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對“高中語文網(wǎng)狀拓撲式課堂”教學模式進行實驗研究，旨在探索如何通過這種課堂結構形式，優(yōu)化學生認知結構，從而達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。實驗過程中，以文獻法與案例研究相結合，通過調(diào)查問卷理清研究背景，合理地提出實驗假設，進行樣本抽取，選擇已得到過前人驗證的測量量表，系統(tǒng)規(guī)范地實施實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。通過對典型課堂案例的探討和實驗組及對照組后測數(shù)據(jù)的比較，觀察在校實驗組學生經(jīng)過網(wǎng)狀拓撲式課堂訓練后，其批判性思維能否得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)是否能夠提升。

一、確定實驗內(nèi)容形成實驗假設

實驗的目標是學生在經(jīng)過網(wǎng)狀拓撲式課堂培養(yǎng)后，在語文閱讀能力上能夠體現(xiàn)出批判性思維的相關特征，提升批判性思維品質(zhì)。實驗假設涉及了三方面的內(nèi)容，分為三個假設：1.教學模式與批判性思維意識培養(yǎng)的關系。批判性思維意識應包括“尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟七種意識傾向“，在此設置假設一：網(wǎng)狀拓撲式課堂可以顯著增強學生批判性思維意識；2.教學模式與批判性思維普遍性的關系。設置假設二：網(wǎng)狀拓撲式課堂對培養(yǎng)學生批判性思維具有普遍性。3.教學模式與批判性思維能力的培養(yǎng)的關系。批判性思維包括三個緊密聯(lián)系、互相影響的階段：“分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段”，具有公正性、普查性、挑戰(zhàn)性、嚴謹性、獨立性五種品質(zhì)特點，以及思維目標、問題意識、觀點分析、概念理論表達、建立假設、推理結論等六種能力。在此設置了假設三：網(wǎng)狀拓撲式課堂可以顯著提升學生批判性思維能力以及語文綜合閱讀能力。

二、實驗變量的確定及控制措施

1.自變量與因變量的確定。自變量是研究者出于某種研究目的進行操縱以引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。自變量是因變量的原因，因變量是由于自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結果，彼此相互依存。依據(jù)假設，實驗操作變量是參與網(wǎng)狀拓撲式課堂研究的學生：實驗組學生的語文閱讀教學采取網(wǎng)狀拓撲式，對照組學生的語文閱讀教學采取傳統(tǒng)閱讀教學方式。因變量包括：（1）學生批判性思維能力的總體改變和各個分量（思維目標、問題意識、觀點分析、概念理論表達、建立假設、推理結論）的變化；（2）學生批判性思維意識的總體改變和原則分量的變化。（3）學生語文綜合閱讀測試能力的總體改變。2.無關變量的控制。無關變量，即為實驗中除實驗變量以外的影響實驗現(xiàn)象或結果的因素或條件。實驗者不能根據(jù)它對所得的結果做出正確的判斷和解釋。如果不能控制或消除無關變量的影響，因變量變化的根本原因就無法判定。所以在選擇研究變量的同時，必須辨明無關變量，需要在研究過程中加以控制那些可能對實驗結果產(chǎn)生影響的無關變量。本次實驗設計中，因為是按自然班級進行試驗，因而能對一部分無關變量進行控制。無關變量包括下面五個方面：學生自身方面的因素、家庭背景、社會因素、學習環(huán)境和教師因素。從高中二年級和三年級的學生中抽取樣本。他們在校已有至少一年的學習生活經(jīng)歷，接觸的學習環(huán)境和社會環(huán)境基本一致。學生自身的特點，在進入新年級分班時，皆由學校從學習成績、綜合素質(zhì)、班級人員組成等方面綜合平衡控制，在所屬的班級層級中，隨機分配，具有一定同質(zhì)性。實驗中涉及的教師具有高中循環(huán)教學經(jīng)歷，年齡接近，教學能力相當。

三、抽樣及分組的設計

實驗學校江蘇省海安高級中學為獨立設置的高中，規(guī)模符合要求。學校各類設備設施齊全，配置先進。學生對絕大多數(shù)對教師的教學比較滿意。學校教研組和課題組具備開發(fā)課程的能力。語文教研組承擔了省級“十二五”規(guī)劃課題，初步形成了較為可行的課程評價、學生評價、教師評價等體系，基本滿足實驗開設的需要。為了保證實驗的真實與嚴謹，盡量減少前測與實驗處理帶來的交互作用，便于作對照比較，采用了隨機后測控制組設計。學校按學習成績綜評、綜合素質(zhì)測評、班級人員性別比例、選科傾向等因素在進入新學年時隨機分成若干個班級，采取等組實驗法分層整群隨機抽樣。分別從高二年級理科普通班、高三年級理科強化班、高三年級文科普通班三個不同組合中隨機抽取兩個，共386名學生參與實驗。在每個年級的不同類型班級組合中，隨機指派一個班為實驗班，語文閱讀教學中使用網(wǎng)狀拓撲式教學模式；對照班則采取常規(guī)教學模式。一個學期之后采用相關測量量表及常規(guī)語文閱讀綜合測試進行后測。

四、測量量表的選取

1.批判性思維意識傾向測量量表的選取《加利福尼亞批判性思維傾向測試》是一種比較成熟且使用較為廣泛的思維能力測試量具，有較好的信度與效度。2.批判性思維能力測量量表的選取《批判性思維能力檢測指南》將思維元素與思維標準結合，從八個方面進行測量，比較適合人文學科檢測，因而選取《批判性思維能力檢測指南》作為能力檢測量表。主要在實驗過程中提供給學生和教師針對書面閱讀報告進行分析和檢測。

五、數(shù)據(jù)的分析

批判性思維能力檢測指南從八個方面進行檢測，每個方面有初級水平的五個標準，常見問題的五種情況及有技巧的思考者、無技巧的思考者及批判性問題標準樣例。以供被試進行自我檢查和反思。實驗和實踐表明，這樣的高中語文閱讀教學網(wǎng)狀拓撲式課堂實驗設計是有效地，能較好地培養(yǎng)學生批判性思維。

作者:許堯 單位:江蘇海安高級中學