(guī)格是:(1)具有社會(huì)責(zé)任感和良好的品德修養(yǎng)．(2)較扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力．(3)具有熟練地使用電腦辦公和信息處理的能力．(4)具有較強(qiáng)的漢語語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的人文素質(zhì)．(5)掌握一門外語，具有一定的交流能力．(6)具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力．(7)能適應(yīng)社會(huì)變化，具有較強(qiáng)的集體合作和組織協(xié)調(diào)能力．(8)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、初步的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力．(9)具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)．2．改革的指導(dǎo)思想任何改革，都離不開高屋建瓴的指導(dǎo)思想．針對(duì)這三門課程，我們首先要認(rèn)真研讀教育部有關(guān)“金課”的指導(dǎo)文件，真正吃透文件精神，其次要全面總結(jié)梳理前期進(jìn)行的教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，最后要集課題組全體成員的智慧，字斟句酌，形成基于能力培養(yǎng)的民辦本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革總的指導(dǎo)思想．具體是:圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，抓住“課程思政”的關(guān)鍵，遵循現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原則，貫徹“以學(xué)為主”的教育理念，以抓好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為前提，以重構(gòu)內(nèi)容體系為核心，以深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)為保障，強(qiáng)化課程改革研究與實(shí)踐，努力把數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)成為具有較強(qiáng)思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的課程體系，提高基礎(chǔ)課程整體水平，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程功能價(jià)值的最大化與最優(yōu)化．

二、方法途徑

1．更新教育觀念，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓理念新起來改革首先就要更新理念，只有理念新，才能緊跟時(shí)代，才能改出符合時(shí)代要求的“金課”．因此，民辦本科院校要加強(qiáng)當(dāng)代新的教育理論學(xué)習(xí)，突出“金課”的主體性原則要求，貫徹“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加大學(xué)生的參與度和積極性，這是教育的內(nèi)在規(guī)律．要特別注意的是，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不是要否定教師的作用，而是要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用．具體來說，對(duì)待學(xué)生要“雕”、不要“塑”，要啟迪、不要蒙蔽，要理解、不要誤解，要尊重、不要視輕，要服務(wù)、不要利用，要激勵(lì)、不要壓制，真正使每一名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都各盡其力，各顯所能，各有收獲．2．重塑內(nèi)容體系，由“便于教師教”向“利于學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓課程優(yōu)起來梳理、研讀三門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱和教材，重新建構(gòu)課程體系，由“便于教師教”向“利于學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在解析幾何課程中，我們重塑了課程的線和面的“雙軸”課程體系，由原來的六個(gè)章節(jié)優(yōu)化組合為“雙軸三模塊”的體系:(1)基礎(chǔ)模塊:向量與坐標(biāo)．(2)線模塊:平面直線、平面曲線、空間直線、空間曲線、二次曲線的一般理論等．(3)面模塊:平面、柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面、橢球面、雙曲面、拋物面、二次曲面的一般理論等．基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，線模塊和面模塊是相互既平行又有著聯(lián)系的兩條主線，便于學(xué)生掌握和理解．在線、面兩個(gè)模塊中融入一般理論分析，一方面能使課程更加系統(tǒng)完善，另一方面是踐行“金課”的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的要求．在高等代數(shù)課程中，更換了舊教材中在證明、邏輯推理方面不符合證明的嚴(yán)謹(jǐn)性的內(nèi)容．新的教材的主體內(nèi)容“行列式、向量空間、線性方程組、矩陣論”四者在內(nèi)容及其相互聯(lián)系方面更為清晰，教材布局與教師講解相輔相成，更易于學(xué)生理解．在數(shù)學(xué)分析中，由原來的每個(gè)教學(xué)周4學(xué)時(shí)，調(diào)整為每個(gè)教學(xué)周6學(xué)時(shí)，增加了習(xí)題課，配備了專門的習(xí)題課教師．這樣不僅強(qiáng)化了該門課程的基礎(chǔ)性、核心性地位，深深打牢學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．3．優(yōu)化教學(xué)模式，由“教師、粉筆+黑板的知識(shí)本位的‘教堂’”向“教師、黑板、多媒體+學(xué)生的能力本位的‘學(xué)堂’”轉(zhuǎn)變，讓課堂活起來(1)以往教學(xué)模式以往的教學(xué)模式多數(shù)形式單一，一堂課由“教師、學(xué)生、課堂、內(nèi)容、方法和學(xué)時(shí)”組成;重管理、輕改革，教師每節(jié)課都點(diǎn)名，強(qiáng)調(diào)不能睡覺，而不去思考學(xué)生為什么對(duì)課程不感興趣;重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新，教師一門課一直沿用一成不變的教案，沒有新內(nèi)容融入，沒有及時(shí)更新，創(chuàng)新性更少．(2)高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代當(dāng)前是信息時(shí)代，是高等教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)構(gòu)成的大環(huán)境中進(jìn)行的，信息化不再是錦上添花，而是成了教育必需品．我們應(yīng)該敏銳地感到:知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài);由抽象變成了具象;由“硬”變“軟”;由“整體”變成了“碎片”．教學(xué)空間由“封閉”變成了“開放”．教學(xué)主體由課前的“頭腦一致空空”變成了“不同程度地了解”．(3)解決辦法下大力氣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，變革既有的知識(shí)本位、講授為主的課堂教學(xué)模式，緊跟信息時(shí)代的步伐，及時(shí)更新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，強(qiáng)化由學(xué)科思維到核心能力再到具體知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，將信息化手段與教學(xué)深度地融合起來．①建立翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC模式，大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的能力．將生活實(shí)踐中的真實(shí)材料和案例引入教學(xué)內(nèi)容，與教材相互配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．②創(chuàng)新教育進(jìn)課堂，采用創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才，滿足時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要．③將網(wǎng)絡(luò)融入課堂，建立“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”“雙師課堂”模式，使線上線下結(jié)合起來，讓課堂真正活起來．我們的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)要由低層次境界———安靜，逐步提升為問答、對(duì)話、質(zhì)疑、爭論等高層次境界．4．改革評(píng)價(jià)辦法，由“期末一卷定成績的‘總結(jié)性’評(píng)價(jià)”向“全程可測的多元評(píng)價(jià)體系”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生忙起來(1)傳統(tǒng)評(píng)價(jià):注重科學(xué)性原則，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是知識(shí)和技能．(2)改革后的評(píng)價(jià):改變過去期末一卷定成績的“總結(jié)性”封閉單一評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、真實(shí)性、全面性和可測性原則．評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)和技能之外，還重視思維、情感、過程和方法;評(píng)價(jià)方式除了線下評(píng)價(jià)，還加上線上評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)角度除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還引入學(xué)生互評(píng)，形成全程可測的多元評(píng)價(jià)體系．具體做法是:改革數(shù)學(xué)分析、解析幾何和高等代數(shù)課程的評(píng)價(jià)方法，由原來的“平時(shí)30分+期末70分”的3+7模式改為“平時(shí)50分+期末50分”的5+5模式．平時(shí)的50分由平時(shí)的測試成績(占20分)、課堂出勤及表現(xiàn)(10分)、課后作業(yè)(10分)以及突出能力考核的小論文(10分)決定．增加平時(shí)分值，讓大家能夠堅(jiān)持全過程的學(xué)習(xí)，改變“期末臨時(shí)突擊、考后全忘，后繼課程需要時(shí)完全想不起”的“水過無痕”現(xiàn)狀，使學(xué)生全程都忙起來．5．加強(qiáng)課程思政，由“一心只教圣賢書”向“教書、立德、樹人”轉(zhuǎn)變課程思政不是思政課程的簡單交換順序，它不是一門課程，而是一種設(shè)計(jì)課程的理念，它強(qiáng)調(diào)的是潤物細(xì)無聲的隱性教育，在強(qiáng)化專業(yè)課程育人功能、凸顯教書育人本質(zhì)、實(shí)施“三全教育”方面尤為重要，它是“去水培金”課程改革的核心與關(guān)鍵．加強(qiáng)課程思政，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，做到自然融入是課程思政的關(guān)鍵．課程思政的內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容，還應(yīng)該包括人生觀、價(jià)值觀、優(yōu)良革命傳統(tǒng)、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化和世界優(yōu)良傳統(tǒng)文化等．從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)科都是載體，是用來培養(yǎng)人的，因此數(shù)學(xué)課程和思政有機(jī)融合大有可為．作為數(shù)學(xué)系的三大專業(yè)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)分析、解析幾何、高等代數(shù)要突出培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的精神，要突出培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)，使學(xué)生真正成長為社會(huì)有用之才．

三、實(shí)踐效果

通過實(shí)踐，我們感受到改革效果明顯，課程思政真正進(jìn)入了數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課堂;全程可測的多元評(píng)價(jià)體系使專業(yè)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)更加及時(shí)、真實(shí)、客觀、全面、可靠，真正反映了學(xué)生學(xué)習(xí)全程的情況，學(xué)生變得忙起來了;教學(xué)模式得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)效果明顯，課堂活起來了;課程體系更加合理，思路更加清晰，作為載體，培養(yǎng)人的作用更加強(qiáng)大．

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳慶文，等．士官高等職業(yè)技術(shù)教育高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．長春:東北師范大學(xué)出版社，2014．

作者：陳慶文 姜淑珍 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院數(shù)學(xué)教育系