導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)踐式教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)的改進(jìn)與思考在我們的教育領(lǐng)域里從未間斷過(guò)，教師們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力也是相當(dāng)?shù)脑谝猓⑶覍?duì)此做著長(zhǎng)期的努力。但是，在我們的面前仍然存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。曾有學(xué)生在外實(shí)習(xí)后回來(lái)問(wèn)我：“老師，在外面實(shí)習(xí)和在學(xué)校的學(xué)習(xí)是兩回事，學(xué)校學(xué)的很多東西在外面用不上，可外面需要的許多東西學(xué)校又沒(méi)有教?！本褪沁@樣一句話，讓我們的教師們有著必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容的決心。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)的模式

20世紀(jì)初，包毫斯設(shè)計(jì)學(xué)校的成立開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系的先河，它倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以及各設(shè)計(jì)學(xué)科的融合”等等的理念，這些教學(xué)思想至今仍然影響著設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容與發(fā)展。我們都知道設(shè)計(jì)領(lǐng)域的三大設(shè)計(jì)要素，它們分別是“實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀”，而“實(shí)用”被放在這三大要素的首要地位。也就是說(shuō)，我們是設(shè)計(jì)教學(xué)將來(lái)也必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的“實(shí)用性”，使學(xué)生在課程結(jié)束后能真正看到自己的設(shè)計(jì)是可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)努力樹立人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)已有成功案例的分析與討論，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象以及所引起的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我看法與意見的討論。

二、從前設(shè)計(jì)教學(xué)的方式與存在的問(wèn)題

在過(guò)去的設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們大多數(shù)時(shí)間都是在教學(xué)中求穩(wěn)，按照方案設(shè)計(jì)的方法、步驟、內(nèi)涵、繪圖等等。以這類的方式進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)可以安穩(wěn)的完成教學(xué)任務(wù)，也可以拿到一份看起來(lái)漂亮的學(xué)生作業(yè)，但是我們卻忽略了學(xué)生原本可以被激發(fā)的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，更加抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決問(wèn)題的方法與思考

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在質(zhì)和量的方面都取得了相當(dāng)程度的提升。然而，對(duì)比國(guó)外許多藝術(shù)與設(shè)計(jì)類的大學(xué)在繼承和發(fā)揚(yáng)包毫斯的現(xiàn)代教育體系方面，我們?cè)诮虒W(xué)理念和方法上仍存在著很多的不足，不能緊跟時(shí)代的步伐。國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖然在時(shí)代責(zé)任、培養(yǎng)目標(biāo)等方面不可能與包毫斯完全一致，但如何把握包毫斯教學(xué)模式的內(nèi)涵值得我們探討。這個(gè)議題雖然比較寬泛，非本文能及，但本文也試圖根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，結(jié)合教師的體會(huì)，展開一些思考。1.教學(xué)中的討論。討論是激發(fā)學(xué)生自我興趣的方法之一，但是如何讓學(xué)生參與到討論中來(lái)卻是教師們面臨的最大問(wèn)題。對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)設(shè)計(jì)事件都是全新的，他們的思維是不被約束的。那么，教師們可以先以舉例的方式對(duì)某一設(shè)計(jì)及其相關(guān)的事件背景給學(xué)生做出盡可能多的介紹，并且對(duì)此設(shè)計(jì)與社會(huì)評(píng)論也告知于學(xué)生，在最后做出教師自身對(duì)此設(shè)計(jì)的看法。教師對(duì)設(shè)計(jì)的看法是最能直接影響學(xué)生思維的一方，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的面對(duì)面的距離最能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，教師可布置課后任務(wù)，讓學(xué)生首先去搜集某些設(shè)計(jì)的背景資料，隨后在課程中對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，學(xué)生們的觀點(diǎn)可以是正反兩方面的，我們也更加鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸說(shuō)明。2.加強(qiáng)方案的思考能力。在此階段就是注重學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，不再一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生畫多少數(shù)量的圖紙，在設(shè)計(jì)的開始階段將學(xué)生的制圖準(zhǔn)確性要求降低。換句話說(shuō)就是不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生尺規(guī)作圖，逐步鍛煉學(xué)生多方案的思考能力，確定方案的功能合理性，樹立學(xué)生正確的設(shè)計(jì)工作程序和思考方法。對(duì)于已經(jīng)到來(lái)的“90”后學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)作為導(dǎo)演控制和掌握教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。3.實(shí)踐性的方案體現(xiàn)方式。過(guò)去傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式就是圖紙，教師判定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是圖面的效果與設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。而現(xiàn)在我們正在改變和嘗試盡可能多的用其他的方式代替或者輔助設(shè)計(jì)中的圖紙，比如模型的制作、提高設(shè)計(jì)思維草圖所占的比重以及將部分可實(shí)施的設(shè)計(jì)作品現(xiàn)實(shí)化。這樣做能改善幾個(gè)方面的問(wèn)題，首先，淡化尺規(guī)作圖對(duì)學(xué)生的約束，使學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)入到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，而不是將大量的時(shí)間用于將圖紙化得漂亮。第二，能夠幫助和提高圖面表達(dá)能力弱的學(xué)生參與到模型的制作中來(lái)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡動(dòng)手、動(dòng)腦、表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。第三，充分利用校園環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生改造自己學(xué)習(xí)和生活的空間，將課程中的優(yōu)秀作品現(xiàn)實(shí)化，不僅可以最大程度的提升學(xué)生的積極性也可以充分利用學(xué)院已有的工作室、車間等實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

四、教學(xué)反饋與思考

在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，教師們多次的對(duì)設(shè)計(jì)類的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新與改革的模式進(jìn)行探索，本文期望通過(guò)對(duì)數(shù)次教學(xué)效果的體會(huì)與總結(jié)研究，為構(gòu)建更加合理、更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式提供一些資料與借鑒。1.反饋與分析。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與方式改變的初期有些許不適應(yīng)，但是經(jīng)過(guò)教師們的引導(dǎo)與示范，學(xué)生能逐步接受并且樂(lè)于延續(xù)此種教學(xué)方式。我們通過(guò)多次課程的課后調(diào)查，結(jié)果顯示97%的學(xué)生更愿意參與到新的教學(xué)課程中來(lái)，并且能夠接受課程操作方式，以及課后展現(xiàn)的教學(xué)成果。2.總結(jié)與展望。當(dāng)然在課程改進(jìn)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困難，比如需要更大的場(chǎng)地給學(xué)生制作和展示他們的設(shè)計(jì)模型，需要分時(shí)段提供工作室、車間等實(shí)踐場(chǎng)地。實(shí)踐性的教學(xué)方式其實(shí)并非第一天在教學(xué)中使用，我們所要探討的是如何在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)方式中取得更為理想的平衡點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)需要培養(yǎng)的是理論與實(shí)踐、動(dòng)手能力并存的人才，我們也需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)方式，使大學(xué)設(shè)計(jì)類教學(xué)符合市場(chǎng)的真正需求。

作者:張娜 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)代教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社.

[2]《建筑師》.建筑工業(yè)出版社.[3]《教育心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.