導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)高中數(shù)學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)以致用的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。新時(shí)期下，以數(shù)學(xué)應(yīng)用為教育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不僅是教育改革的需求，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。因此，本文注重分析數(shù)學(xué)應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出數(shù)學(xué)應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：滲透；數(shù)學(xué)應(yīng)用；職業(yè)高中

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、計(jì)算、證明知識(shí)，并為學(xué)生提供社會(huì)系統(tǒng)和自然現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)不僅僅是參與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、生活的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。因此，以數(shù)學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向的教育理念，不僅滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是實(shí)施學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，也是學(xué)科改革的要求。.

1數(shù)學(xué)應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用脫離。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直注重解決問題的技能訓(xùn)練和對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知。衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂上掌握了多少知識(shí)和方法。由此我們可以看出，我們的學(xué)生在掌握和推理數(shù)學(xué)知識(shí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)。然而，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生總是處于弱勢(shì)。因?yàn)槔蠋熀苌僦笇?dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以他們不能把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用分離，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力低下。1.2教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有一定的影響。如果教師采用不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和知識(shí)接受能力產(chǎn)生一定的影響。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師大多以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，很少?gòu)亩喾矫妗⒍嘟嵌葋?lái)審視學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的使用，使學(xué)生只有豐富的數(shù)學(xué)理論，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，不科學(xué)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到沮喪。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣會(huì)很低，甚至有些學(xué)生會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也違背了素質(zhì)教育的理念。

2數(shù)學(xué)應(yīng)用在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑

2.1激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣與意識(shí)。興趣是學(xué)生最好的數(shù)學(xué)老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)這門學(xué)科感興趣，才能在這門學(xué)科上取得一定的造詣。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也離不開興趣的作用。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念之一是“數(shù)學(xué)教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該接近現(xiàn)實(shí)生活。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，才能提高學(xué)生的探究和思考能力，使學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，便于學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的教育理論有兩個(gè)層次的含義:首先，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生成時(shí)，要求教師為學(xué)生畫出具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例分析和思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；其次，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，使他們?cè)谖磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合生活案例，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)余弦和正炫定理知識(shí)的更好理解，教師可以提前整合三角函數(shù)知識(shí)，找到相關(guān)的生活案例。在課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)貙⑵湟虢虒W(xué):“一個(gè)城市有兩棟高樓，給學(xué)生一個(gè)卷尺和測(cè)角儀，學(xué)生可以測(cè)量?jī)蓷澑邩侵g的距離”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題。然而，這種問題不同于學(xué)生通?；卮鸬臄?shù)學(xué)練習(xí)。他們沒有具體的數(shù)據(jù)。他們大多數(shù)讓學(xué)生自己測(cè)量。當(dāng)然，學(xué)生不需要去現(xiàn)場(chǎng)解決這個(gè)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生找到測(cè)量方法。經(jīng)過測(cè)量，學(xué)生的思維能力可以通過測(cè)量得到發(fā)展。之后，老師讓學(xué)生在兩棟建筑之間建立一個(gè)三角形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量等等，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。2.2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。新時(shí)期下，高中教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)應(yīng)用為教育導(dǎo)向，采取問題解決的教學(xué)模式為學(xué)生授課，進(jìn)而提升職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在提出問題階段，教師采取創(chuàng)設(shè)情境或者是情境問題的形式，為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的知識(shí)問題，而教師為學(xué)生設(shè)置的問題，應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)接受范圍，以此激發(fā)學(xué)生探究問題興趣；在分析問題階段，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)應(yīng)用方法與觀念中啟發(fā)學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的挫敗感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究模式；在解決問題階段，教師應(yīng)該指引學(xué)生落實(shí)解答過程，并且將基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；在理性歸納階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、檢驗(yàn)、歸納，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過這樣的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問題能力，使學(xué)生更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活與學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。此外，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，應(yīng)該從多層次、多角度分析學(xué)生，采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制去評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使評(píng)價(jià)變得更具有效性。例如：在學(xué)習(xí)《棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)的體積》知識(shí)時(shí)，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)內(nèi)容分成模塊化，運(yùn)用信息技術(shù)將模塊化知識(shí)制作成教學(xué)視頻，運(yùn)用QQ將教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)視頻提前預(yù)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)具有大概的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用短暫的微課視頻為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，提出教學(xué)問題：“棱柱、棱錐、棱臺(tái)與圓柱、圓錐、圓臺(tái)之間的區(qū)別與不同？”教師在一旁發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生分散思維，運(yùn)用自身所學(xué)與經(jīng)驗(yàn)去探索、分析知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在思考中解決對(duì)知識(shí)的疑惑，等學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成效、教學(xué)表現(xiàn)，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在此評(píng)價(jià)基礎(chǔ)中將知識(shí)內(nèi)容講述學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:鄭靜霞 單位:河北省成安縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校