導(dǎo)語：核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今社會對于人才綜合素養(yǎng)的需求也在不斷地上升．而高中作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，其培養(yǎng)效果將會對學(xué)生未來的發(fā)展造成極為重要的影響．據(jù)此，本文將以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期能夠為高中學(xué)校、教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些理論參考．

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今越來越多的高中數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，但由于傳統(tǒng)教育體系的影響，很多教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候都會采取灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，也不想去學(xué)習(xí)，最終影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果與數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率．因此一線教師對核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，對于高中數(shù)學(xué)課堂改革與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著極為重要的現(xiàn)實意義．

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的重要性

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，如今核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)越來越被社會人士關(guān)注和重視．由于我國傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，一直以來，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)策略，再輔以“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生課堂中所學(xué)習(xí)到的諸多課程內(nèi)容進(jìn)行深化理解及補(bǔ)充．但在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生雖然能夠?qū)Ω鞣N考試應(yīng)對自如，但卻不能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的各種知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，嚴(yán)重的甚至?xí)趥鹘y(tǒng)教學(xué)策略枯燥乏味的缺點(diǎn)影響下，出現(xiàn)厭學(xué)、不學(xué)習(xí)問題［1］．而所謂的核心素養(yǎng)，則是包括但不限于靈活應(yīng)對能力在內(nèi)的各種能夠最終幫助學(xué)生充分適應(yīng)如今時代變化、時代需求的關(guān)鍵能力以及必備的品質(zhì)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)．相對于其他基礎(chǔ)學(xué)科來說，高中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)處熕v述的知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究和分析，還要求學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的各種知識點(diǎn)靈活運(yùn)用于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題．因此學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要求高中生有較強(qiáng)的分析能力，還要求其有極好的獨(dú)立思考能力，這些能力都是核心素養(yǎng)的重要組成部分．另外，由于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的實際特點(diǎn)，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問、愛交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以對學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力進(jìn)行強(qiáng)化，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果．

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案以及教學(xué)方法設(shè)計的根本依據(jù)．而在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是在綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)．為最大限度地提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，高中數(shù)學(xué)教師要盡可能地將教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，若是條件允許，甚至可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)前提，完成設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為實際課堂教學(xué)方案與教學(xué)方法的完善提供根本依據(jù)．不過在進(jìn)行實際教學(xué)目標(biāo)設(shè)置前，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的分別設(shè)置課程性的教學(xué)目標(biāo)、階段性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期性的教學(xué)目標(biāo)以及總體性的教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)分別與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，提高教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)核心素質(zhì)的針對性和有效性．當(dāng)然僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，要充分考慮到如今高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)高中生的日常表現(xiàn)情況對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行不斷修訂和完善，再以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改良，進(jìn)一步強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果．

(二)提升高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性

對于提升高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性，教師可以通過兩種方法來進(jìn)行．一是信息技術(shù)教學(xué)法．隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，該種方法已經(jīng)逐步應(yīng)用到我國的各個學(xué)科教學(xué)過程中，而提高數(shù)學(xué)課堂趣味性也同樣可以利用信息技術(shù)完成．首先教師需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生愛好特點(diǎn)等方面進(jìn)行充分的研究，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，從互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘出更多的與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，從而對教學(xué)資源進(jìn)行豐富和補(bǔ)充;其次在課前、課后教師可以利用信息技術(shù)尋找到的教學(xué)資源制作出大量只蘊(yùn)含著單一課程內(nèi)容的、充滿趣味性的“微課”視頻，讓學(xué)生能夠在課前、課后完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種方式不僅能夠在課前幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容有清晰的理解，還能增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力［2］;最后在課堂上，教師還可以利用信息技術(shù)結(jié)合自身所尋找到的各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，并在“微課”視頻的幫助下，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果．例如，函數(shù)是高中階段比較重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，同時也是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)．甚至很多學(xué)生會因為函數(shù)，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒．在講解這一部分知識點(diǎn)時，教師便可借用微課技術(shù)，讓學(xué)生對知識做好有效的預(yù)習(xí)．首先，在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師可以篩選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其以結(jié)構(gòu)完整的形式體現(xiàn)在微課中，并將微課上傳到學(xué)生班級群內(nèi)．其次，教師可要求學(xué)生在課前觀看微課，通過微課了解函數(shù)的基本信息，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)．學(xué)生也可以從中找到自己不理解或者認(rèn)為難度較高的知識點(diǎn)，并做好標(biāo)記．如此一來，在正式教學(xué)時，學(xué)生便能夠跟隨教師的思路，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不會產(chǎn)生過高的學(xué)習(xí)壓力，也能夠有效提高教學(xué)效率．最后，在整堂課教學(xué)結(jié)束之后，教師也可借由微課技術(shù)整合課堂資源，要求學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式重新觀看微課，并根據(jù)自己的課堂情況有針對性地調(diào)節(jié)微課進(jìn)度，保證復(fù)習(xí)效率，提高個人的學(xué)習(xí)能力與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量．二是聯(lián)系實際法．教師需要引導(dǎo)學(xué)生將高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以為學(xué)生展現(xiàn)更加直觀和立體的教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的思維廣度和思維深度，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增加高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果．例如，教師在進(jìn)行“立體幾何”教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能夠通過二維平面的方式對立體幾何內(nèi)容進(jìn)行表述，但由于學(xué)生們的空間聯(lián)想能力的不同，很多學(xué)生都無法依據(jù)教師所講述的立體幾何形狀和特點(diǎn)在腦中形成一個完整的立體模型，從而影響高中數(shù)學(xué)立體幾何的實際教學(xué)效果．若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容與日常生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，那么教師在描述立體幾何形狀的時候，學(xué)生將會第一時間將其與日常生活中形狀相近的物體相關(guān)聯(lián)，從而學(xué)生能夠即時在腦海中形成立體幾何圖形．長此以往，教師利用這種方法教學(xué)便可以實現(xiàn)對學(xué)生思維廣度、思維深度、聯(lián)想能力等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，充分地體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際效果．

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響下，教師進(jìn)行教學(xué)的時候，為能夠充分保障教學(xué)的有效性，會對學(xué)生采取僵化培養(yǎng)的方法，這極為不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，進(jìn)而對學(xué)生未來的發(fā)展造成影響．而隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如今社會對于人才創(chuàng)新性的需求也在逐步提升，甚至很多企業(yè)已將創(chuàng)新性已經(jīng)作為了人才應(yīng)聘的重要評價標(biāo)準(zhǔn)．因此在核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣需要對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行針對性地培養(yǎng):(1)多途徑思考:對于很多高中數(shù)學(xué)題目來說，其實際解題思路都不唯一，而對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要教師在日常教學(xué)過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)對同一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)不同的解題思路．同時教師要鼓勵學(xué)生將這些不同的解題思路大膽地說出來與其他學(xué)生研究分析，產(chǎn)生學(xué)生之間的思維碰撞，從而強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際效果;(2)逆向思維:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多時候遇到難以解決的問題時只要我們能夠轉(zhuǎn)變解決思路，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯拷Y(jié)果，思考在何種情況下才能夠達(dá)成需要解決的問題．這將可以有效改善如今學(xué)生思維嚴(yán)重固化的問題，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成打破固有思維、從多角度甚至對立角度思考問題的習(xí)慣，最終對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)．同時，由于數(shù)學(xué)知識的難度相對較高，單靠學(xué)生個人的努力很難透徹理解知識點(diǎn)，所以教師便可引入合作教學(xué)模式，這種模式既能夠緩解學(xué)生的壓力，也能夠促使學(xué)生創(chuàng)新思維與合作能力的共同發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成．以平面向量的線性運(yùn)算教學(xué)為例．在課堂任務(wù)開展之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其劃分成幾個不同的小組，確保組間學(xué)生的能力能夠達(dá)到均衡狀態(tài)．劃分好小組后，教師可提出與向量共線條件相關(guān)的問題，并要求學(xué)生以小組為單位合作討論，讓學(xué)生們在相互探討、思維碰撞的過程中解決問題、得出結(jié)論．小組活動結(jié)束后，組間學(xué)生可在彼此交流相互探討的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，促使其自身核心素養(yǎng)以及合作意識的發(fā)展．

(四)引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價

評價作為教學(xué)中的重要組成部分，雖然不會對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成直接的影響，但卻可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，提升高中數(shù)學(xué)的實際學(xué)習(xí)效果．在實際教學(xué)評價的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)成績、家長評價、學(xué)生自評等等評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評價，從而提升教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，為教師完善教學(xué)方案提供充足的參考依據(jù)．對于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，評價體系中最重要的還要學(xué)生的自我評價，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而正視自身的缺點(diǎn)，加以改正;發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，不驕不躁，并且學(xué)生還能夠通過不間斷的自評養(yǎng)成自我總結(jié)、自我評價的良好習(xí)慣．由此可見高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生的未來發(fā)展的積極促進(jìn)作用．

總結(jié)

綜上所述，想要將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師首先要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念，然后定出能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其次以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)使用新型的教學(xué)方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加趣味性，再次利用多元化評價方法對教學(xué)方案進(jìn)行完善和補(bǔ)充，采用學(xué)生自評的方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后結(jié)合多方面措施完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)．

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊孝斌，呂傳漢．論數(shù)學(xué)教育對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［J］．興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015(05):74－79．

［2］辛濤，姜宇，林崇德．論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位［J］．中國教育學(xué)刊，2016(06):3－7，28．

作者：白亞蘭 單位：甘肅省張掖市二中