導語：農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高職院校職業(yè)教育改革的深入推進，“1+X”證書制度應運而生。文章基于“1+X”證書制度展開研究，闡述了“1+X”證書制度內(nèi)涵，結合高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設情況，詳細分析了“1+X”證書制度下農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設意義、建設困境，最后在“1+X”證書制度下從人才培養(yǎng)方案重構、雙師型教師團隊建設、校企合作深化和多元化考核評價制度構建等方面探討了農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設路徑，具有可操作性和實用性，為高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；師資團隊；校企合作；“1+X”證書

為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術技能人才成長通道，拓展高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，2019年4月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，方案指出將“1+X”證書制度與專業(yè)建設、教師隊伍建設等進行緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，培養(yǎng)復合型技術技能人才。隨著“1+X”證書制度深入實施，“雙高”院校建設深入推進，為農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展帶來了全新機遇，高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)急需貫徹實施國家方針政策，積極適應國家制度改革，以“1+X”證書制度實施為契機，進一步優(yōu)化專業(yè)布局，加快建設高水平專業(yè)群，推動專業(yè)快速發(fā)展，為高職院校復合型技術技能人才培養(yǎng)提供堅強保障。

1“1+X”證書制度內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級，對高職院校畢業(yè)生要求越來越高，既要求其掌握豐富的理論知識，又要其具備較強的實踐技能，這就促使職業(yè)教育需要不斷深化改革，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，滿足社會和企事業(yè)單位需要。隨著職業(yè)教育改革走向深水區(qū)，國家相繼出臺了一系列改革方案和指導文件，提出加快推動“1+X”證書制度實施［1］，“1”是指學歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書，促進“1”和“X”相互融通，鼓勵高職院校在人才培養(yǎng)時注重將學歷教育和職業(yè)技能教育密切結合起來，引入企業(yè)崗位標準和社會發(fā)展需求，修訂課程標準、人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，體現(xiàn)職業(yè)教育本位特點。高職院校同樣是實施“1+X”證書制度的主體，通過專業(yè)建設帶動“1+X”證書制度落地實施，是彰顯職業(yè)教育類型教育、體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)特征、實現(xiàn)培養(yǎng)技能技術人才要求的有力舉措?！?+X”證書制度實施將促進校企合作更加深入，倒逼高職院校實施走出去、引進來策略，一方面專任教師積極深入企業(yè)實踐，增長本專業(yè)企業(yè)實踐技能，另一方面引進企業(yè)優(yōu)秀工程師到校兼職任教，教授學生企業(yè)崗位技能技術，校企共建活頁教材，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校企雙元育人，共同培養(yǎng)新時代復合型大國工匠人才。

2“1+X”證書制度下農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設意義

2.1推動學歷教育與職業(yè)技能相結合，彰顯職業(yè)教育特色

“1+X”證書制度試點實施，有效促進了高職院校人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級標準緊密結合，讓學生在校期間既能接受學歷教育，又能提高職業(yè)技能水平，推動學歷教育與職業(yè)技能教育有機融合［2］，增強學生實踐操作能力，幫助學生掌握企業(yè)崗位關鍵技能，多方面、全方位提高職場競爭力，滿足企業(yè)社會崗位要求。同時也倒逼高職院校要勇于創(chuàng)新辦學體制，推動實施三教改革，優(yōu)化課程體系，完善考核評價制度，不斷探索符合新型職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式，為新時代復合型人才培養(yǎng)提供保障，彰顯職業(yè)教育作為一個類型教育的本質(zhì)特征。

2.2為高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展定位

“1+X”證書制度的實施為職業(yè)教育發(fā)展提供了強大動力，進一步夯實了職業(yè)教育作為高等教育體系中重要組成部分的地位，為高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展帶來了全新機遇，對專業(yè)發(fā)展進行了清晰定位，使農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展不再局限于傳統(tǒng)的、單純的校內(nèi)教育，而是積極尋求與校外企業(yè)合作，實現(xiàn)深度融合，借助社會各界力量助力農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展，積極把企業(yè)新工藝、新技術引入課堂，把用人單位崗位要求融入人才培養(yǎng)方案與課堂教學，實現(xiàn)多方共贏的局面，提高農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展活力，助力于緩解由于經(jīng)濟結構和勞動力結構不對應帶來的結構性就業(yè)矛盾問題。

3“1+X”證書制度下農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設困境

當前，隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實施，需要大量扎根農(nóng)村、建設農(nóng)村的技術技能人才，這也促使高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)要加快發(fā)展步伐，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供堅強的人才保障，但在農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設過程中也有不少困難［3］，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能標準融合不夠緊密、缺乏高水平師資團隊、校企合作深度不夠、考核評價體系不健全等方面，其具體內(nèi)容如下。

3.1人才培養(yǎng)方案、課程體系與職業(yè)技能標準融合不夠緊密

高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)主要是培養(yǎng)從事合作社組織與項目管理崗位、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理崗位、供銷社系統(tǒng)基層組織管理崗位、合作經(jīng)濟組織等工作的高素質(zhì)技術技能人才，因此農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學生應該具備農(nóng)民專業(yè)合作社與農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營管理能力、供銷社系統(tǒng)組織與農(nóng)業(yè)項目管理能力、農(nóng)產(chǎn)品營銷與農(nóng)業(yè)品牌化建設能力以及為三農(nóng)服務的其他能力。但從目前來看，農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)獲取職業(yè)等級證書的學生比例較少，職業(yè)技能水平不高，學生在校期間雖學習了專業(yè)知識，但實踐操作能力不強，離完成復合型人才培養(yǎng)要求有一定差距。農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學生開設的課程與“X”證書標準沒有很好銜接，學生學習的專業(yè)知識對于“X”證書獲得幫助較少，甚至需要額外報名參加“X”證書培訓班，這也反映出人才培養(yǎng)方案中課程體系與“1+X”證書沒有實現(xiàn)課證融通，存在課證分離現(xiàn)象。

3.2缺乏高水平師資團隊

“1+X”證書制度實施和高水平農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)群建設都離不開強大的師資隊伍做支撐，現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)教師團隊的專業(yè)結構、知識素養(yǎng)、教科研能力等還不夠科學合理，需要不斷優(yōu)化與提高，同時“雙師型”教師［4］的比例不高，不少教師沒有雙師型證書，對職業(yè)技能提升重視程度不夠。職教20條指出，鼓勵職業(yè)院校從企業(yè)中引進具有3年以上工作經(jīng)驗的人員作為專業(yè)教師，豐富高職院校教師人員隊伍，現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)教師隊伍中企業(yè)引進教師較少，師資隊伍需要進一步完善。企業(yè)引進專業(yè)教師雖具有豐富實踐操作能力，但在教育教學上是新手，教育教學能力需要加快提升，傳統(tǒng)類型教師教育教學經(jīng)驗豐富，教學能力較強，但項目實踐能力不強，也需要加快提升。高職院校也通過多種方式提高師資隊伍的綜合實踐能力，例如鼓勵考取職業(yè)技能等級證書、去企業(yè)掛職鍛煉等，但由于無法實現(xiàn)完全脫產(chǎn)頂崗，故實施效果不佳。因此，針對農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)教師團隊存在的問題，迫切需要培養(yǎng)一批高水平雙師型教師團隊，從多方面提升其綜合能力。

3.3校企合作深度、廣度不夠

目前，雖然大多數(shù)高職院校都與企業(yè)展開合作，但合作效果不是很理想，展開的合作不夠緊密，合作深度、廣度和維度都不夠深入。高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中沒有很好融入企業(yè)崗位和職業(yè)技能等級標準，校企共同開發(fā)教材仍有一定難度，橫項課題立項較少，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源未能有效利用，離實現(xiàn)全面的產(chǎn)教融合仍有一定差距。同時，由于企業(yè)工程師業(yè)務較多，工作量較大，精力有限，對于頂崗實習學生也不能全力指導，學生在企業(yè)得到的技能技術能力提升不高；學生在校學習的知識與企業(yè)實踐有一定差距或關聯(lián)性較少，企業(yè)也會由于一些崗位涉及保密等問題，不允許學生參與項目中去。因此校企合作停留在淺層次上，學生職業(yè)技能提升幅度不大，與新型職業(yè)教育要求還有一定差距。

3.4考核評價體系不健全

一個科學合理的考核評價體系［5］對于高職院校人才培養(yǎng)具有十分重大的意義，對于教師的教和學生的學都有重要的導向作用，但現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的考核評價體系還不夠完善。首先，農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)課程類型較多，包括公共課、專業(yè)核心課、實訓課、頂崗實習、課程設計等，目前大多采用同一個評價標準進行評價，由于每個課程類型都有其特點，無法實現(xiàn)個性化評定。在評價標準制定時企業(yè)參與較少，沒有引入企業(yè)真實崗位要求和職業(yè)技能等級標準，學生考試雖能拿到高分，但企業(yè)實踐操作能力還相對較弱。其次，學生的課程考核與職業(yè)技能銜接不夠緊密，與職業(yè)技能等級證書緊密銜接的課程較少，部分課程實現(xiàn)了銜接，但在考評體系中未較好體現(xiàn)，學生缺少考取職業(yè)等級證書的積極性。最后，由于沒有健全的制度作保障，教師在職業(yè)技能提升方面動力不足、積極性不高，不利于高水平師資隊伍的建設。

4“1+X”證書制度下農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設路徑研究

4.1以“1+X”證書為切入點，重構人才培養(yǎng)模式、課程體系

一是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)職業(yè)技能等級標準對需要學生掌握的技術技能進行細化，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎，結合專業(yè)特點和學生認知規(guī)律，構建“基礎理論+綜合實踐”相結合的教學模式，提升農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學生的理論知識與綜合實踐能力。二是積極主動對接企業(yè)崗位需求，系統(tǒng)研究經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結合產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，梳理人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準等關鍵性要素，把職業(yè)技能等級標準能力要求、考核要素等內(nèi)容融入農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)方案，重構人才培養(yǎng)模式，彰顯新時代職業(yè)教育特點。三是堅持職業(yè)技能教育與學歷教育并舉，分析企業(yè)行業(yè)特點、發(fā)展趨勢、市場崗位需求，重新梳理農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)課程體系，將“X”證書標準融入課程內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)學生的技術技能和實踐能力，創(chuàng)新開發(fā)農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)基礎課程、核心課程，重構農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)課程體系，實現(xiàn)企業(yè)崗位與課證相互融通。

4.2打造雙師型教師隊伍，提高教師團隊高水平實踐技能

在“1+X”證書制度背景下，教師需要根據(jù)職業(yè)技能等級標準進行日常教學，使培養(yǎng)的人才能夠適應新技術、新規(guī)范、新標準發(fā)展需要，這就需要高職院校打造一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)過硬的師資隊伍［6］。一是加強與職業(yè)技能培訓組織機構合作，共建共享師資團隊，共同打造雙師型教師隊伍，引進培訓機構師資對高職教師進行賦能培訓，提高教師團隊在“1+X”標準下進行課程標準制定、課程開發(fā)、技能培訓的能力，能夠把“1+X”證書制度理念、內(nèi)容、標準融入日常教學，同時應積極鼓勵在職教師考取職業(yè)技能等級證書，首先提升自己職業(yè)技能本領。二是建立“引進來”與“走出去”制度，積極引進企業(yè)高級工程師作為學生兼職導師，在專業(yè)技術領域為學生答疑解惑，積極引進企業(yè)一線員工為學生實訓和實踐課程做指導，多方面提高學生綜合實踐能力；高職院校建立在職教師企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉制度，定期安排在職教師到企業(yè)一線學習實踐，掌握企業(yè)前沿知識與技能，提升自身實踐操作能力。三是深化與企業(yè)合作，提高教師團隊教科研能力，積極鼓勵教師申請企業(yè)橫向課題，積極參與企業(yè)項目研究，鼓勵為企業(yè)提供各種咨詢服務，通過與企業(yè)真實項目合作，提高教師隊伍綜合能力。

4.3推動校企合作，深化產(chǎn)教融合

農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的快速發(fā)展，離不開校企之間的深度合作，此時不僅需要擴大深度，同時也要擴大廣度與維度，做到產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化辦學，助力于專業(yè)的可持久性發(fā)展。首先，引入企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案與課程標準修訂，把企業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級標準融入課程目標，根據(jù)新技術發(fā)展趨勢與企業(yè)應用需要優(yōu)化課程設置，新增或刪減相關課程，使人才培養(yǎng)與市場需求緊密對接。其次，在專業(yè)建設過程中緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需要，做好農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，尤其是校企合作要做好頂層設計，充分利用企業(yè)和社會各界力量共同建設農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)，同時也要發(fā)揮制度優(yōu)勢，靈活合作模式，不斷探索出一些新模式、新形態(tài)，使校企合作真正落到實處。最后，在“1+X”證書制度背景下，應積極與“1+X”證書單位開展合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，指導幫助農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學生提升職業(yè)技能，取得相關職業(yè)技能等級證書，積極與行業(yè)協(xié)會、行業(yè)委員會、職教集團等企業(yè)聯(lián)合建立農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)校外實訓基地，依托基地開展有針對性培訓，提升農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)學生的實踐能力，增長學生就業(yè)本領，培育出更多、更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性對口人才。

4.4建立多元化考核評價制度，為專業(yè)建設提供制度保障

考核評價制度是一把雙刃劍，一個完善的考核評價制度將助力于專業(yè)建設發(fā)展，反之則會不利于專業(yè)發(fā)展，隨著職業(yè)教育改革的深入推進，高職院校的考核評價制度也需要隨之改變，一是迫切需要加快落實“學分銀行”制度，深入推進制度創(chuàng)新，實現(xiàn)職業(yè)技能提升與學歷教育有機結合，實現(xiàn)考核評價制度滿足市場發(fā)展需要。二是加快建立全方位評價體系，細化評價指標，優(yōu)化評價元素，對學生在校期間進行全過程評價，從自評、他評、教師評價、學校評價等多個方面進行綜合性評價，保證評價的客觀公正，提高學生提升職業(yè)技能的主動性、積極性。三是建立全方位教師評價體系，把企業(yè)實踐、雙師證書等引入評價體系，提高教師工作積極性，肯定教師在各個方面的努力，加大在職業(yè)技能能力水平的考核比重，鼓勵教師考取“1+X”的等級證書，加快提升自身職業(yè)技能水平與專業(yè)理論水平，勇于進行制度創(chuàng)新，不斷完善課程體系和進行教學教法探索，積極推進“1+X”證書制度實施。

5結語

“1+X”證書制度是高職院校進行專業(yè)建設的切入點，具有長期性和復雜性。對高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)而言，需要充分認識到在人才培養(yǎng)方案與課程體系制定、雙師型教師建設、校企合作和考核評價等方面的不足。目前，我國高職院校正處于“雙高”院校建設的關鍵期，應抓住職業(yè)教育發(fā)展契機，以“1+X”證書制度實施為抓手，從重構人才培養(yǎng)方案與課程體系、打造雙師型教師隊伍、推動校企合作、建立多元化考核評價制度等方面進行建設與創(chuàng)新，積極探索農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)建設新路徑，助力于高職院校農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻

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［6］袁嘉，韓永光.1+X證書制度下高職院校建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析［J］.就業(yè)與保障，2020（13）：94-95.

作者：宋琪 單位：山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院