導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中正處于學(xué)生個(gè)體發(fā)育的快速和關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力以及個(gè)性的心理特征的表現(xiàn)等方面都存在明顯的差異，因此在這些差異的基礎(chǔ)上再繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、策略，顯然難以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)面向全體學(xué)生。本文在相關(guān)分層實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將動(dòng)態(tài)分層引入體操教學(xué)中，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)高中體操教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體操教學(xué)；動(dòng)態(tài)分層；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；應(yīng)用實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性和需求的層次性，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)水平。總而言之，體育教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，這既是體育教育本身價(jià)值的體現(xiàn)，又是現(xiàn)階段在教育公平的視角上對(duì)素質(zhì)教育的升華。然而，“面向全體學(xué)生”這樣的理念雖經(jīng)過(guò)國(guó)家的屢次強(qiáng)調(diào)以及教育工作者的大量工作實(shí)踐卻在教學(xué)過(guò)程中難以得到實(shí)現(xiàn)和全面的普及，其中一項(xiàng)重要的原因是，體育教師和工作者面對(duì)在身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體，忽視甚至無(wú)視這種差異，導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)僅有利于一部分學(xué)生發(fā)展，違背“因材施教”的教學(xué)原則?；诖?，本文在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學(xué)現(xiàn)狀，從而使得課堂上每一位學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的消化和吸收，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)面向全體學(xué)生的最終目標(biāo)。

二、解決問(wèn)題的思路

（1）差異歸類。學(xué)生之中盡管存在個(gè)體差異，但“共性存在于個(gè)性之中”，學(xué)生的差異主要由于學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)技能、知識(shí)儲(chǔ)備等因素決定，這些差異都是在學(xué)習(xí)中綜合的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中，可以根據(jù)這些因素來(lái)歸類，對(duì)學(xué)生一般分為“上、中、下”三個(gè)層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應(yīng)用—提高”為主；下層則以“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—應(yīng)用”為基本模式。（2）彈性設(shè)置，目標(biāo)融層。分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標(biāo)應(yīng)改為學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)到與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)，目標(biāo)分層嚴(yán)格來(lái)講和學(xué)生分層并不能完全對(duì)應(yīng)，彈性目標(biāo)則是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自行選擇，低層學(xué)生從基礎(chǔ)做起，完成后繼而進(jìn)行提高性目標(biāo)的練習(xí)，高層次的學(xué)生則較為自由，既可以從基礎(chǔ)做起也可以直接從提高性目標(biāo)開始練習(xí)，甚至可以從拓展性目標(biāo)做起。（3）動(dòng)態(tài)分層指導(dǎo)。分層教學(xué)就是承認(rèn)差異的存在，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)活動(dòng)，目的就是面向全體學(xué)生，對(duì)教師來(lái)講，不能單純地進(jìn)行示范講解，而是觀察分析學(xué)生差異，根據(jù)具體情況分類指導(dǎo)，制定有差異的分層教學(xué)任務(wù)。事前制定的只是“紙面”分層框架，學(xué)生的需求只有在具體的學(xué)習(xí)行為中才能表現(xiàn)出來(lái)，此種情況下，教師則應(yīng)該根據(jù)客觀反映的學(xué)習(xí)事實(shí)，及時(shí)調(diào)整分層結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)手段和方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，又能幫助所有學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)，得到肯定和認(rèn)可。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———以體操教學(xué)為例

（一）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的界定。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件也會(huì)隨之發(fā)生不同層次動(dòng)態(tài)變化，這種變化反饋給體育教師之后再次進(jìn)行層別的劃分和重組即是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法。（二）分層的實(shí)驗(yàn)前測(cè)定。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，需要確立分層的依據(jù)和指標(biāo)，本文經(jīng)過(guò)對(duì)《體育健康與課程》的深入閱讀以及資料的查閱，最終確立了分層以個(gè)人的學(xué)習(xí)條件為依據(jù)，個(gè)人的學(xué)習(xí)條件主要分為：知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人能力、心理特征，確立分層依據(jù)后，經(jīng)過(guò)對(duì)體育教育工作者同行和專家的走訪和商議，確立了三級(jí)權(quán)重評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)中學(xué)體操教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定內(nèi)容。包括理論課、技能技術(shù)課、考核課和機(jī)動(dòng)課，一學(xué)期共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中理論課2學(xué)時(shí)，包括體操發(fā)源、發(fā)展；體操的項(xiàng)目、體操的術(shù)語(yǔ)等。技術(shù)技能課24學(xué)時(shí)，其中包括學(xué)習(xí)技巧、跳馬、單杠、雙杠、簡(jiǎn)易介紹鞍馬和吊環(huán)（女子高低杠）?？己嗽u(píng)價(jià)2學(xué)時(shí)，包括學(xué)習(xí)自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式。機(jī)動(dòng)課4學(xué)時(shí)，主要進(jìn)行與體操運(yùn)動(dòng)相關(guān)的拓展課程，比如：健美操、街舞、拉丁等。（四）分層方式和教學(xué)任務(wù)分配。1.縱向分層和教學(xué)任務(wù)的分配在一個(gè)學(xué)期的前半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以技能的學(xué)習(xí)和掌握為主，此時(shí)期采用縱向的分層方法，根據(jù)學(xué)前測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為掌握技能較為困難，學(xué)習(xí)較為緩慢；能夠較為熟練地掌握學(xué)習(xí)的技術(shù)技能，具有一定的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力；能夠全面掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠熟練完成技術(shù)動(dòng)作。這三個(gè)層次的學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)，第一層次學(xué)生教師應(yīng)該給予重點(diǎn)的指導(dǎo)，并且多次的講解與示范，提高其學(xué)習(xí)興趣；第二層次引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相的糾錯(cuò)、幫助、共同鞏固提高；第三層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，每堂課教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且采取不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。2.橫向分層與教學(xué)任務(wù)分配在整個(gè)學(xué)期的后半個(gè)學(xué)期，是技能鞏固和提高階段，教師根據(jù)課堂觀察，課堂測(cè)驗(yàn)等手段，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)分層進(jìn)行重組，將具有類似特質(zhì)的學(xué)生分為一組，并且糾正錯(cuò)誤，根據(jù)組別特點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生互相幫助，共同參與自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自身的個(gè)性。（五）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過(guò)程中采用“分”與“合”相互結(jié)合的教學(xué)方式，并且有效的控制這兩種方式的實(shí)際節(jié)奏和效率，“合”注重對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為教學(xué)活動(dòng)做鋪墊和集中的方法指導(dǎo)；“分”顧名思義，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)與各個(gè)層別學(xué)生的特點(diǎn)相符合，同時(shí)注重課堂評(píng)價(jià)效果，采用層間互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)以及成績(jī)的客觀評(píng)定。1.技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)階段。實(shí)驗(yàn)組：在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施詳細(xì)講解，然后再組織學(xué)生開展探討學(xué)習(xí)，最后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的相關(guān)測(cè)試結(jié)果與知識(shí)掌握情況，大力開展科學(xué)化的分層化教學(xué)，就不同層別學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，最大限度達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)要求。從專業(yè)化角度出發(fā)，分層教師的過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予其充分幫助。在課堂教學(xué)完成之前，將所有學(xué)生都集中起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，之后教師再針對(duì)最終的分層次教學(xué)結(jié)果實(shí)施有效點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生互相之間提建議，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中見證成長(zhǎng)。此外，教師還必須要合理安排課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，下次課上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查。對(duì)照組：實(shí)際教學(xué)內(nèi)容具有一致性，但是需要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。2.基本技術(shù)動(dòng)作鞏固提高階段。實(shí)驗(yàn)組：任課教師需要在內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，加大合作學(xué)習(xí)力度，最后實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層教學(xué)。結(jié)合學(xué)生第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生展開分層，就不同層別學(xué)習(xí)制定具體教學(xué)要求。對(duì)照組：做到教學(xué)內(nèi)容的一致性，采用傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施日常教學(xué)。3.拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展階段。實(shí)驗(yàn)組：經(jīng)過(guò)三個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，教師需要參照學(xué)生課前、課中以及課后的相關(guān)表現(xiàn)，并在學(xué)生自我反饋基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)重新分層，通常情況下，需要將有著相似特征的學(xué)生劃分為一組，然后就不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性動(dòng)作之后，教師需要給予學(xué)生一定的獨(dú)立空間進(jìn)行自我鞏固與思考。最終選擇一兩位學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)演講，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)性指導(dǎo)，從根本上提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。對(duì)照組：教學(xué)內(nèi)容一致，按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

作者:樊孟孟 單位:山東省高青縣第一中學(xué)