導(dǎo)語：國際市場營銷課程雙語教學(xué)改革模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)參與到國際競爭中，而應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大，為了培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又懂外語的國際化人才，本文以《國際市場營銷》課程雙語教學(xué)的改革為例，分析了目前高校雙語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合教學(xué)模式提出一些針對性對策和建議。

關(guān)鍵詞：《國際市場營銷》；雙語教學(xué)；改革；模式

雙語教學(xué)是指在課程講授過程中采用外文教材，并且外語教學(xué)講授專業(yè)知識的時(shí)間為課時(shí)50％及以上的一類教學(xué)模式。然而，各高校學(xué)生英語水平存在差異，學(xué)情不同，高校雙語教學(xué)課程改革在具體實(shí)施時(shí)更應(yīng)注重其特殊性和針對性。

1《國際市場營銷》雙語教學(xué)改革的必要性

1．1經(jīng)濟(jì)全球化加快發(fā)展

世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深入，“一帶一路”提出，RECP簽訂，中國與世界經(jīng)濟(jì)不斷融合，國際貿(mào)易往來快速發(fā)展。與之相對，每年畢業(yè)本科大學(xué)生不斷增多，就業(yè)壓力越來越大，能聽懂并具備一定國際營銷外語表達(dá)能力，必然能夠提升差異化競爭優(yōu)勢。

1．2政府政策的號召

雙語教學(xué)是高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。早在2001年，教育部就強(qiáng)調(diào)要“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”。2002年教育部將雙語教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入高校評估指標(biāo)體系，2005年教育部再次提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。自此雙語教學(xué)改革一直是高校熱點(diǎn)問題。1．3《國際市場營銷》課程性質(zhì)《國際市場營銷》是一門能幫助營銷專業(yè)學(xué)生了解全球市場及獲取營銷技能的專業(yè)課程，開展雙語教學(xué)改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生以國際市場環(huán)境為背景，了解不同國家和地區(qū)的文化差異，以及由此引發(fā)的管理模式和營銷策略的差異，從而擯棄狹隘的自我參照標(biāo)準(zhǔn)，用國際化的視角分析問題，正確解決企業(yè)在國際環(huán)境中遇到的營銷問題。不同于基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語，雙語課程教學(xué)的本質(zhì)是傳授專業(yè)知識。

2《國際市場營銷》雙語教學(xué)改革的現(xiàn)狀與問題

2．1師資力量投入增加，但雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

大多數(shù)教授專業(yè)知識較強(qiáng)的教師未必能夠熟練掌握外語進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)外語教師也不具備教授專業(yè)知識的能力，因此既具有專業(yè)教學(xué)能力又具有外語教學(xué)能力的教師數(shù)量很少。為解決這一問題，不少高校引進(jìn)了大量留學(xué)歸來精通外語的人才承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)或是給本校教師出國進(jìn)修的機(jī)會。但高校在針對學(xué)生開展課程的具體模式與方法上仍然處于探索階段，缺少前人經(jīng)驗(yàn)，且缺乏培養(yǎng)雙語教師的有效機(jī)制，開展有效的雙語教學(xué)仍有一定難度。

2．2學(xué)生參與積極性高，但英語基礎(chǔ)薄弱

筆者對長春市部分高校有《國際市場營銷（雙語）》課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回389份，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對運(yùn)用雙語來學(xué)習(xí)這門課程的積極性很高，只有8．89％的學(xué)生持反對態(tài)度，而原因是覺得自己英語水平較差，無法跟上課程進(jìn)度，有30．53％的學(xué)生持中立態(tài)度，而61．07％的學(xué)生都表示自己是愿意上雙語課的。而且，有58．78％的學(xué)生有畢業(yè)后去外企工作的意愿。由此可見，大部分學(xué)生是有國際競爭意識及參與雙語課程的興趣和積極性的。然而，在校大學(xué)生英語四六級的通過率只有約40％，有16．89％的學(xué)生認(rèn)為雙語課程學(xué)習(xí)起來非常困難，很難適應(yīng)，有42．75％的學(xué)生認(rèn)為比較困難，需要努力適應(yīng)，有35．88％的同學(xué)認(rèn)為一般困難，但可以適應(yīng)。只有4．58％的同學(xué)認(rèn)為并不困難，能夠很好很快的適應(yīng)。

2．3雙語教材不規(guī)范，自編教材數(shù)量少

現(xiàn)在高校對雙語教學(xué)的教材選取一般分為三種：一是國外原版教材；二是國內(nèi)翻譯的外文教材；三是國內(nèi)自編雙語教材。國外原版教材獲取渠道有限，價(jià)格高昂，缺少中英文對照，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。國內(nèi)翻譯的外文教材，有些魚目混珠，質(zhì)量堪憂。而國內(nèi)自編雙語教材數(shù)量極少，目前只有由田盈、徐亮主編的于人民郵電出版社的雙語教材《國際市場營銷（雙語版）》，該本教材采用部分專業(yè)術(shù)語及重點(diǎn)詞匯用英文加注的方式，但英語內(nèi)容較少。如今大多數(shù)院校的雙語教學(xué)機(jī)制尚未完善，學(xué)校只投入有限的精力和資金支持教師自編教材，因此教師自編教材的積極性不高。

2．4教學(xué)定位不清晰，教學(xué)方法不完善

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)平衡好中英內(nèi)容講授的時(shí)間和模塊，然而由于該門課程專業(yè)性強(qiáng)，涉及國外文化及國際術(shù)語多，加之非英語專業(yè)學(xué)生英語水平弱，教師在上課時(shí)容易本末倒置。比如因?yàn)閾?dān)心學(xué)生用第二外語不能將知識理解透，在課堂上無意識地忽略專業(yè)知識的傳授，將課堂轉(zhuǎn)變成語言教學(xué)；或者為了學(xué)生能夠理解所學(xué)知識，有意識地降低專業(yè)知識難度，從而影響專業(yè)知識的傳授，這都違背了雙語教學(xué)傳授專業(yè)課的本質(zhì)。其次，由于學(xué)生英語水平參差不齊，教師有可能為跟進(jìn)課程進(jìn)度，在課堂上只運(yùn)用講授教學(xué)法，與學(xué)生的交流和互動不足，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．5培養(yǎng)過程重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視

國際市場營銷是與企業(yè)營銷活動、對外貿(mào)易聯(lián)系緊密的課程，而且更加注重在實(shí)踐中的應(yīng)用和口語表達(dá)能力的提升。但高校在開展《國際市場營銷（雙語）》教學(xué)時(shí)，只是單純將理論課程納入培養(yǎng)方案，并未設(shè)置實(shí)踐課程，純理論教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離現(xiàn)實(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。不少高校都會組織大三學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)，然而和國際性企業(yè)合作的較少。

2．6教學(xué)激勵(lì)有限制，保障制度不健全

為了促進(jìn)雙語教學(xué)可持續(xù)開展，不少高校對教師給予一定激勵(lì)，比如雙語課程第一年按照1．2的比例系數(shù)計(jì)算課時(shí)量，但雙語授課備課量大、負(fù)擔(dān)重，而且要不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法，需要一個(gè)較長的探索和適應(yīng)過程，因而高校的激勵(lì)力度較弱。從學(xué)生角度來說，學(xué)分只與學(xué)時(shí)數(shù)量掛鉤，雙語課程改革并沒有增加學(xué)時(shí)數(shù)量，課程考核方式仍以閉卷考試為主，考核成績比例中試卷比例在60％以上，這些都打消了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性，他們多數(shù)喜歡雙語課程，又擔(dān)心自己的英語基礎(chǔ)水平差，這種考核方式及學(xué)分情況，無形中打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3《國際市場營銷》雙語教學(xué)改革的對策和建議

3．1教學(xué)目的

進(jìn)行雙語教學(xué)改革，在國家政策導(dǎo)向的背景下，首先要結(jié)合課程性質(zhì)及學(xué)情，明確該門課程的教學(xué)目標(biāo)。而《國際市場營銷》的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)定位于培養(yǎng)具有全球視野，具備英語思維模式，能夠在企業(yè)營銷活動領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用英語獲取相關(guān)知識，分析和妥善解決國際市場營銷管理問題的人才。

3．2教學(xué)模式

考慮該門課程對應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生，英語水平有限，學(xué)習(xí)積極性容易受到學(xué)習(xí)難度打擊。可以采用分階段實(shí)施不同教學(xué)模式的方法，第一階段實(shí)施保持式，第二階段實(shí)施過渡式，第三階段實(shí)施浸入式。這一方法需要教師在進(jìn)行課程前進(jìn)行章節(jié)知識內(nèi)容梳理，不能完全按照中文課程思路講授，也要結(jié)合英語難度的遞進(jìn)程度。把涉及的陌生英語專業(yè)術(shù)語及詞匯較多的內(nèi)容放在第一階段，放慢講授速度，進(jìn)行中英翻譯講授，以使學(xué)生進(jìn)入雙語的狀態(tài)。在第二階段，適當(dāng)加快節(jié)奏，對涉及的陌生專業(yè)詞匯不再過分強(qiáng)調(diào)，而是以英語簡單句加專業(yè)術(shù)語方式進(jìn)行講授，重點(diǎn)理論知識內(nèi)容增加。第三個(gè)階段，進(jìn)行完全的英文課堂講授，并鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，通過課堂互動提升整體教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生張口表達(dá)，小組討論，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行營銷活動的能力。

3．3教材選取

目前《國際市場營銷》國外原版教材價(jià)格高，獲取渠道有限，學(xué)生閱讀難度大；國內(nèi)翻譯教材不規(guī)范，問題多；國內(nèi)自編雙語教材數(shù)量過少，可選擇性小。因此建議高校老師可暫時(shí)選擇國內(nèi)翻譯教材，通過課堂PPT、教案設(shè)計(jì)及輔助資料來進(jìn)一步豐富完善課程內(nèi)容。同時(shí)高校應(yīng)積極鼓勵(lì)具有《國際市場營銷》雙語課程5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師自編教材。這樣的教材符合學(xué)情，更具有針對性。結(jié)合分階段的教學(xué)模式，教材的設(shè)計(jì)可以選擇第一階段的內(nèi)容以英語術(shù)語后注中文以及英語導(dǎo)入后配中文解釋的方式編寫；第二個(gè)階段的內(nèi)容以英語直接導(dǎo)入后配雙語解釋的方式編寫；第三個(gè)階段以純英文方式撰寫。

3．4教學(xué)方法

在實(shí)施分階段教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對三個(gè)階段應(yīng)分別側(cè)重使用不同的教學(xué)方法。第一階段，應(yīng)更多運(yùn)用多媒體教學(xué)講授法，使學(xué)生熟悉掌握基本概念，同時(shí)結(jié)合視頻教學(xué)法，模擬表演式教學(xué)法，使學(xué)生能夠忽略困難，提升對雙語的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)深入的雙語內(nèi)容學(xué)習(xí)打下詞匯基礎(chǔ)。第二個(gè)階段，更多地運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法及案例研究式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，熟悉英語表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略及策略性思維。第三個(gè)階段，應(yīng)積極使用頭腦風(fēng)暴式教學(xué)法，小組討論展示法，互動式教學(xué)法等方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，參與到課堂中來，開動腦筋，集思廣益地解決國際營銷中的問題。

3．5教學(xué)師資

加大師資隊(duì)伍建設(shè)，第一，要繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的策略，在堅(jiān)持“引進(jìn)來”方面，積極引進(jìn)國外留學(xué)歸來的高層次人才的同時(shí)，可適當(dāng)考慮引進(jìn)教授該門課程的外籍教師，外籍教師的引進(jìn)不僅能夠使學(xué)生更快的實(shí)現(xiàn)浸入式的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以給校內(nèi)擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)的老師開展培訓(xùn)，促進(jìn)交流，進(jìn)一步提升雙語教學(xué)效果。在“走出去”方面，選擇專業(yè)能力過硬且教學(xué)態(tài)度認(rèn)真的老師去西方歐美國家學(xué)習(xí)進(jìn)修和經(jīng)驗(yàn)交流。第二，強(qiáng)化激勵(lì)政策，對雙語課程講授的老師實(shí)施課時(shí)津貼，組織課堂競賽，頒發(fā)獎(jiǎng)品，對自編雙語教材的老師給予出版費(fèi)用報(bào)銷及獎(jiǎng)金激勵(lì)。第三，進(jìn)行人力資源重組，對有國外進(jìn)修經(jīng)歷和有跨國企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行摸底調(diào)查，搭建雙語教師梯隊(duì)。

3．6教學(xué)實(shí)踐

《國際市場營銷（雙語）》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)課程，在經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展的今天，全球性的合資企業(yè)及外資企業(yè)越來越多，這就需要學(xué)生能夠積累一定的專業(yè)英語表達(dá)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在理論課基礎(chǔ)上，積極尋求校企合作的跨國性企業(yè)，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺，使其真正做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)。而這個(gè)時(shí)間可以安排在理論課程之后，也可以安排在大三的實(shí)習(xí)當(dāng)中，由學(xué)生自主選擇進(jìn)入這類企業(yè)實(shí)習(xí)。

3．7考核方式

公平合理的考核結(jié)果不但能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠使老師得到最有效的教學(xué)反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)?！秶H市場營銷》課程雙語教學(xué)改革后，教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是專業(yè)知識的掌握，國際營銷技能的提升。也包括專業(yè)術(shù)語英語詞匯的認(rèn)識，營銷英語口語的表達(dá)和交流等。因此一張?jiān)嚲砗茈y考核出學(xué)生實(shí)際收獲，也難以給學(xué)生相對公平的考核成績。雙語課程應(yīng)加大平時(shí)成績考核。課堂的口試、筆試、小組匯報(bào)、報(bào)告等都應(yīng)納入平時(shí)成績的考核范圍。且由于在教學(xué)模式上實(shí)施三階段逐步增加外語比重的方式，因此在平時(shí)成績的考核上，也應(yīng)分階段進(jìn)行，以便根據(jù)上一階段考核情況及時(shí)做好課程進(jìn)度調(diào)整及課程內(nèi)容安排，確保下一個(gè)階段能夠順利進(jìn)行。

4結(jié)語

綜上，《國際市場營銷》課程的雙語教學(xué)改革應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，針對學(xué)情循序漸進(jìn)，分階段推進(jìn)；同時(shí)還應(yīng)重視教學(xué)資源投入，培養(yǎng)師資，加大激勵(lì)，搭建實(shí)踐平臺，做好教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，保障教學(xué)方法及考核方式的有效性。

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作者：李靜 單位：長春財(cái)經(jīng)學(xué)院