導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，江蘇 無錫 214121）

【摘　要】英語閱讀技能可從擴(kuò)大閱讀視幅，擴(kuò)充詞匯量入手，嘗試SQ3R閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生搜尋文本要旨、段落主題句，以及通過設(shè)計閱讀練習(xí)等多種方法加以訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 閱讀技能；詞匯量；訓(xùn)練

閱讀技能訓(xùn)練（泛讀和快速閱讀）是強(qiáng)制性的語言訓(xùn)練，是以一種強(qiáng)大的壓力來激勵并迫使學(xué)習(xí)者在大量閱讀中提高效率。海內(nèi)外英語閱讀教學(xué)實踐證明，外語學(xué)習(xí)者通過努力和得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，在較短時間內(nèi)能夠大幅度提高閱讀技能。

1　擴(kuò)大視幅訓(xùn)練

成功的訓(xùn)練方法首先建立在改進(jìn)眼睛的運(yùn)動模式上，其要點(diǎn)是擴(kuò)大視幅，變逐詞閱讀習(xí)慣為按意義單位（thought unit）或意群（sense group）閱讀，眼睛的運(yùn)動變不間斷移動式為跳躍式，克服回視習(xí)慣等。

在英語中，詞是最小的意義單位，但單個詞因為一詞多義或有引申義，其意義常常不確定；只有和其他詞組合在一起時才有意義上的作用。所以在語段語篇水平上傳遞信息時，最小的意義單位不是詞，而是大于詞的意義單位，例如詞組、句子、語段等。讀者從詞組、句子、語段、語篇和語境中，從詞與詞之間的彼此關(guān)系中解讀訊息和知識以及內(nèi)涵。擴(kuò)大視幅訓(xùn)練就是幫助學(xué)生學(xué)會快速尋找并處理較大的意義單位，把句子作為整體來讀，這樣至少能快速地領(lǐng)會句中所有的詞以及詞與詞之間的關(guān)系。

擴(kuò)大視幅的訓(xùn)練主要采取詞/詞組快速無意義辨認(rèn)法，詞/詞組/句子快速理解辨認(rèn)法，短文意群辨讀法等。從純粹的眼力擴(kuò)幅運(yùn)動逐步過渡到眼力加理解擴(kuò)幅運(yùn)動。根據(jù)美國學(xué)者調(diào)查，人在閱讀過程中目光停頓的時間大約僅占閱讀時間的6%，目光移動時間竟占94%。由此可見，正確移動目光可以增加兩次停頓之間目光所復(fù)蓋的詞數(shù)；視幅越寬，讀速越快；視幅越窄，讀速越慢。

閱讀過程并不只是眼睛的運(yùn)動過程，眼睛的運(yùn)動方式直接影響到腦的工作以及閱讀效果。閱讀過程是把視覺符號（印刷文字）快速加工轉(zhuǎn)換為信息的思想領(lǐng)悟過程，其速度有快慢之分，因人而異。不同的閱讀領(lǐng)悟力就象電腦的更新?lián)Q代，新一代的電腦與老式電腦相比，其計算結(jié)果的精確性沒有差別，差別在于新一代加工處理數(shù)字信息的過程要快得多。擴(kuò)大閱讀視幅是提高加工處理視覺符號速度的關(guān)鍵性一步，只須經(jīng)過數(shù)周（每天半小時）的訓(xùn)練，就可以體會到明顯的進(jìn)展。每隔數(shù)周再反復(fù)訓(xùn)練幾次，效果更佳。

2　擴(kuò)大詞匯量

詞匯量小是造成閱讀困難的因素之一。對英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量決定他能閱讀的材料的難度。隨著詞匯量的增加，他就可以讀越來越難的材料。學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗證明，一個人并不是先記憶了數(shù)以千計詞匯就可以閱讀，而是如何在具備一定的語言基礎(chǔ)后提高閱讀效率。詞匯量的擴(kuò)大伴隨閱讀能力的提高同步發(fā)展，也就是詞匯量的增加推動閱讀能力的提高，閱讀能力的提高加速擴(kuò)大詞匯量，這是一種辯證關(guān)系。對已學(xué)過多年英語的學(xué)生來講，擴(kuò)大詞匯量并不是一種深不可測或非死記硬背不可的辦法。

關(guān)于詞匯量，有一些有趣的統(tǒng)計數(shù)字，很能啟發(fā)我們認(rèn)識到這一點(diǎn)即擴(kuò)大詞匯量的目的是可以自己掌握和達(dá)到的，第一，英語最低限度詞匯量，專家們的意見多傾向于850到時1200之間，基本詞匯不超過2500。第二，300個最常用的詞占據(jù)了所有現(xiàn)代英語文字材料大約一半的篇幅。這些詞使用極頻繁，復(fù)現(xiàn)率極高。第三，現(xiàn)代英語詞的構(gòu)成大半依仗派生法。100多個積極的前綴與后綴通過與基本詞或詞根相結(jié)合的方法幾乎可以生成無限的詞，這是擴(kuò)大詞匯量的一條捷徑。

為了增加詞匯量，還應(yīng)該多使用英英詞典，少用或不用英漢詞典。使用英英詞典有助于學(xué)會用英語思維，這樣就可以在閱讀中逐步擺脫兩種語言符號的對譯干擾，提高領(lǐng)悟的速度。

3　其它訓(xùn)練方法

還有尋找篇章中心思想（main idea）、段落主題句（topic sentence），寫題綱（outline）、概要（summary），尋找事實（fact finding）、細(xì)節(jié)(details)以及瀏覽和查閱等。

4　在泛讀訓(xùn)練時還可以嘗試SQ3R閱讀方法

SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。

Survey（瀏覽）： 粗略涉獵，了解大意，尋找重點(diǎn)。主要是快速瀏覽序言，目錄，小標(biāo)題，插圖，封底梗概與評論，開頭的幾頁以及每章頭幾行文字，以求對材料的初步了解。

Question（提問）：自擬提綱，提出問題，設(shè)定目標(biāo)，以便有的放矢地閱讀。

Read（通讀）：通讀全文，核對印象，充實細(xì)節(jié)，以能回答“提問”為準(zhǔn)。

Recite（復(fù)述）：根據(jù)提綱及問題復(fù)述概括，每條復(fù)述應(yīng)列舉所讀章節(jié)的一個重點(diǎn)?？梢允褂米x者自選或自擬的例證，分別用口頭或書面方式歸納自己的閱讀印象。

Review（復(fù)習(xí)）：根據(jù)遺忘率，隔一段時間復(fù)習(xí)一次，加深印象，從整體上理解作者的意思。

在泛讀訓(xùn)練中有一點(diǎn)要特別予以注意，即不能一味跟著作者的思路走，完全被動地把“讀”當(dāng)成唯一的目的和唯一的思維活動。這種方式容易使人疲勞或走神，所讀材料留不下任何印象。正確的閱讀方法應(yīng)該輔之以多種主動性的思維活動。比如強(qiáng)烈的閱讀欲和尋找新事物、新思想和新境界的好奇心，對閱讀材料及其重要部分精心思考和選擇。除了鉆研材料，找出要點(diǎn)之處，還要求能做提綱、做筆記或概括性復(fù)述，給已讀內(nèi)容以一定的組織形式，使之條理化，并使各部分關(guān)系變得明確，便于理解和記憶。

5　合理設(shè)計閱讀理解習(xí)題

閱讀理解練習(xí)是對計時閱讀的效率進(jìn)行檢測的方法，通常采取多項選擇填空法、是非判斷法和完型填空法。除了對閱讀材料的客觀事實及主觀信息的理解進(jìn)行測試外，有時也對材料中的生詞在上下文中的含義進(jìn)行測試。這種練習(xí)或檢測方式不是目的，它所能起的作用非常有限。當(dāng)我們使用“閱讀速度”和“閱讀時間”這類概念時，做理解練習(xí)的時間以及檢錯重讀、核對答案的時間都不計算在內(nèi)。

目前國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中存在著以練代讀的傾向，也就是過分強(qiáng)調(diào)檢測性練習(xí)的重要性，削弱直接閱讀，占用大量直接閱讀時間，從而使閱讀題材和體裁更趨狹窄，閱讀篇幅越來越短小，違背了第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。實際上對閱讀質(zhì)量進(jìn)行檢測的方法是多樣化的，并不僅限于做多項選擇題和是非判斷題。

學(xué)習(xí)英語就是持之以恒。在非英語環(huán)境中，閱讀是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能訓(xùn)練領(lǐng)域。也就是說，閱讀技能訓(xùn)練更依靠主觀能動性。最重要的是要有強(qiáng)烈提高閱讀效率的追求，要克服畏難情緒，妥善處理好工作和閱讀之間的關(guān)系，以及閱讀與其他交際技能訓(xùn)練的關(guān)系。

同時要挖掘一切可以利用的時間，如課余、睡前來進(jìn)行閱讀。當(dāng)然也不可過于零碎，最好每天安排固定時間用于閱讀英語材料。一分耕耘一分收獲，貴在堅持，只有這樣才能提高閱讀能力和英語水平。

參考文獻(xiàn)

［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].

［2］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；閱讀能力；精讀細(xì)讀；系統(tǒng)總結(jié)；發(fā)散思維

高中語文作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不但擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的任務(wù)，還在全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力方面具有重要的作用。其實從本質(zhì)上講，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力也是語文教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。對于語文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學(xué)生的寫作能力，指學(xué)生對文字的運(yùn)用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學(xué)過程中要注重對學(xué)生這兩個方面能力的培養(yǎng)，這樣不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提高，還有利于學(xué)生在高考中考出理想的成績。高考對于每一位高中學(xué)生都非常重要，是學(xué)生人生中的第一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此筆者結(jié)合自己多年來教學(xué)實踐中的總結(jié)和探索，簡要談?wù)勅绾吾槍W(xué)生高考中現(xiàn)代文閱讀能力的考點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的訓(xùn)練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生獲取信息的能力、掌握的知識含量以及鑒賞評價的能力，這就對學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學(xué)過程中注重對學(xué)生整體能力的提升，只有學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這些能力，才能夠在高考現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮出好的水平。全面提升學(xué)生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學(xué)的訓(xùn)練來逐步完成。要注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀細(xì)讀能力，因為從高考現(xiàn)代文應(yīng)試能力的訓(xùn)練角度來看，精讀細(xì)讀不但是必須的基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細(xì)讀就是要求學(xué)生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會學(xué)生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因為理解不了局部就無法把握整體，而把握整體又可以幫助學(xué)生更好地理解局部，學(xué)生在理解局部的時候不是片面的、孤立的理解，而應(yīng)該結(jié)合局部與局部之間、局部與整體之間的關(guān)系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容、再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)訓(xùn)練的過程。

教師在訓(xùn)練學(xué)生精讀細(xì)讀能力的時候，首先要精選一些現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題，然后要求學(xué)生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學(xué)生先理解局部到整體的內(nèi)容，第二遍要求學(xué)生能夠較好地把握住局部與整體之間的關(guān)系，然后再要求學(xué)生去看文章后面的問題，結(jié)合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據(jù)，還能夠驗證自己前兩遍所讀的效果。在對學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀訓(xùn)練的時候，要求學(xué)生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學(xué)生的整體把握能力。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

近年來，高考現(xiàn)代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢發(fā)展，因此高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候要注重系統(tǒng)性、綜合性，要系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力。要幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的、綜合的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)。如果沒有系統(tǒng)的知識，僅僅憑借零散的知識，所謂的閱讀能力培養(yǎng)根本無法實現(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要充分挖掘教材的優(yōu)勢，尤其是教材中的知識短文往往具有總結(jié)性，是幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，在歸納時切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術(shù)語，還要向知識的縱深發(fā)展，細(xì)致、深入地理解這些名詞術(shù)語的意思和用途；同時還要注意指導(dǎo)學(xué)生對一些知識難點(diǎn)進(jìn)行歸納與遷移。學(xué)生在歸納總結(jié)的時候，一定要把難點(diǎn)弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現(xiàn)。對于學(xué)生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生從深層次去理解，把握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生在形成基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化的同時，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

三、發(fā)散思維，提高能力

知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，教師在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時候一定要重視對學(xué)生思維的發(fā)展。對于現(xiàn)代文閱讀而言，提高學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的關(guān)鍵。

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關(guān)鍵字：中考英語；閱讀理解；題型分析；訓(xùn)練方法

2011年的吉林省中考英語命題貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，重視對能力的考查，降低對語法的要求，試題類型穩(wěn)中求變，試卷安排更趨合理。試卷有五大特點(diǎn)：一是注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力。二是選材新穎，緊扣學(xué)生的生活實際。三是主觀比分增加，加大了考查考生綜合運(yùn)用語言能力的力度。四是知識涵蓋面廣，分散難點(diǎn)，形成梯度。五是把閱讀能力作為主要考查內(nèi)容，著重考查考生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。

由此可以看出，同學(xué)們在平日復(fù)習(xí)中，不僅要加大閱讀量，而且應(yīng)該廣泛的閱讀，有意識培養(yǎng)和提高閱讀能力。在做到廣泛的同時，還要進(jìn)行限時閱讀。只有這樣，才能在中考有限的時間內(nèi)，準(zhǔn)確地按時地完成大量的閱讀題。在平日閱讀中，還要學(xué)會帶著問題讀，要學(xué)會概括文章的主旨大意。通讀全文并了解作者的寫作意圖和文章的中心思想。還要學(xué)會通過看文章，或上句子的聯(lián)系，猜測生詞。另外，還要對文章進(jìn)行合理的推斷。要按照上下文的邏輯關(guān)系，站在作者的立場上進(jìn)行合理推斷。

閱讀理解部分考試題型大致可分為以下幾個類型：

一、主旨題

主旨題主要測試學(xué)生對文章中心思想、主旨大意的理解能力。在初中階段，有關(guān)這類題的常見提問方式為：

What is the main idea of this passage?

What is the best title of this passage?

在處理這類問題時，通常采用快讀方法，先從頭到尾把文章瀏覽一遍，因為這樣可以使注意力集中于文章的整體思路及要點(diǎn)之間的聯(lián)系，而較慢的閱讀會使你過分注意細(xì)節(jié)，甚至個別詞，因而影響對主題的概括。特別要注意仔細(xì)閱讀開頭段和結(jié)尾段，因為大多數(shù)文章的中心思想都出現(xiàn)在這兩段里。

二、細(xì)節(jié)題

細(xì)節(jié)題主要測試學(xué)生識別閱讀材料中的具體事實和細(xì)節(jié)的能力?？忌仨毺貏e注意作者在陳述中談到的是何人、何事、何處、何時、何故，在有關(guān)此類問題的地方作一個標(biāo)記，以便在回答問題時迅速查找。例如2011年吉林省中考英語閱讀理解D 中的回答問題部分: “Who’s the letter from?”, “When will Linda come to visit Ann?”等均屬于細(xì)節(jié)題，需要考生特別注意。

三、詞義題

詞義題主要是檢測學(xué)生在具體文章中，根據(jù)上下文理解某個詞或某個短語的意義的能力。遇到這類試題，可從以下三方面入手：

（1）通過上下文的種種提示來準(zhǔn)確猜出這個詞的含義。

（2）一個單詞可以通過前綴、后綴、合成等形式派生出來很多單詞，因此可以根據(jù)構(gòu)詞法辨認(rèn)其中的詞根的含義，就可以判斷出其派生、轉(zhuǎn)化或復(fù)合詞的其他詞義。例如2011年吉林省中考英語閱讀理解B中的94題:In the sentence “He tried to return the answers within 24 hours”, “within” means______.

A. before B. after C. in D. at

考生既可根據(jù)下文中的“each day”推斷出答案C，也可根據(jù)構(gòu)詞法辨認(rèn)出詞根的含義。

（3）如果遇到非常熟悉的詞匯，一定要盡量撇開其基本含義，注意其引申的意義。

四、推斷題

推斷題主要考查學(xué)生透過文章的表面文字信息，進(jìn)行分析、綜合、歸納等邏輯推理的能力。

五、觀點(diǎn)態(tài)度題

觀點(diǎn)態(tài)度題主要考查學(xué)生通過掌握主題思想和具體事實，對作者的觀點(diǎn)和態(tài)度做出合理推斷的能力。如果能按照以上的技巧來答題，那么考生答案的準(zhǔn)確率就會大大提高了。

根據(jù)中考命題規(guī)則和要求，閱讀理解應(yīng)注重素材的真實性，生動性和教育性，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)日常教學(xué)做到學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)習(xí)用英語做事。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)以致用”的良好習(xí)慣。 試題的閱讀文章，基本出自一些外國原版書，和一些由中外合編的教程用書，每篇文章學(xué)生讀后都能有所感悟。懂得一個道理。

因此，我們在平時的教學(xué)中要根據(jù)教材切實搞好語篇教學(xué)，并有意識、有計劃地補(bǔ)充課外閱讀材料，增加英語閱讀量，并做到以下幾點(diǎn)：

（1）堅持課堂閱讀教學(xué)為主要方式，擯棄以練為主的簡單勞動； 在訓(xùn)練中要注意方法的多樣性和靈活性，同時關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語運(yùn)用能力。

（2）閱讀專題復(fù)習(xí)要有主題，要注重對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，如：猜測、略讀、概括、關(guān)鍵詞等；在專題復(fù)習(xí)過程中要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷的能力，詞義猜測的能力，了解整篇文章大意和作者意圖的能力。

（3）要教會學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行閱讀；對不同類型的文章采用不同的閱讀技巧和解題方法；所選的文章題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生熟悉不同的體裁和解題思路。提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。

（4）要幫助學(xué)生熟記命題的常用語。

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力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不

是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精

讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練思維能力

一、講求方法，把握套路現(xiàn)代文閱讀觀念

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透

就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握

這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整

體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立

的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部

與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、

由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言

的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時，要求閱讀三遍。第一遍

理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。

然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因

為許多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問

題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依

據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

是閱讀能力的基礎(chǔ)從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情

況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以

系統(tǒng)的、綜合的知識為基礎(chǔ)，知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能

力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識，僅憑簡單零散的知識，

培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做

好知識的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文"知識樹"――

知識網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)時，要充分利用教材，特別是教材中的知

識短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加

深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞

術(shù)語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題，學(xué)

生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。

比如 1993 年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目，

共有三問：

第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？

第二問：這種寫法對內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？

第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比

其它人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）

關(guān)鍵是第二問，作用就是第二人稱便于感情交流，

進(jìn)行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時復(fù)結(jié)

時，如果不細(xì)致不深入，答題就顯得很盲目。

還要特別注意一些難點(diǎn)知識的歸納與遷移。比如

語文表達(dá)中的四種順序，時間順序、空間順序?qū)W生比

較熟悉，而心理順序，特別是實用性強(qiáng)的邏輯順序，

有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明

文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排

順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到

因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，

或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、

由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識規(guī)律。

明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們

的一種運(yùn)用能力。

例如 , 有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨

也把它當(dāng)作一個小閱讀題：

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻棥?/p>

在當(dāng)今世界上，某些國家出于一己私利，把自己

的價值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人，以自己為尺子衡量

別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責(zé)和干涉。這

種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是

丁。A 注定行不通的；B 違反國際關(guān)系準(zhǔn)則的；C 違背

時展潮流的；D 不得人心的

城市建設(shè)理論研究?55?

城市建設(shè)理論研究 2011 年 8 月 5 日 ChengShiJianSheLiLunYanJiu?教育教學(xué)?

我們分析這四個選項，很顯然四句話存在著內(nèi)在

的邏輯順序，即因果關(guān)系，依次為 B、C、D、A。

再如，調(diào)整下面各句的順序，使之合理。①我們

要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、

勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，

主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，

人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新

文藝。

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡

述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前

四句，第③句是前提條件，應(yīng)放在第一位，第①句是"拿

來"后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強(qiáng)

調(diào)第④句中"這人"應(yīng)具備的品格，可放在④句之后。

順序就調(diào)整為：③①④②⑤

三、發(fā)展思維，提高能力

發(fā)展是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思

維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似

乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式―――借助

于語言。

對于現(xiàn)代文閱讀來說，要進(jìn)行好以下幾方面的思

維訓(xùn)練：

A認(rèn)識理解能力；B分析綜合能力；C抽象概括能力；

D 調(diào)整組合能力；E 比同較異能力；F 評價鑒賞能力。

例如，1995 年高考語文第 26 題：通觀第二自然段，

并參照第三自然段關(guān)于"第二點(diǎn)錯誤認(rèn)識"的表述，概

括說明第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識是什么。

這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，

第一段是總說，從語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的任務(wù)

兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文

學(xué)科的性質(zhì)方面進(jìn)行闡述葉老的教育思想；第三、四

段從語文教學(xué)的任務(wù)方面闡述葉老的教育思想。第三

段的"第二點(diǎn)錯誤認(rèn)識"是對語文教學(xué)任務(wù)的錯誤認(rèn)識，

那么第二段拽出的"第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識"顯然是針對語

文學(xué)科性質(zhì)的?？傉f部分和第二段都有指出語文學(xué)科

性質(zhì)的語句，據(jù)此，"第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識"就可概括為：

不清楚（或：不了解、不知道）語文是工具，日用學(xué)

習(xí)及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。

（或：沒有認(rèn)清語文是人生日用不可缺少的工具，因

而照搬舊式教育那一套。）

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個相

當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候，大多數(shù)學(xué)生還只停留

在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，

在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往

缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些"以偏概全"、"偷換概念"、

"轉(zhuǎn)移論題"等邏輯錯誤。

例如：閱讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣

出現(xiàn)的兩個條件。紙幣首先出現(xiàn)在北宋，當(dāng)時稱為"交

子"。這決非偶然。要發(fā)行紙幣，就必須具備造紙術(shù)和

印刷術(shù)。然而在當(dāng)時的地球上，掌握印刷術(shù)的國家寥寥

無幾，其中以北宋帝國的條件最為成熟，最為優(yōu)越。唐

朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。

貞觀治世，"匹絹得粟十余斛"。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，

自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上

已經(jīng)終止貨幣的職能。北宋統(tǒng)一中原后，卻沒有統(tǒng)一的

幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西

與河?xùn)|地區(qū)兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，

鐵錢一貫，即 1000 文，約重 3.9 千克。而社會錢幣的

需求量日益增大，于是紙幣應(yīng)運(yùn)而生。

我們分析這段文字可以看到，第一、二句話是總說，

后邊分兩層分別說明"決非偶然"的原因：一是北宋具

備了當(dāng)時世界上最為成熟、最為優(yōu)越的造紙術(shù)和印刷術(shù)；

一是北宋商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對錢幣的需求量日益增大。

這是在分析的基礎(chǔ)上加以綜合的，是比較具體的，還需

抽象概括?？沙橄蟾爬椋杭夹g(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件。可我

們的學(xué)生不會抽象概括，答成：一、造紙術(shù)和印刷術(shù)；二、

商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這還是較為具體的。更有甚者，在分

析時就出了偏差，認(rèn)為是造紙術(shù)和印刷術(shù)是兩個條件。

作者簡介：郭洪波，男，（1973 年―），從事高

中語文教學(xué)工作 14 年，擔(dān)任高中語文教研組長十年，

發(fā)表教學(xué)論文十余篇，其中論文《高中作文教學(xué)的四個

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練

很多小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，不能獨(dú)立接收和吸收知識，所以始終運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。隨著教社會發(fā)展、教學(xué)水平的不斷提高，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求以及學(xué)生發(fā)展的需要。灌輸式教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對知識學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生個性發(fā)展、人格培養(yǎng)也有一定的阻礙。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到這種教學(xué)方法的弊端，要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，研究教學(xué)環(huán)境，選擇適合學(xué)生的新型教學(xué)方法。

一、做好課前準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教師要重視課程開端對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引。教師要在課前做好充足的課堂準(zhǔn)備，在每節(jié)語文課上課之前，將文章內(nèi)容用引人入勝的導(dǎo)語形式向?qū)W生展示出來，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其積極的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂開始可通過問題提問、情景聯(lián)想、故事講述等方式引入所要學(xué)習(xí)的課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教材之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生語文知識，不如教會其獨(dú)立獲取知識的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效地閱讀方法是十分重要的。學(xué)生只有掌握科學(xué)、有效地閱讀方法，才能獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效果，進(jìn)而獲取知識。在這個過程中，教師可以運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，比如可以在班級內(nèi)組織閱讀小組，進(jìn)行教學(xué)閱讀比賽、定期開展讀書匯報活動，讓學(xué)生將自己在平時讀的好書，好文章介紹給同學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，主動閱讀，積極閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、逐步深入引導(dǎo)，實現(xiàn)由淺到深的理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視對學(xué)生興趣的關(guān)注之外，更要在提高興趣的同時為學(xué)生選擇與學(xué)生能力水平相符的閱讀材料。教師在開展教學(xué)的時候要選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的文章，保證難易適中。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐漸加深難度，只有這樣才能保證吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠持久地參與閱讀學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)生剛接觸語文的時候教師可以只要求學(xué)生自己獨(dú)立組出簡短的句子就好，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，要鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析短句、文段的能力，之后再培養(yǎng)學(xué)生分析整篇文章的能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，逐步加強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和要求，對學(xué)生整體能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力，強(qiáng)化閱讀水平

小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只依照教學(xué)計劃帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，單純注重對文章表達(dá)內(nèi)容和情感的理解，忽視學(xué)生在閱讀和階段情感認(rèn)知的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師通常會對文章的段落大意，中心語句，重點(diǎn)詞匯進(jìn)行細(xì)致的介紹和講解，忽視學(xué)生對教材的閱讀理解。如果在教師講解前學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀文章、不完整的閱讀整篇文章、不熟知文章，就不利于學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解和把握、對文章的整合和體會，就是教師講解得再好，給學(xué)生呈現(xiàn)的也是零散的狀態(tài)，不能深刻體會作者的思想情感提升學(xué)生的寫作水平。所以，教師要重視對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在自我閱讀和朗讀的過程中熟知文章內(nèi)容，才能夠強(qiáng)化其對文章整體的理解，感悟重點(diǎn)語句的應(yīng)用之妙。在學(xué)生自主閱讀中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，保證學(xué)生掌握文章整體的構(gòu)造布局，結(jié)構(gòu)安排，故事情節(jié)發(fā)展順序、明確文章的思想脈絡(luò)，發(fā)展走向和人物情感的變化過程，進(jìn)一步的體會文章的內(nèi)在思想，完成教學(xué)目的。

五、精講多讀，體會情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是學(xué)生一味傾聽，教師在整堂課程當(dāng)中都不斷講解，這種方法不但不利于學(xué)生對文章的消化吸收，更容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其不喜歡學(xué)習(xí)、厭惡語文教學(xué)。教師要盡量少講精講，讓學(xué)生多讀，要把課堂還給學(xué)生，保持自身教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位中展開閱讀學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獨(dú)立的朗讀，閱讀，高頻率的閱讀能夠讓學(xué)生讀出情感、讀出快樂、讀得認(rèn)識。小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解文章當(dāng)中比較晦澀難懂的詞語和句子、關(guān)鍵部分、疑難部分、學(xué)生不易理解部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析文章內(nèi)容，體會好詞好句的精妙之處，感受文章作者的構(gòu)思心理，感悟作者的情感。這樣重視學(xué)生主體性的教育教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力都有較為積極的意義。

六、完善情境構(gòu)建，體會作者思想

閱讀的根本目的是掌握文章的內(nèi)容和作者的感情。除了對文章反復(fù)閱讀感受作者的思想之外，最有效的辦法是通過情境構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)境中，感受作者思想。對此教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，運(yùn)用多種方法構(gòu)建課堂情境。比如，通過音樂、圖畫傳達(dá)文章情境，也可以通過多媒體教學(xué)工具展示文章情景，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自身參與表演引導(dǎo)其置身于情境當(dāng)中，激發(fā)興趣與熱情，這些方法都是幫助學(xué)生體味作者情感思想的有效途徑。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法有很多，教師要重視對整體的把握。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在長期的教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)實踐，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘學(xué)勇；；聽、說、讀、寫訓(xùn)練策略[J]；快樂閱讀；2011年13期

篇6

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：

有一個學(xué)生問：達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動物？

幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答，可以看出同學(xué)們明白了處世之道：對待朋友，要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時，有一個學(xué)生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)快樂教學(xué)以讀為本自學(xué)能力

讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。

1.讀有利于理解課文內(nèi)容

教師指導(dǎo)朗讀，不是生硬的要求學(xué)生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課，我主要以“你從哪些語句和細(xì)節(jié)描寫中，感受和體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”，這個問題輻射全文。在這個過程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子：①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂……他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α?。”通過劉老師放風(fēng)箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”通過品讀句子；②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？？③他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國的藍(lán)天上翱翔。引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語，反復(fù)體悟“我”的思想感情――體現(xiàn)出劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏――要像劉老師那樣意志堅強(qiáng)、樂觀向上、熱愛生活。同時我采取了多種形式的朗讀訓(xùn)練。如：個別讀、小組讀、自由讀等形式。使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。

2.“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學(xué)

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

3.指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)會學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法有：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內(nèi)容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。

另外，還有“初讀細(xì)讀深讀熟讀”、“讀問討論總結(jié)”和古詩學(xué)習(xí)的“感知詩意進(jìn)入詩境體悟詩情”等閱讀模式，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的心理活動規(guī)律總結(jié)出來的，操作性很強(qiáng)，值得倡導(dǎo)。閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)以有機(jī)滲透為基本原則，即把有關(guān)的閱讀方法滲透在閱讀的訓(xùn)練過程之中。以理解詞語為例：要使學(xué)生掌握理解詞語的方法，單靠教師的講解是無濟(jì)于事的。如果在教學(xué)中，教師教給學(xué)生查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、辨析同義詞等理解詞語的方法，并讓他們動手實踐，反復(fù)訓(xùn)練，這種方法就會形成他們理解詞語、獨(dú)立閱讀的能力。遇到了生詞，即便是沒有教師的講解，學(xué)生一樣能運(yùn)用所學(xué)方法自己解決問題。閱讀方法的指導(dǎo)方式有教師直接介紹學(xué)法、教法的滲透轉(zhuǎn)化、多次學(xué)習(xí)后的歸納、尋求到答案后的追溯等途徑。教師根據(jù)本冊訓(xùn)練重點(diǎn)和具體課文設(shè)計相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到用不著教。

4.培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

篇8

一、初讀感知，讀中質(zhì)疑

"以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情"是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說："講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。"徐世英先生的一席話，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的"以讀為本"的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的"讀"之長，避去了"講"之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。比如：我在教學(xué)《難忘的八個字》這篇課文時，上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生自由讀課文。學(xué)生讀課文時，遇到不會讀的字和不理解的詞語，自己動手查字典翻資料解決問題。解決不了的問題紛紛提出來。這樣，就把被動變?yōu)橹鲃?，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、精讀課文，解疑感悟

要讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。學(xué)生就必須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點(diǎn)而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決則是衡量深讀效果的主要標(biāo)志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)知水平與情感狀態(tài)與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。實踐證明，只有提出這樣的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學(xué)生深入感悟課文的過程中，還要特別關(guān)注一些學(xué)生的奇思妙想。當(dāng)個別學(xué)生提出一個與眾不同的問題時，教師就要及時抓住這個問題，引導(dǎo)全班學(xué)生思考和討論。這種討論特別是不同意見的爭論，可培養(yǎng)起學(xué)生的探究精神，使學(xué)生加深對課文的理解。比如：學(xué)生讀完《難忘的八個字》后，提出了各種各樣的問題:倫納德老師為什么對"我"說八個字？為什么說這八個字仿佛一束溫暖的陽光直射"我"心田？為什么這八個字令"我"終生難忘？而這些問題正好是課文重點(diǎn)理解的內(nèi)容。我就順?biāo)浦圩寣W(xué)生圍繞所提出的問題反復(fù)閱讀課文。學(xué)生在讀課文中輕松地找到了答案。也深深地感受到倫納德老師對"我"的愛。同時鼓勵學(xué)生動腦動口，質(zhì)疑問難。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個人見解。把"點(diǎn)撥"、"啟發(fā)"、"引導(dǎo)"、"激勵"留給教師；把"理解"、"品味"、"領(lǐng)會"、"感悟"留給學(xué)生。

三、立足文本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說過： "講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。"所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。

因此教師應(yīng)該通過引導(dǎo)讓學(xué)生自讀、評讀。朗讀是一種能力，一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓。例如：三年級課文《春天的小雨嘀嘀嘀》、《瀑布》、《山村的早晨》等篇課文，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。學(xué)生只有通過反復(fù)的朗讀才能感受語言的美。又如:三年級課文《我不能忘記祖國》、《心中的那盞燈》、《難忘的八個字》等篇課文，課文中有一些句子或段落意義深刻很難理解，只有讀懂了這些句子或段落，才能讀懂課文。因此，找到文中的重點(diǎn)句或重點(diǎn)段，通過感情的朗讀，才能感悟到蘊(yùn)含在課文中的的含義。在朗讀訓(xùn)練中，也可以讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。鼓勵學(xué)生、相信學(xué)生，給他們搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，才真正意義上實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的功能。

篇9

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 200米 訓(xùn)練方法

[中圖分類號]G822 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0249-02

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文以邯鄲市春暉中學(xué)隨機(jī)抽取的25名中學(xué)生為研究對象。（其中包括男17名，女8名）

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，在大型期刊網(wǎng)站上進(jìn)行相關(guān)的資料搜索，為本研究工作的開展提供基本的理論基礎(chǔ)。在維普網(wǎng)和中國知網(wǎng)上進(jìn)行論文資料檢閱，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)16篇，在對這些資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對這些資料進(jìn)行了歸納和整理，有利于本研究后續(xù)工作的積極開展。

2.對比實驗法

本實驗主要采用對比法進(jìn)行，隨機(jī)抽取25名學(xué)生，經(jīng)過為期兩個月的訓(xùn)練，具體實驗安排如下：

實驗時間為2016年4月―5月。

實驗內(nèi)容：根據(jù)研究需要，對這25名中學(xué)生進(jìn)行為期兩個月的前后對比實驗（訓(xùn)練時間為每天下午，在不耽誤正常上課的時間進(jìn)行訓(xùn)練），主要采用常規(guī)式和結(jié)合式兩種訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練。為盡可能減少外在因素的干擾，在實驗過程中由同一名教練員對實驗組學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

運(yùn)用Excel2010對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，并結(jié)合三線表對實驗數(shù)據(jù)反映出的問題進(jìn)行具體的分析。

4.邏輯分析法

運(yùn)用綜合、歸納的邏輯分析方法，具體分析提高中學(xué)生200米跑成績提高的訓(xùn)練方法，進(jìn)而得出研究結(jié)論。

二、研究結(jié)果分析

（一）中學(xué)生200米短跑成績提高常規(guī)訓(xùn)練方法分析

中學(xué)生200米短跑的成績提高是綜合因素作用的結(jié)果。因此，還應(yīng)該從速度素質(zhì)、專項技術(shù)節(jié)奏感、力量素質(zhì)、力量、柔韌、速度、耐力相結(jié)合式訓(xùn)練等角度對中學(xué)生200米跑成績提高的訓(xùn)練方法進(jìn)行分析。

1.重復(fù)訓(xùn)練法

重復(fù)訓(xùn)練法作為常規(guī)的訓(xùn)練方法，是體育訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練方法之一，就是在運(yùn)動強(qiáng)度和動作結(jié)構(gòu)不做任何改變的情況下，按照既定的動作要領(lǐng)不斷進(jìn)行重復(fù)跑動的方法。這種訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過不斷重復(fù)的訓(xùn)練，可以幫助中學(xué)生快速掌握基本的動作要領(lǐng)，提高訓(xùn)練效果。這種訓(xùn)練方法的不足在于訓(xùn)練內(nèi)容較為單一，訓(xùn)練方式較為單一，重復(fù)性的訓(xùn)練容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，很難充分激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.間歇訓(xùn)練法

間歇訓(xùn)練法是采取間歇休息的方法進(jìn)行訓(xùn)練。就是在訓(xùn)練者完成一次練后，在身體尚未完全恢復(fù)過來時，就進(jìn)行下一次的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法可以使訓(xùn)練者進(jìn)行中高強(qiáng)度的訓(xùn)練，間歇訓(xùn)練有利于提高訓(xùn)練者的抗缺氧能力，最大限度地激發(fā)訓(xùn)練者的機(jī)能潛力，增強(qiáng)身體的代謝能力。間歇性訓(xùn)練的要素主要包括每次練習(xí)的距離、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)速度以及兩次之間的間歇休息時間。間歇訓(xùn)練法的適用范圍較廣，優(yōu)點(diǎn)在于練習(xí)期間，可以通過嚴(yán)格的間歇時間控制、運(yùn)動強(qiáng)度控制，將個人的心率控制在最佳的范圍之內(nèi)，增強(qiáng)心臟的泵血功能。這種訓(xùn)練方法在體育訓(xùn)練中的運(yùn)用，有效提高了訓(xùn)練者的訓(xùn)練效率，提高了訓(xùn)練者的訓(xùn)練興趣，增強(qiáng)了體育運(yùn)動帶來的樂趣，增強(qiáng)身體機(jī)能水平。

3.力量素質(zhì)訓(xùn)練法

在現(xiàn)代短跑訓(xùn)練中，力量素質(zhì)已成為影響短跑成績的重要因素。加強(qiáng)200米短跑力量素質(zhì)訓(xùn)練，是提高中學(xué)生200米短跑成績的重要練習(xí)方法，只有具備了良好的力量素質(zhì)，才能為速度素質(zhì)的提高提供保證。力量素質(zhì)的基本練習(xí)方法主要有負(fù)重跑、跳躍練習(xí)。負(fù)重跑練習(xí)的方法有很多，可以在小腿部位綁重量不等的沙袋，強(qiáng)化下肢力量練習(xí)，通常是負(fù)重情況下，進(jìn)行50―60米短跑，連續(xù)進(jìn)行4組練習(xí)，每組2次。為了提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣，也可以通過背同學(xué)的方式進(jìn)行身體力量練習(xí)。跳躍練習(xí)的方法有很多，可以進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，連續(xù)進(jìn)行5組練習(xí)，每組進(jìn)行3次練習(xí)。單足跳躍練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行6組，每組進(jìn)行5次練習(xí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行原地跳躍摸高練習(xí)，連續(xù)進(jìn)行5組練習(xí)，每組進(jìn)行15次練習(xí)。

4.提高核心力量的訓(xùn)練方法

第一，平板支撐練習(xí)，6人一組，每次進(jìn)行90秒，進(jìn)行5組，每組間隔休息3分鐘。第二，屈膝仰臥起坐和伸膝仰臥起坐，6人一組，每次進(jìn)行30個，進(jìn)行5組，每組間隔3分鐘。第三，拱橋，保持這個姿勢10-15秒鐘，然后慢慢放下，連續(xù)做10―15次。第四，側(cè)臥訓(xùn)練，堅持30秒，然后換另一側(cè)做同樣的動作，左右側(cè)為一組，進(jìn)行5組，每組間隔休息3分鐘。第五，仰臥抬腿，5人為一組，每次進(jìn)行30 個仰臥抬腿，進(jìn)行5組，每組間隔休息3分鐘。

5.彎道跑技術(shù)的訓(xùn)練方法

在200米跑過程中彎道跑技術(shù)相當(dāng)重要，如果彎道沒有跑好，那么200米的整體成績就會受到很大的影響，所以練好彎道技術(shù)是提高200米成績的重要因素之一。200米起跑就是彎道，所以在起跑的時候，起跑速度要快，迅速擺動兩臂，在進(jìn)入彎道時要對著左側(cè)跑道的切點(diǎn)，也就是說要先跑一定距離的直線，最后，在起跑加速后進(jìn)入彎道步幅要逐漸放大，頻率稍低，這樣可以省力。彎道跑技術(shù)的練習(xí)：（1）學(xué)生5人一組進(jìn)行50米彎道跑，要充分利用所學(xué)的彎道跑技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行5組練習(xí)，每組間隔休息3分鐘；（2）學(xué)習(xí)完整的彎道跑技術(shù)，中學(xué)生5人一組進(jìn)行120米的彎道跑練習(xí)，體會進(jìn)彎道跑、彎道跑、出彎道跑的銜接技術(shù)，練習(xí)3組，間隔休息時間為5分鐘；（3）最后進(jìn)行彎道快、直道慢5圈/組x2-3組。每組間隔休息時間為5分鐘。

（二）力量訓(xùn)練與柔韌訓(xùn)練相結(jié)合的練習(xí)方法

力量訓(xùn)練是短跑訓(xùn)練的核心，核心力量的核心肌群包括腹部、下背部和臀部的肌肉，如果這些核心肌肉不夠強(qiáng)健的話，就不可能發(fā)揮最好的成績，因為這些核心肌肉為短跑的最后沖刺、長時間維持最有效的跑步動作提供所需要的穩(wěn)定性、動力和耐力，而且還可以避免肌肉和各關(guān)節(jié)的損傷。練習(xí)方法：負(fù)重體前屈，正壓腿時教練給予外力阻止或減慢學(xué)生軀干前傾的速度，2人一組，一人壓腿或體前屈，另外一人給予外力阻止或減慢學(xué)生軀干前傾的速度，每組練習(xí)時間2分鐘，進(jìn)行8組練習(xí)，每組間隔休息2分鐘。

（三）200米跑成績實驗前后對比

經(jīng)過為期兩個月對實驗組的訓(xùn)練，通過觀察表2可以明顯看出，實驗后實驗組學(xué)生在200米跑上的運(yùn)動成績存在明顯的差別，實驗后實驗組200米成績有顯著性提高。這說明常規(guī)式和結(jié)合式兩種訓(xùn)練方法在提高中學(xué)生的200米短跑成績上具有良好的效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

在實驗前，對實驗組學(xué)生進(jìn)行200米跑成績測試，主要是為了保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。由以上測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在實驗前，實驗組學(xué)生的200米跑成績最慢為33.8秒，最快為30.1秒，平均值為31.8秒。

在實驗后，對實驗組學(xué)生進(jìn)行200米跑成績測試，通過對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實驗組學(xué)生的200米跑成績最慢為30.5秒，最快為27.6秒，平均值為28.9秒。通過實驗前后對比分析，實驗組學(xué)生在200米跑上的運(yùn)動成績出現(xiàn)明顯的差別。實驗后實驗組學(xué)生的200米成績有顯著性提高。這說明常規(guī)式和結(jié)合式兩種訓(xùn)練方法在提高中學(xué)生的200米短跑成績上具有良好的效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

（四）200米訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

（1）在200米短跑訓(xùn)練中，教練員運(yùn)用各種訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)實際情況采取合理的訓(xùn)練方式。因為不同的中學(xué)生在身體素質(zhì)和技能水平上存在差異性，因此，注重因材施教，對中學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，是在提高中學(xué)生200米短跑成績的訓(xùn)練過程中應(yīng)該值得注意的問題。

（2）在訓(xùn)練過程中，還應(yīng)帶領(lǐng)中學(xué)生做好準(zhǔn)備活動和放松活動，使中學(xué)生以最好的狀態(tài)參與到200米短跑訓(xùn)練中。這樣既可以提高中學(xué)生的短跑訓(xùn)練信心，又可以有效避免中學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)運(yùn)動損傷的情況。

（3）在飲食結(jié)構(gòu)、作息時間等方面，教練員應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生注意合理膳食，z取充足的營養(yǎng)，訓(xùn)練后要做好身體的放松和休息，注重身體的保暖。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）中學(xué)體育訓(xùn)練改革不斷深入，對中學(xué)體育訓(xùn)練方法也提出了更高的要求，為了更好適應(yīng)中學(xué)體育訓(xùn)練的需求。體育訓(xùn)練方法得到進(jìn)一步創(chuàng)新，結(jié)合式訓(xùn)練法已逐漸被應(yīng)用到體育訓(xùn)練中。

（2）通過實驗測試分析，采用常規(guī)和結(jié)合式訓(xùn)練方法的實驗組學(xué)生在成績和身體素質(zhì)上均有明顯的提高，這說明常規(guī)和結(jié)合式訓(xùn)練方法在提高中學(xué)生的200米跑成績上也具有一定的效果。

（3）在200米短跑訓(xùn)練中，運(yùn)用結(jié)合式訓(xùn)練方法，對于提高中學(xué)生的耐力素質(zhì)和下肢爆發(fā)力具有積極的效果。耐力素質(zhì)和下肢爆發(fā)力都是取得較好運(yùn)動成績的基礎(chǔ)和前提，因此，應(yīng)在中學(xué)短跑中積極應(yīng)用和推廣結(jié)合式訓(xùn)練方法。

（二）建議

（1）對中學(xué)生進(jìn)行200米短跑訓(xùn)練時，不僅要注重提高中學(xué)生的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)以及爆發(fā)力，同時還要加強(qiáng)對中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使中學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

（2）中學(xué)200米短跑訓(xùn)練是一個較為枯燥的過程，體育教師應(yīng)該采用多樣化的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高中學(xué)生的短跑訓(xùn)練興趣，進(jìn)而達(dá)到提高運(yùn)動成績的目的。

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篇10

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 問題根源 解決辦法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0087-02

眾所周知，高效的閱讀能力能使學(xué)生受益，加速語言的學(xué)習(xí)進(jìn)程。閱讀不但是英語教學(xué)的目標(biāo)，更是英語學(xué)習(xí)的重要手段之一。然而，事實告訴我們，當(dāng)前許多高中生并未學(xué)會怎樣閱讀。他們懂得句子的基本結(jié)構(gòu)，掌握了一定數(shù)量的詞匯，但是他們在閱讀時只會一字一句地讀，經(jīng)常對句子的結(jié)構(gòu)鉆牛角尖，而且碰到生詞就查字典，還常常借助母語的幫助。這種簡單機(jī)械式的閱讀，很難使他們“愜意閱讀”和“完全理解”。但不管是新課標(biāo)還是大學(xué)入學(xué)考試在閱讀上都對他們有了更高的要求，因此提高學(xué)生英語閱讀的質(zhì)和量是全體英語教師的首要任務(wù)。

一 學(xué)生在英語閱讀中存在問題的原因

1.教學(xué)方面

長久以來，許多高中教師都注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是大多數(shù)教師只集中在為考試而進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練。他們既沒有教會學(xué)生如何提高獲取信息的能力，也沒有注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，他們的教學(xué)活動局限在針對考試方法的訓(xùn)練上，這就使學(xué)生始終處于一個被動的地位。主要反映在：

第一，閱讀材料單一。學(xué)生的閱讀材料基本上就是教材。這些材料內(nèi)容單一，所以很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀能力的提高作用不大。

第二，訓(xùn)練方法簡單。當(dāng)前，教師們普遍使用的方法都是為大學(xué)入學(xué)考試而做的閱讀理解訓(xùn)練，學(xué)生只需在教師的指導(dǎo)下在設(shè)計好的答案中選出最佳的答案即可。這種被動的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生喪失了想象力和思考能力。

2.學(xué)生詞匯在質(zhì)和量上的不足

詞匯的不足不但會影響他們的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，還會使學(xué)生失去閱讀的興趣和信心。相反，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們在閱讀中的興趣和信心就越大。因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，不但要讓學(xué)生掌握單詞的外延意義，還要理解學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)涵意義。而且單詞的內(nèi)涵意義在詞典中是找不到的，只能靠學(xué)生在閱讀理解中、在具體的情境中體會掌握。此外，英語還有許多慣用語。它們很難從字面上獲得真正的含義，需要在閱讀中理解滲透。

二 提高閱讀能力的具體措施

找到了問題的根源，那就可以有針對性地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

1.注意閱讀材料的選擇

第一，提供充足的閱讀材料。一旦教師為學(xué)生選擇了合適的閱讀材料，就應(yīng)該為學(xué)生提供大量的類似的內(nèi)容。這里有兩個可以提供給學(xué)生大量閱讀材料的有效方法：（1）充分使用互聯(lián)網(wǎng)。（2）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善用圖書館資源。一般上說，不是每個學(xué)生家中都有充足的合適的閱讀材料，這時圖書館就可派上用場了。但是對圖書館那浩大資源不習(xí)慣的學(xué)生剛開始可能會對龐大的數(shù)量感到困惑，且懶于使用這些材料。此時，教師應(yīng)向?qū)W生展示如何在如此龐大的資源中找到自己需要的材料。

第二，閱讀材料應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。事實證明，當(dāng)閱讀有趣味的材料時，學(xué)生的閱讀水平會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有的能力水平。高中生正處于對知識強(qiáng)烈渴求的時期，他們迫切想知道他們感興趣的東西。為了適應(yīng)學(xué)生的要求，教師在選擇閱讀材料時就應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，選擇有趣的閱讀材料，如笑話，幽默小品等。這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時提高他們的閱讀能力。

2.閱讀的訓(xùn)練方法要多樣化

第一，精讀和泛讀。精讀，在真正意義上，并不是閱讀。它是一個包含語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練的綜合體。而泛讀卻有兩個與之不同的目標(biāo)：理解文章內(nèi)容和通過泛讀學(xué)習(xí)閱讀技巧，如預(yù)測閱讀、略讀和掃讀等。

第二，掌握文章大意的閱讀。要讓學(xué)生知道，閱讀并不總是為了某些特定信息，有時只為文章大意。如看報紙、雜志和查閱參考資料等。為了讓學(xué)生學(xué)會這種技能，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到：（1）通讀全文時要比平時稍快但又不能快過略讀；（2）對于如人名、地點(diǎn)、日期這些細(xì)節(jié)可以忽略，而應(yīng)該把注意力放在作者的中心思想上。

第三，訓(xùn)練學(xué)生利用語境猜詞能力的閱讀，使學(xué)生學(xué)會使用語境策略。在閱讀漢語時，學(xué)生都會根據(jù)上下文通過邏輯推理來猜測一個字的意思。但在閱讀外語文章時他們卻忽視了這種能力。所以，作為老師，有責(zé)任幫助學(xué)生在英語閱讀中充分運(yùn)用這種能力，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會從語境中猜它的大意，而不是一碰到生詞就停下來。為了做到這一點(diǎn)，老師首先就要把這種能力告訴學(xué)生，然后就不斷提供哪些不熟悉的單詞但卻可以通過上下文猜出它的詞義的閱讀材料，以此來提高學(xué)生的猜詞能力。如Children like such creatures as dogs and monkeys. 根據(jù)單詞“dogs”和“monkeys”，學(xué)生很容易得出“creatures”就是“animals”的意思。

3.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)的方法多種多樣，如給出指定詞的反義詞或近義詞、把動詞變?yōu)橄嚓P(guān)的名詞、用新詞造新句、用英語解釋單詞、改寫句子等。但下面兩點(diǎn)應(yīng)更加注意：

第一，構(gòu)詞法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握那些常見的標(biāo)示詞性的后綴，如-tion，-ness，-able，-ment，-ly等和大部分常見的前綴的含義，如un-（not），dis（not），re-（again，back），pre-（before），mis-（wrong，wrongly）等。

第二，習(xí)慣用語。與其他語言一樣，英語也有大量的習(xí)語，而且這些習(xí)語對于非本族人來說是較難掌握的，但它們的使用頻率卻并不低。因此教師要想盡辦法讓學(xué)生多接觸它們，解釋它們的含義，同時也要教會學(xué)生如何在詞典中查閱這些習(xí)語。

4.改掉學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

一詞一句地讀、閱讀時頭部動作太大這些都是不良的閱讀習(xí)慣。以句群為單位閱讀是快速閱讀的前提，這是因為語義一般上都是由句群表達(dá)而不是由一個單詞。因此要幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣如閱讀時不晃動頭部，只轉(zhuǎn)動眼球；眼睛和閱讀材料之間保持合適的距離。

當(dāng)前高中生在英語閱讀中普遍存在著困難，尤其是山村高中，他們起步更遲，教學(xué)條件不好。雖說教師已經(jīng)為提高學(xué)生的閱讀能力做了許多工作，但是能力的提高是一個漫長的過程，這就需要我們廣大英語教師不斷努力分析問題，并以此找到解決的辦法，從而推動山區(qū)英語教育向更高效的方向前進(jìn)。

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