導(dǎo)語：高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必將受到?jīng)_擊。本文結(jié)合高等數(shù)學(xué)的課程特點，給出了將微課作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)輔助手段的必要性、意義及實施方法，并用教學(xué)示例具體說明了如何利用微課對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞:微課;高等數(shù)學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);融合

1緒論

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)課的代表，是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課［1］?；谄渲匾恢茫絹碓蕉嗟慕虒W(xué)教育者致力于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革［2-6］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，微信、釘釘?shù)溶浖漠a(chǎn)生。微課以其“短、小、精、趣”的特征應(yīng)運(yùn)而生，受到廣泛歡迎。但微課目前仍面臨著許多問題。例如，如何借助微課平臺有效地開展實例式、分層式等教學(xué)方法。再如，對高等數(shù)學(xué)知識實行一刀切的“微元化”教學(xué)，顯然不符合教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)如何正確認(rèn)識微課的優(yōu)勢，打破其局限性，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)。本文將討論如何在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入微課作為教學(xué)輔助，提高教學(xué)質(zhì)量，并給出具體的示例。

2微課對高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作的作用

2．1微課的特點。微課最早的雛形是“60秒課程”，2008年“微課程”作為正式教學(xué)概念在國外首次出現(xiàn)。而在國內(nèi)，微課作為學(xué)習(xí)平臺最早是由胡鐵生老師在2010年首創(chuàng)的［7］。微課作為一種新型教學(xué)模式，具有如下特點:首先，微課的載體教學(xué)視頻短而精簡。一般不會超過10分鐘。例如，我制作的“元素法”的微課視頻用時6分鐘，可以在學(xué)生注意力完全集中的有效時間內(nèi)就將知識點講解完畢。更容易引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，微課是就某個知識點或某個重點、難點進(jìn)行講解，還可以使用聲音、動畫等表達(dá)形式。所以通過微課講授的知識點內(nèi)容重點突出、清楚、主題明確、通俗易懂。例如，在講“元素法”應(yīng)用時，無論其幾何應(yīng)用還是物理應(yīng)用都可以用動畫的形式更生動的呈現(xiàn)出來。另外，微課以互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)為平臺，便于操作，而且不受地域、時間的限制，師生可以隨時隨地的進(jìn)行溝通交流。例如，可以在課前通過微視頻給學(xué)生布置“元素法”預(yù)習(xí)，課后還可以進(jìn)行課堂引申。2．2高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。高等數(shù)學(xué)作為理工類大學(xué)的一門重要課程，幾乎所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)這門課程。而其多定義、多定理、多公式、多題目的特點，導(dǎo)致高數(shù)老師在有限的課堂上要講解的內(nèi)容多而雜且抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師不停地寫不停講，少講一點都怕學(xué)生不理解，而學(xué)生則是邊聽課邊記筆記，生怕少記一點課下自己復(fù)習(xí)時就又不會了，整個一節(jié)課都是老師疲于講學(xué)生疲于記，最后效果還不好，大部分學(xué)生不能當(dāng)堂吸收消化課上所講內(nèi)容。盡管有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具，但學(xué)時有限，課堂講授內(nèi)容多。另外，由于教師數(shù)量，上課時間、地點的限制，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)課一般都是多個不同專業(yè)的學(xué)生同時上課，不管學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)興趣如何，都是統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教材。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生課堂上開小差，玩手機(jī)、睡覺。而高等數(shù)學(xué)卻又是學(xué)生學(xué)好各自專業(yè)課程的基礎(chǔ)和工具，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力的重要載體［8］。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革已迫在眉睫。微課是針對某教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點錄制的視頻，可以做到主題明確清晰，而且時間短，不容易產(chǎn)生視覺疲勞。教師可以結(jié)合實例式教學(xué)、分層次教學(xué)等教學(xué)方法，使知識更加聯(lián)系實際，更加貼合學(xué)生專業(yè)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的三個培養(yǎng)目標(biāo)，即知識、能力和思想培養(yǎng)目標(biāo)。2．3如何將微課引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)?；谖⒄n的高數(shù)教學(xué)模式改革，不是簡單的用微課視頻將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全替代，而是將微課作為輔助的教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)。課前，可以利用一定的措施督促學(xué)生利用教師制作的微課視頻預(yù)習(xí)，使學(xué)生事先了解課堂要講解的內(nèi)容，明確自身的問題，帶著問題進(jìn)課堂。課上，教師可以針對課前預(yù)習(xí)學(xué)生反饋的典型問題進(jìn)行講解，有效教學(xué)，節(jié)省時間。課后，學(xué)生可以隨時調(diào)出老師的微課視頻對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、反思。將微課引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)可以有效的解決前面提到的傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，其具體流程如表1所示。表1教學(xué)流程表課前教師收集、制作微課視頻學(xué)生完成教師布置的視頻任務(wù){(diào)課上教師有針對的教學(xué)生有目的的學(xué){課后學(xué)生反饋、教師答疑教師引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、引申{3示例:基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施為了進(jìn)一步說明如何在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，下面以“元素法”為例，說明如何具體實施教學(xué)。首先，建立一個流程表，如表2所示。然后結(jié)合元素法的教學(xué)大綱要求和教學(xué)計劃，制作如下表3、4所示的微課視頻。

3結(jié)語

社會在發(fā)展，教育在改革，不僅有微課，將來還會有更多新型的教學(xué)手段。所以無論是老教師還是青年教師都不應(yīng)固守成規(guī)，排斥新鮮事物，應(yīng)該積極提升自己，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、掌上電腦等諸多媒介平臺將微課等教學(xué)手段有效的融合到我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)水平，使“高等數(shù)學(xué)”在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長中發(fā)揮更大的作用。

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作者:張 新 李彥紅 趙麗娟 單位:河北建筑工程學(xué)院數(shù)理系