導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)討B(tài)圖形設(shè)計(jì)課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)態(tài)圖形的概念

1.動(dòng)態(tài)圖形的概念

從整體方面來說，動(dòng)態(tài)圖形集合了平面圖形、動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)以及電影視聽語言等幾大方面的內(nèi)容，制作手法形式種類豐富，對(duì)于藝術(shù)風(fēng)格沒有限定。是一種在時(shí)間軸上進(jìn)行圖形藝術(shù)表現(xiàn)的方式。

動(dòng)態(tài)圖形是傳統(tǒng)平面圖形設(shè)計(jì)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)之間結(jié)合的產(chǎn)物，動(dòng)態(tài)圖形在圖形表現(xiàn)上運(yùn)用的是平面設(shè)計(jì)的方法，在技術(shù)上使用的是動(dòng)畫制作手段。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)針對(duì)的是靜態(tài)的數(shù)據(jù)分類，數(shù)據(jù)圖形化，而動(dòng)態(tài)圖形則是將數(shù)據(jù)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化使其產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)深度、擴(kuò)展數(shù)據(jù)容量。在結(jié)合動(dòng)態(tài)圖形的同時(shí)介入交互就可以將圖形數(shù)據(jù)進(jìn)行更清晰的分類。動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)與動(dòng)畫影片最大的區(qū)別是動(dòng)態(tài)圖形多數(shù)在于設(shè)計(jì)視覺表現(xiàn)形式，動(dòng)畫影片是利用圖形圖像來進(jìn)行敘事

2.動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程的特點(diǎn)

（1）二維以及三維的圖形結(jié)合使用

在動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程中，首先需要設(shè)計(jì)的是平面的圖形，將平面圖形進(jìn)行形態(tài)、色彩等設(shè)計(jì)后，再結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻的制作將原有圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)變形。變形分為兩種方式，一種是平面空間上進(jìn)行形態(tài)上的變化，展現(xiàn)圖形變形。一種是三維空間上的形態(tài)變化，將平面圖形進(jìn)行立面變形，展現(xiàn)圖形變化的深度。在動(dòng)態(tài)圖形課程中，通過逐步練習(xí)將二三維圖形進(jìn)行結(jié)合。

（2）將傳統(tǒng)紙質(zhì)承載體轉(zhuǎn)換為屏幕

數(shù)字多媒體硬件軟件的大范圍應(yīng)用后，動(dòng)態(tài)圖形信息在世面上得到越來越快的普及。數(shù)字媒體的應(yīng)用在屏幕上使得觀眾對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介增強(qiáng)了三維空間的感受程度。屏幕作為數(shù)字化的承載體已經(jīng)成為大眾習(xí)慣的信息接收平臺(tái)，他能夠?qū)鹘y(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容包含在內(nèi)。對(duì)于觸屏的使用使靜止不動(dòng)或無法執(zhí)行交互的影片又增加了層級(jí)的應(yīng)用，所以交互式屏幕對(duì)于數(shù)字化時(shí)代信息的承載體，大大改變了傳統(tǒng)圖形的應(yīng)用深度，所以在動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程中相當(dāng)大的一部分重點(diǎn)在于交互式層級(jí)的設(shè)計(jì)以及動(dòng)態(tài)圖形的指向性。

（3）由配圖變成了主要展示

傳統(tǒng)的圖形視覺傳播在傳達(dá)信息的時(shí)候一直處于利用圖形來表達(dá)文字含義的地位，讓人可以更直觀清晰的吸收內(nèi)容。在傳統(tǒng)視覺傳播的時(shí)代，圖形一直作為輔助文字的作用。而在新媒體傳播時(shí)代到來之后，當(dāng)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì)處理后并介入交互手段后，將圖形、視頻、聲音等一系列人們所能直觀吸收的內(nèi)容綜合起來，為信息傳播增加了更多的易讀性以及趣味性。 所以在動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程中，將所有信息進(jìn)行有效的整理以及歸納是動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程的關(guān)鍵所在。

動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)課程的應(yīng)用領(lǐng)域

1.在電影電視領(lǐng)域的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的電影電視中，越來越多的增加了動(dòng)態(tài)圖形的表現(xiàn)，例如各大綜藝節(jié)目，加入動(dòng)態(tài)圖形對(duì)節(jié)目進(jìn)行后期加工后，生動(dòng)性以及趣味性都得到了大幅度的提高，在廣告短片的領(lǐng)域中也開始大量運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖形來進(jìn)行廣告的制作，將傳統(tǒng)的廣告拍攝手段又添加進(jìn)了新的元素，新的方法。

2.在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用

在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)圖形對(duì)傳達(dá)產(chǎn)品功能拓寬用戶體驗(yàn)等方面有著至關(guān)重要的作用，交互領(lǐng)域中動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)有著舉足輕重的地位。例如在產(chǎn)品需要進(jìn)行讀條或等待的時(shí)候，優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)圖形能夠使得用戶減輕焦躁感，增加趣味性。讓復(fù)雜的程序語言通過動(dòng)態(tài)圖形的美化后變得更加的人性化。由于現(xiàn)在的交互載體都有著體積上的限制，所以能夠進(jìn)行移動(dòng)的空間非常有限制。動(dòng)態(tài)圖形的引導(dǎo)就起著特別大的作用了。動(dòng)態(tài)圖形在界面中往往起著非常重要的引導(dǎo)作用。數(shù)字媒體的交互性使得大眾的使用產(chǎn)品的時(shí)候有了更多的主導(dǎo)權(quán)利，人性化得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，人們?cè)谛畔鞑サ倪^程當(dāng)中已經(jīng)能夠直接參與進(jìn)來，這個(gè)就是現(xiàn)代數(shù)字媒體中動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)的最好的例子。

3.在信息可視化領(lǐng)域的應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的容量已經(jīng)充斥著整個(gè)時(shí)代。圖形化、動(dòng)畫化的數(shù)據(jù)相對(duì)更加的生動(dòng)，參與感更強(qiáng)，使用戶在冷漠的數(shù)據(jù)面前也能進(jìn)行參與、交流。讓數(shù)據(jù)不再枯燥是動(dòng)態(tài)圖形的重要任務(wù)之一。信息可視化是將數(shù)據(jù)進(jìn)行視覺化傳播的過程，這個(gè)過程當(dāng)中需要選擇和設(shè)計(jì)合理的動(dòng)態(tài)圖形，通過視覺元素對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。在視覺元素上再增加時(shí)間的概念，突破二維三維的限制，能夠?qū)?shù)據(jù)信息利用可視化的方式表達(dá)更加精準(zhǔn)，直觀。

總結(jié)

在數(shù)字媒體應(yīng)用廣泛的今天，傳統(tǒng)的圖形已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)充斥下的需求，傳統(tǒng)的圖形圖案的設(shè)計(jì)已經(jīng)開始由呆板的靜態(tài)圖形變?yōu)榈膭?dòng)態(tài)圖形，在動(dòng)態(tài)圖形表現(xiàn)這門課程當(dāng)中一定要注意制作載體以及應(yīng)用范圍的不同而進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的信息進(jìn)行合理有效的分析，結(jié)合傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)才能制作出優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)，利用動(dòng)態(tài)視覺來結(jié)合交互內(nèi)容對(duì)受眾進(jìn)行良好的引導(dǎo)，增加讀取的信息量以及趣味化的交互才能讓受眾在復(fù)雜的信息環(huán)境下接受到想要接受的信息。

篇2

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往采用滿堂灌以及被動(dòng)式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地、盲目地、被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，伴隨著新課程改革的實(shí)施，很多教師均致力于運(yùn)用微課。下面就分析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.什么是微課

何為微課以及微課的作用，現(xiàn)今已深入師心，它的作用是巨大的且潛力無窮，但微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有多少？ 作為一名初中教師，有責(zé)任、有義務(wù)，挖掘、創(chuàng)造、發(fā)揚(yáng)微課的作用，最終讓學(xué)生達(dá)到人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。因此，我們有必要先搞清楚什么是微課？"微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（ 重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)，詮釋了什么是微課：微課"位微不卑"。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。微課"課微不小"[1]。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課"步微不慢"。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。微課"效微不薄"。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

2.1 預(yù)習(xí)階段運(yùn)用微課。在開展初中數(shù)學(xué)課程之前，教師要組織學(xué)生實(shí)施預(yù)習(xí)和自學(xué)，以便在教學(xué)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果圖。微課應(yīng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)階段。在預(yù)習(xí)階段中，教師要精心設(shè)計(jì)微課視頻來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，微課視頻要短小、精煉，還要概括整個(gè)課堂的重要知識(shí)和精華[2]。通過觀看視頻，學(xué)生可以明確教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提升預(yù)習(xí)的有效性，避免預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)低效率和流于形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，更為開展高效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課前導(dǎo)入微課程。此部分的內(nèi)容往往是以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)點(diǎn)或日常生活中常見的一些場(chǎng)景，用于導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶來引入新知識(shí)，通過舊知識(shí)的引入，形成一個(gè)新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成交互。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，遇到抽象的概念，教師就反反復(fù)復(fù)地講述，有的時(shí)候越講述學(xué)生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗缶唧w的知識(shí)，那樣學(xué)生更容易理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決重難點(diǎn)已經(jīng)不是什么問題。例如，利用微課，輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)畫出各種正多面體，然后對(duì)畫出的圖形進(jìn)行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時(shí)圖形會(huì)怎么變化，旋轉(zhuǎn)時(shí)怎么變化，縮放時(shí)怎么變化，分割圖形時(shí)它又會(huì)怎么變化，取截面時(shí)圖形怎么?化，在電腦上一一顯示出來，學(xué)生看得清清楚楚；微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會(huì)是什么樣的等，如果拿實(shí)物進(jìn)行演示，那可是比登天還難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是數(shù)和形的結(jié)合，通過數(shù)的變化看形的變化，通過形的變化看數(shù)的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉(zhuǎn)、分割、縮放、截取、展開等運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是數(shù)的一個(gè)變化。

2.4 講解試題階段運(yùn)用微課。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，講解試題是重要的環(huán)節(jié)，通過講解試題，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固[3]。但是，很多教師講解試題時(shí)十分枯燥，學(xué)生盲目記筆記，根本無法通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，在講解試題階段，教師可以充分運(yùn)用微課，把具有代表性、綜合性試題的解題過程形象化，運(yùn)用動(dòng)畫或者色彩、圖形等來描述解題過程，學(xué)生可以直觀、形象、生動(dòng)地了解到解題思路和方法。同樣，學(xué)生也可以運(yùn)用業(yè)余時(shí)間來完成解題思路的抄寫工作，不僅提升了解題能力，更提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程;探究導(dǎo)向;演示型課件;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);內(nèi)容設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0041―04

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)課程的課堂探究中存在教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)等方面的問題。隨著中小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用條件的改善,用Powerpoint制作的演示型課件成為學(xué)校中使用最頻繁的課件類型。Powerpoint演示型課件融合圖文聲像等多種媒體元素,具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力,在科學(xué)課程中合理的應(yīng)用可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與和思考。但由于許多教師往往注重制作的技術(shù)而忽視課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì),使課件只是成為信息傳遞工具,不能很好地促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

本文以小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課《養(yǎng)蠶》為例,介紹探究導(dǎo)向的演示型課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)?！娥B(yǎng)蠶》是小學(xué)三年級(jí)的科學(xué)課“動(dòng)物的生命周期”單元的內(nèi)容。課件設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中生動(dòng)地體驗(yàn)“養(yǎng)蠶”的活動(dòng),經(jīng)歷科學(xué)觀察的過程,對(duì)我國養(yǎng)蠶抽絲的發(fā)明、發(fā)展有一定的了解,使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)。

一 探究導(dǎo)向課件的結(jié)構(gòu)考慮

演示型課件是在課堂中與教師和學(xué)生的活動(dòng)配合使用的,基本屬于直線式順序教學(xué)。設(shè)計(jì)課件時(shí)可以在直線式程序的基礎(chǔ)上添加簡單的跳轉(zhuǎn)和鏈接,設(shè)置探究問題的目錄頁,產(chǎn)生選擇分支的效果。目錄頁既是教師設(shè)疑的起點(diǎn),又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考。本文范例課件《養(yǎng)蠶》的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從課件結(jié)構(gòu)圖可以看出,《養(yǎng)蠶》課件總的結(jié)構(gòu)是自上而下順序播放,開始時(shí)呈現(xiàn)本課件要探究的問題,分為六個(gè)欄目,可以引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面開始探究活動(dòng),并通過超級(jí)鏈接將每個(gè)欄目與該欄目下的首頁內(nèi)容做跳轉(zhuǎn),學(xué)生可以通過超級(jí)鏈接直接定位到要探究的欄目。頁面效果是如圖2所示的目錄頁。

在每個(gè)探究活動(dòng)欄目的末頁,通過添加動(dòng)作按鈕,并通過動(dòng)作按鈕添加超級(jí)鏈接的方式,將課件的流程返回到目錄頁。如圖3所示是在抽絲活動(dòng)介紹結(jié)束時(shí),在該幻燈片上添加了動(dòng)作按鈕,并給該動(dòng)作按鈕設(shè)置鏈接到目錄頁的超級(jí)鏈接。這樣學(xué)生就可以在各個(gè)欄目間隨意切換。

二 課件的內(nèi)容處理

探究導(dǎo)向課件的內(nèi)容處理,是指對(duì)主要來自教科書和教師的教案的內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造和加工,把授課材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)演示型課件時(shí),應(yīng)該從以下幾方面入手處理內(nèi)容。

1 選擇符合學(xué)生需要和適合課件呈現(xiàn)的內(nèi)容

《養(yǎng)蠶》課件從教學(xué)內(nèi)容中選擇了關(guān)于蠶和養(yǎng)蠶過程的圖文描述,這些都是許多學(xué)生想知道,又能發(fā)揮課件表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。例如用日記形式描述科學(xué)觀察的結(jié)果,用典型圖片對(duì)我國養(yǎng)蠶抽絲的發(fā)明、發(fā)展介紹,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考和討論問題,以及在此過程中滲透科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的探究方法。圖4所示為采用觀察日記的方式展示蠶寶寶出生的課件頁。在該頁的右側(cè),分別順序呈現(xiàn)蠶卵三張圖片。教師先呈現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生觀察第一張圖片,提示學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述該圖片,然后日記上出現(xiàn)第一段話“蠶卵是橢圓形的,淺灰色,中間有些凹下去”;然后單擊出現(xiàn)第二張圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論后,呈現(xiàn)日記中的第二段話“剛出殼的蠶,外形像螞蟻,所以叫做蟻蠶”;最后出現(xiàn)第三幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中蟻蠶的身長,隨后在日記中出現(xiàn)“蟻蠶的身體大概有兩三毫米長”。

2 分解和概括教學(xué)內(nèi)容

課件呈現(xiàn)的文字是支持學(xué)生活動(dòng)的線索,以及對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的展示,不是供學(xué)生閱讀的材料,要避免整頁整頁地呈現(xiàn)文字。設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的文本進(jìn)行分解和概括,提煉出要點(diǎn),進(jìn)一步簡化成為有序或無序列表或表格,以便層次清楚的呈現(xiàn)。這個(gè)過程示意如圖5所示。

在《養(yǎng)蠶》課件中,交流養(yǎng)蠶過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)將教材的文字內(nèi)容概括提煉,簡化為表格,說明不同時(shí)期蠶的形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性,直觀地呈現(xiàn)出它們之間的邏輯聯(lián)系,使學(xué)生更容易歸納總結(jié)。如圖6所示。

3 把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為圖形

對(duì)教材的文本內(nèi)容提煉概括后,用圖形呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中用圖形把學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷男问揭呀?jīng)有很長的歷史了,這種圖形稱為認(rèn)知組織圖,在演示型課件中認(rèn)知組織圖能做得更為生動(dòng)鮮明。認(rèn)知組織圖包括層級(jí)圖或流程圖樣式的結(jié)構(gòu)圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構(gòu)成的綱要圖等。

在這種形式中,圖是基本信息,文字是補(bǔ)充說明信息,設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膱D形,能夠揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系,增加學(xué)生的興趣,容易理解,記憶深刻。例如圖7所示。

4 用圖像解釋教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的普遍困難是學(xué)生不能積極地建立起文字描述與科學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。呈現(xiàn)能夠說明和解釋文字材料含義的圖像,能引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立言語和圖像心理表征之間的聯(lián)系,積極參與到信息加工活動(dòng)中,提高加工的深度。相比較之下,如果只使用言語,學(xué)生的參與程度會(huì)降低,對(duì)于缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者,言語符號(hào)因?yàn)槌橄蟪潭容^高,而不能與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。

在這里強(qiáng)調(diào)使用能夠幫助理解言語的解釋圖像,而不是代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像,例如關(guān)于科學(xué)家介紹的頁面上出現(xiàn)人物的照片。裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像,例如計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)原理的頁面上出現(xiàn)計(jì)算機(jī)剪貼圖案。代表圖像和裝飾圖像無助于信息加工,往往會(huì)分散學(xué)生的注意,尤其是當(dāng)濫用動(dòng)態(tài)圖像時(shí)。課件設(shè)計(jì)要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像,注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》一課時(shí),針對(duì)許多學(xué)生缺乏養(yǎng)蠶的感性經(jīng)驗(yàn)的情況,課件使用了幫助理解言語的“解釋圖像”。例如在圖8“認(rèn)識(shí)蠶的變態(tài)”課件頁中用圖片作為主要的媒體元素,呈現(xiàn)蠶的各種形態(tài),構(gòu)成解釋圖像。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶在各個(gè)時(shí)期的變化,然后通過疊加文字概括給出學(xué)生探究的問題。

在目錄頁和提綱頁使用了“青蛙”卡通圖像,引起學(xué)生的興趣。如圖3所示。在探究我國蠶絲業(yè)的歷史時(shí),在絲綢之路的頁面插入了沙漠駝隊(duì)圖,屬于“代表圖像”,見圖9所示。只有確屬必要,才能使用這類圖像。

5 相關(guān)信息接近

頁面元素都不是孤立的,例如文字與其解釋圖像、圖像與它的局部的文字注釋、總圖與分圖、標(biāo)題與其內(nèi)容等是相互關(guān)聯(lián)的,所傳遞的信息有相關(guān)性,在時(shí)間或空間上應(yīng)該結(jié)合成為一個(gè)整體,向?qū)W習(xí)者傳遞完整的信息,以提高認(rèn)知效率。因此要分解教學(xué)內(nèi)容,減少每頁的信息量,使文字與相關(guān)圖像能放在一個(gè)頁。例如在《養(yǎng)蠶》課件中,在“觀察蟻蠶”課件頁中將蟻蠶照片、思考問題和觀察提示都安排在一頁。如圖10所示。首先給出蟻蠶的圖片,然后提出學(xué)生要探究思考的問題,此時(shí)學(xué)生可以各抒己見,把自己從圖片中觀察到現(xiàn)象記錄下來。最后,在圖片上覆蓋文字,提示學(xué)生注意。

三 內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課件的放映效果時(shí),要恰當(dāng)利用Powerpoint的頁內(nèi)動(dòng)畫,使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,這有兩方面的作用。一是形成特定的呈現(xiàn)效果,引導(dǎo)觀察和思考;二是示意科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

在設(shè)計(jì)演示內(nèi)容的動(dòng)態(tài)顯示時(shí),教師需根據(jù)動(dòng)態(tài)顯示的意圖做好設(shè)計(jì),即設(shè)計(jì)每張幻燈片中各個(gè)對(duì)象間怎樣動(dòng)態(tài)顯示才能有助于引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),確定各個(gè)對(duì)象出現(xiàn)的先后次序。然后通過添加“自定義動(dòng)畫”效果的方式實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì),包括動(dòng)畫類型的設(shè)置、動(dòng)畫播放時(shí)間的控制、多個(gè)對(duì)象動(dòng)畫的播放順序等。

1 利用動(dòng)畫效果的暗示作用

通過圖文之間、多圖之間的交疊或覆蓋,暗示科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律之間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)、強(qiáng)調(diào)、概括、引申等含義。例如在“觀察蠶卵”課件頁,在同一位置先后疊加三幅圓形圖片, 用左側(cè)的非?？焖佟安脸眲?dòng)畫,暗示通過放大鏡觀察的效果,如圖11所示。

又如“認(rèn)識(shí)蠶的變態(tài)”頁先用動(dòng)畫的“向內(nèi)溶解”效果分步呈現(xiàn)蠶在變態(tài)各個(gè)階段的形態(tài),最后疊加文字圖形作為概括。如圖9所示。

2 設(shè)置動(dòng)畫引導(dǎo)思路

通過對(duì)象呈現(xiàn)的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的順序。例如為了清晰地表達(dá)給蠶寶寶記觀察日記的過程,本課件采用先動(dòng)態(tài)出現(xiàn)信紙,然后出現(xiàn)觀察日記標(biāo)題,接著出現(xiàn)觀察的對(duì)象(蠶卵、蟻參等多張圖片),最后呈現(xiàn)出要寫的日記內(nèi)容,這樣使用頁內(nèi)動(dòng)畫,使學(xué)生更清晰地知道觀察日記的寫法以及科學(xué)觀察的學(xué)習(xí)方法。如圖12所示。

3 示意進(jìn)程和演變

應(yīng)用動(dòng)畫產(chǎn)生沿一個(gè)方向或路徑漸進(jìn)流動(dòng)的效果,能夠表示事物的發(fā)展變化,例如工藝流程、生態(tài)鏈、物態(tài)變化、活動(dòng)步驟等。課件中為了直觀地表現(xiàn)出蠶的一生的變化情況,用“階梯狀”分段顯示,產(chǎn)生沿著圓周漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)效果,示意蠶的生命周期。如圖13所示是給“成蟲”組合圖形設(shè)置階梯狀單擊后自動(dòng)出現(xiàn)的漸變動(dòng)畫過程。

四 結(jié)束語

科學(xué)課程教師制作和使用演示型課件要著眼于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,用來引導(dǎo)和指導(dǎo)探究學(xué)習(xí),而不僅僅是解決看得見和看得清的問題,也不是僅作為提高信息呈現(xiàn)效率的工具。因此首先應(yīng)該注意課件的設(shè)計(jì),使課件的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的概括和思考,使內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生探究和參與。

參考文獻(xiàn)

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[3] 謬亮,郭剛,李捷等.多媒體CAI課件制作基礎(chǔ)及實(shí)例教程(職業(yè)版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

篇4

作為一個(gè)“全民皆網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式和生存方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。這也迫切地需要我們改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

新形勢(shì)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究、合作研討、實(shí)踐創(chuàng)新，獲得知識(shí)、技能上的提高，滿足興趣、情感、價(jià)值觀等方面的需要。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

【關(guān)鍵詞】

整合信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度的不斷加快，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，也改變著我們的教育教學(xué)。過去比較單一的滿堂灌的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才的需要，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。為什么將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合能夠優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？如何能將信息技術(shù)更好的與中學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化呢？筆者就這兩個(gè)問題與大家作一下簡單的探討。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性。

1．將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能很好的解決中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些抽象的概念，特別是不能明白地展現(xiàn)出關(guān)于幾何圖形 “動(dòng)”的問題。我們?cè)诮虒W(xué)中，使用常規(guī)作圖工具（如圓規(guī)、三角板等）作圖，有時(shí)繪制的圖形達(dá)不到一定的準(zhǔn)確性，從而影響了學(xué)生在探究圖形時(shí)的幾何規(guī)律；再則手動(dòng)畫圖不能讓畫出的圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動(dòng)態(tài)效果，也不能讓立體圖形的直觀圖旋轉(zhuǎn)起來以便于學(xué)生從不同的角度觀察。這些問題常使我們數(shù)學(xué)教師要講清一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得力不從心，課堂上的寶貴時(shí)間耗費(fèi)了不少，但收效甚微。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是動(dòng)態(tài)的、直觀的數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)規(guī)律，由一個(gè)靜止圖形到引入“無數(shù)個(gè)”圖形，這為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了無限的活力，恰恰彌補(bǔ)了中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

2．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些弱點(diǎn)，例如：教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式較為單一，基本上限于依靠口語和板書來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個(gè)學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對(duì)性的練習(xí)和及時(shí)的反饋等等.利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)教學(xué)手段來輔助中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以化抽象為直觀，改善認(rèn)知環(huán)境，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

3．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育手段進(jìn)化的必然發(fā)展。

學(xué)習(xí)、工作與生活中的信息化，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與其它課程的整合一直是我國中小學(xué)教學(xué)改革中的主要目標(biāo)之一，也是深化當(dāng)前教育改革的主要“突破口”?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

二、如何將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，為課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？

1．利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

CAI（多媒體輔助教學(xué)）課件集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，講“全等三角形”的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下環(huán)境：屏幕上給出一個(gè)三角形并用三種不同顏色突出三個(gè)角，再設(shè)計(jì)“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“反射”等按鈕，不管選中哪個(gè)按鈕，三角形都能產(chǎn)生相應(yīng)的變換，出現(xiàn)不同位置的三角形。同學(xué)們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，不但高度集中了注意力，而且還很好地理解了全等三角形的定義、全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，更重要的是讓學(xué)生接觸到了變換的思想。這樣借助多媒體課件教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

2．利用CAI課件呈現(xiàn)過程，引導(dǎo)自主參與。

CAI課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚(yáng)頓挫的聲音，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮CAI課件這一優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好素材。如，在推導(dǎo)圓與圓位置關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進(jìn)行討論、操作等活動(dòng)，把圓與圓的五種位置關(guān)系總結(jié)出來了。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別得出圓與圓的五種位置關(guān)系。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示圓與圓的位置關(guān)系，這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。

3．利用CAI課件突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

CAI教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了中學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。例如，在講“中心對(duì)稱”重點(diǎn)概念時(shí)，若用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，教師總是難以講清、講透，學(xué)生難以理 解、掌握，利用CAI課件讓兩個(gè)圖形各自繞著定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，運(yùn)動(dòng)過程保留在屏幕上，在旋轉(zhuǎn)的同時(shí)配以適當(dāng)?shù)穆曧憽Ⅴr艷分明的色彩，促進(jìn)學(xué)生注意力的高度集中，極有興趣地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程，同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)。當(dāng)演示完備后再作點(diǎn)撥性的敘述，學(xué)生就很容易建立起“中心對(duì)稱” 的概念了。

4．利用CAI課件聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

利用CAI課件聯(lián)系生活，通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ).教師在教學(xué)時(shí)，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，也為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

5．利用CAI課件化靜為動(dòng)，感知知識(shí)形成。

應(yīng)用CAI課件輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。如，在教學(xué)“視線、水平線、鉛垂線、仰角、俯角”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出水平線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是視線，將上邊一個(gè)端點(diǎn)向上延伸，就形成了仰角；將視線向下適當(dāng)延伸后，得到一個(gè)俯角。通過這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。通過這樣的動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

當(dāng)然，我們?cè)谡劶靶畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合、多媒體輔助教學(xué)手段，也不要“矯枉過正”，如果在教學(xué)時(shí)能用板書、板演等方式很容易講清楚的問題，就不必非得刻意地去使用多媒體輔助教學(xué)。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要始終注意“輔助”二字，根據(jù)各種教學(xué)媒體的基本特征和特殊功能以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，同時(shí)還要適時(shí)地使用傳統(tǒng)教學(xué)，兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、穿行，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。另外，在信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合中，我們還要設(shè)身處地的為所有學(xué)生著想，結(jié)合不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，不同年齡學(xué)生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，來獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，而正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)融進(jìn)課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂增加了色彩，借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)的支撐，學(xué)生的思維插上了翅膀，這為學(xué)生的未來發(fā)展夯實(shí)了根基與基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2．孫眾余勝泉 中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析

3．許興業(yè) 幾何畫板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)課件

一、新形勢(shì)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需注意的特點(diǎn)

（一）高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)必修課，課程覆蓋面大，全校絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)學(xué)分比較高，課時(shí)比較多，也是考研必考的一門課。高等數(shù)學(xué)課有著定義、定理、性質(zhì)及題型繁多、解法多樣、難度大、每節(jié)課的內(nèi)容信息量大、課程內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用性強(qiáng)、數(shù)形結(jié)合較多的特點(diǎn)[2]。該課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生能夠掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為其它課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。因此高等數(shù)學(xué)課程非常重要，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校和學(xué)生本身都有著重要的意義。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

二本院校學(xué)生由于初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，升入大學(xué)后數(shù)學(xué)肯定也學(xué)不好是他們普遍存在的想法，甚至對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始就有著恐懼，排斥的心理。許多學(xué)生，特別是大一學(xué)生還認(rèn)識(shí)不到為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，覺得和專業(yè)沒什么關(guān)系，今后在工作崗位上也用不上，所以對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著抵觸情緒，興趣不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研能力不強(qiáng)，接受能力也參差不齊，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)和目標(biāo)。

（三）多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

在多媒體的教育教學(xué)方面，國外的研究和應(yīng)用都相對(duì)較早。我國多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域較晚。這幾年微課，慕課才剛剛興起，還沒有普遍應(yīng)用于課堂上，多媒體課件是目前教師上課經(jīng)常應(yīng)用的多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)有著時(shí)效性、直觀性、生動(dòng)性、互動(dòng)性和反復(fù)性的特點(diǎn)[4]。多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀是除了在課堂中輔助教學(xué)外，學(xué)生還可以在課后隨時(shí)通過課件來復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新內(nèi)容，查看每節(jié)留的作業(yè)和相應(yīng)的練習(xí)題，同學(xué)們也可以通過上網(wǎng)查看其它學(xué)校的多媒體課件相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以它是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)的手段。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在固定的時(shí)間、地點(diǎn)、有規(guī)律有紀(jì)律地組織學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沿用至今是因?yàn)樗兄鵁o法取代的優(yōu)點(diǎn)，但仍然有弊端，以下是目前高等數(shù)學(xué)課程中只應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端：(1)乏時(shí)效性：完全靠教師在黑板寫不能有效節(jié)省時(shí)間。(2)缺乏空間性：黑板空間有限，教師寫的內(nèi)容有限。(3)缺乏生動(dòng)性：一些動(dòng)畫、聲效教師是很難完成的。(4)缺乏翻轉(zhuǎn)性：黑板擦掉的內(nèi)容想再看是做不到的。綜上，由于高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生的特點(diǎn)，完全應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生會(huì)覺得高等數(shù)學(xué)課就是老師每次課講定義、定理證明、例題，對(duì)于這個(gè)過程學(xué)生很熟悉了，毫無新意，長時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)有厭煩心理。而多媒體教學(xué)形式新穎，合理應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在高等數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)是必要的。

二、求旋轉(zhuǎn)體體積的多媒體教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)高數(shù)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生的情況，以高等數(shù)學(xué)第七版上冊(cè)第六章第二節(jié)“定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用——求旋轉(zhuǎn)體的體積”為例[5]，探討在高等數(shù)學(xué)課堂上如何應(yīng)用多媒體教學(xué)，才能使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，真正地做到合理利用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者選這節(jié)課是因?yàn)檫@節(jié)課在高等數(shù)學(xué)上下冊(cè)中具有普遍性的特點(diǎn)和能夠充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（一）旋轉(zhuǎn)體定義的給出

在講旋轉(zhuǎn)體定義時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師只是說出一些旋轉(zhuǎn)體的例子，學(xué)生自己去想象，現(xiàn)在可以應(yīng)用多媒體課件展示一些生活中旋轉(zhuǎn)體的例子，比如燈籠、陀螺、皮凳，還有一些建筑物等，讓學(xué)生們直觀地看到旋轉(zhuǎn)體，對(duì)旋轉(zhuǎn)體的定義有自己初步的理解，這就是利用多媒體的直觀性。然后給出旋轉(zhuǎn)體的定義，定義可以在黑板上寫，邊寫學(xué)生們可以邊考慮和以往自己對(duì)旋轉(zhuǎn)體的理解是否一致。接著利用多媒體課件展示圓柱、圓錐、圓臺(tái)的形成過程，這是動(dòng)態(tài)的過程，過程連貫，真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生很清楚地看到旋轉(zhuǎn)軸，代替以往黑板上靜態(tài)圖，必須通過語言描述引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)過程，使學(xué)生加深了對(duì)旋轉(zhuǎn)體定義的理解，也增加了課堂的趣味性。

（二）引出課的主題—求旋轉(zhuǎn)體的體積

定義理解好之后，學(xué)生們知道在初、高中已經(jīng)會(huì)求圓柱、圓錐、圓臺(tái)這些旋轉(zhuǎn)體的體積了。這時(shí)教師可以說這些旋轉(zhuǎn)體是一些規(guī)則的旋轉(zhuǎn)體，會(huì)求它們的體積只是“小兒科”，還有一些不規(guī)則的旋轉(zhuǎn)體，教師可以在課件中展示，比如燈籠，花盆，花瓶等，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們能夠求出它們的體積，這才是“真本事”。通過課件上規(guī)則與不規(guī)則旋轉(zhuǎn)體的對(duì)比，使學(xué)生清楚了這節(jié)課的主題，學(xué)生們很快抓住這節(jié)課的主題，學(xué)生覺得這節(jié)課有用，有意義自然就會(huì)往下聽。相反如果是傳統(tǒng)的教學(xué)，老師在黑板上畫出這些圖形，一是浪費(fèi)時(shí)間；二是黑板空間有限；三是對(duì)老師的畫工也有要求。多媒體課件的時(shí)效性、長期保存性、反復(fù)應(yīng)用性可以解決這些問題。

（三）求旋轉(zhuǎn)體體積的方法

當(dāng)老師講到求旋轉(zhuǎn)體體積的方法就是上節(jié)課講過的定積分的元素法的時(shí)候，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師必須在黑板上重新寫一遍元素法的條件及步驟，沒有其它方法。如果應(yīng)用課件，這些內(nèi)容可以直接展示出來。高等數(shù)學(xué)各節(jié)之間存在著聯(lián)系，每節(jié)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容時(shí)利用多媒體展示可以節(jié)省很多時(shí)間，有效解決了每節(jié)課內(nèi)容多，講不完的問題。

（四）如何應(yīng)用元素法求旋轉(zhuǎn)體體積

這部分老師要講如何應(yīng)用元素法的三個(gè)步驟，求曲邊梯形繞x軸和y軸旋轉(zhuǎn)所得旋轉(zhuǎn)體的體積。元素法三步解題過程應(yīng)該用傳統(tǒng)的模式在黑板上書寫，教師可以控制講解速度，學(xué)生可以模仿書寫步驟。曲邊梯形繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)過程要在課件中展示，特別是為什么用圓柱體的體積作為體積元素，應(yīng)用多媒體課件展示動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生看得很清楚，曲邊梯形近似看作矩形，矩形旋轉(zhuǎn)一周是什么呢？可以以提問的形式加深圓柱體的體積作為體積元素的理解。元素法共三步，每一步老師先用課件展示圖形，然后在黑板上寫出這步的書寫步驟，這是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合，講課形式不單一，重點(diǎn)突出，和學(xué)生有很好的交流。

（五）例題講解及解題步驟歸納

這節(jié)的例題求拋物線“y=x2，直線x=2及x所圍成的圖形，分別繞著x和y旋轉(zhuǎn)一周所得的旋轉(zhuǎn)體的體積?！崩}內(nèi)容可以用課件展示，既節(jié)省時(shí)間，又可以節(jié)省黑板空間。第一個(gè)問繞x軸旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)之后的圖形是什么呢？如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師只能在黑板上畫圖，而且是靜態(tài)的，用課件展示可以很直觀地看到動(dòng)態(tài)圖，是一個(gè)喇叭口形狀的立體，學(xué)生們很清楚知道下面就是求它的體積。接著就是按照元素法三步解題，教師可以在課件上展示每一步的圖形情況，在黑板上寫出相應(yīng)的解題步驟。特別是體積元素的講解過程在課件上，從一個(gè)曲邊梯形，先變成矩形，矩形再旋轉(zhuǎn)一周得到的圓柱體的體積作為體積元素的，這個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程在課件上可以很好地展示出來，學(xué)生理解起來很容易。但是解題過程必須是在黑板上完成，教師分析題意，帶動(dòng)學(xué)生一起思考逐步解決這個(gè)問題，讓學(xué)生感到是和老師共同去做這個(gè)例題，而不是在課件中找答案。這個(gè)過程是多媒體課件代替不了的，特別是對(duì)于二本院校學(xué)生，應(yīng)用多媒體課件講例題學(xué)生跟不上，寫作業(yè)時(shí)不會(huì)寫解題過程，所以教師在黑板上邊講邊寫步驟，有利于學(xué)生培養(yǎng)分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，能夠把解題步驟規(guī)范化。

（六）總結(jié)、思考題、作業(yè)

課程內(nèi)容講完后要對(duì)本次課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)：(1)旋轉(zhuǎn)體的定義；(2)定積分的元素法；(3)利用元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。最后留兩個(gè)思考題及作業(yè)：1.在例題中x軸是旋轉(zhuǎn)軸我們就選x為積分變量，y軸是旋轉(zhuǎn)軸就選y為積分變量，一定這樣嗎？2.例題中的旋轉(zhuǎn)軸都是坐標(biāo)軸，如果旋轉(zhuǎn)軸不是坐標(biāo)軸而是平行于坐標(biāo)軸的直線或者是平面內(nèi)的任意一條直線能否用元素法來求旋轉(zhuǎn)體的體積呢？第287頁12、15、21.這部分如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能是老師說，學(xué)生瞬間記，學(xué)生記不住.現(xiàn)在可以用多媒體課件展示，課件可以展示一，兩分鐘，學(xué)生一目了然，作業(yè)也不會(huì)出現(xiàn)漏記題和記錯(cuò)題的現(xiàn)象。學(xué)生通過課后完成作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。這樣，這節(jié)課就講完了。可見根據(jù)高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生特點(diǎn)，教師可以在講定理的來源，數(shù)學(xué)家的介紹，定義，復(fù)習(xí)之前內(nèi)容，圖形展示，總結(jié)，布置作業(yè)方面應(yīng)用多媒體課件。在定理證明、例題講解方面應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。充分將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。

三、教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件要求

通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)課堂上不是僅依靠多媒體教學(xué)，也不是僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)，而是它們之間合理的結(jié)合。完成這一過程對(duì)教師有以下要求：（1）教師要能獨(dú)立完成多媒體課件的制作，學(xué)習(xí)掌握多媒體制作技術(shù)。(2)多媒體課件不能只注重外表，華而不實(shí)。(3)教師要制作出符合授課學(xué)生情況的課件，不能“拿來主義”，把外校的課件拿來就用，因?yàn)閷W(xué)生情況不同，講授方法是不同的。（4）在課堂中多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)銜接要自然，連貫，游刃有余。（5）對(duì)于每一節(jié)課的內(nèi)容要熟悉，和有經(jīng)驗(yàn)的教師討論多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用情況，多聽意見和建議，反復(fù)琢磨，制作出合理的課件。

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論文關(guān)鍵詞:物理　多媒體　課堂演示課件　功能要求　開發(fā)原則類型

論文摘要:為解決某一具體的物理問題而設(shè)計(jì)開發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件.它可分文本演示類、現(xiàn)象再現(xiàn)類、過程模擬類、原理示意類、計(jì)算繪圖類等.文章指出了物理多媒體課堂演示課件的基本任務(wù)和功能要求，在此基礎(chǔ)上提出了開發(fā)的基本原則.

1物理多媒體課堂演示課件的概念及類型

1.1物理多媒體課堂演示課件的概念

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruc-tion，簡稱(;Al)系統(tǒng)，由計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)軟件和課件3部分構(gòu)成，其核心是課件的開發(fā)與應(yīng)用.所謂課件，是指根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，能反映教學(xué)過程、體現(xiàn)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，通常稱為教學(xué)軟件，又稱課件(Courseware).根據(jù)課件輔教、助學(xué)的方式和作用的不同，可將其分為授課指導(dǎo)型、課堂演示型、操作練習(xí)型、問題求解型和教學(xué)游戲型等幾種主要類形.不同類型的課件施教的過程、教學(xué)策略及開發(fā)要求均有所不同.

針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)而開發(fā)的，用于課堂演示、輔助課堂教學(xué)的課件，稱為課堂演示課件(Classroom Courseware).由于它是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)具體問題而開發(fā)設(shè)計(jì)的，因此，軟件規(guī)模一般不大，也不必體現(xiàn)CAI軟件的多種特性，開發(fā)周期也比較短.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的，集文字、圖表、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象和聲音于一體，具有極強(qiáng)的信息表達(dá)能力和人機(jī)交互功能的課堂演示課件，稱為多媒體課堂演示課件.為解決某一具體的物理問題而設(shè)計(jì)開發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件(Physics Multimedia ClassroomCourseware)，簡稱PMCC.

1.2 PMCC的常見類型

根據(jù)PMCC的內(nèi)容和作用的不同，可將其分為文本演示、現(xiàn)象再現(xiàn)、過程模擬、原理示意等幾種常見類型，現(xiàn)分述如下.

1.2.1文本演示類

文本演示類是按照預(yù)定的順序和特定的動(dòng)作效果逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表的.它的作用是以生動(dòng)的顯示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、板圖，提高信息的傳輸效率和接受效果.

1.2.2現(xiàn)象再現(xiàn)類

根據(jù)操作指令，以錄像片段或模擬仿真方式再現(xiàn)自然界中可以見到但又不便于演示的物理現(xiàn)象，如日食、彩虹、氣旋、潮汐、磁暴、極光、波動(dòng)、共振等，屬于現(xiàn)象再現(xiàn)類.它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)電影或某些演示實(shí)驗(yàn)，把物理現(xiàn)象搬進(jìn)課堂.

1.2.3過程模擬類

過程模擬類是對(duì)超越人類視野的微觀或者宇觀世界的物理現(xiàn)象作合理而形象的模擬，或者是對(duì)人類視覺無法捕捉的高速、瞬間的過程進(jìn)行延緩處理，以便于觀察和分析，如布朗運(yùn)動(dòng)、微小形變、核外電子的軌道躍遷、碰撞、重核裂變等.其作用是化微觀為宏觀、化高速為低速、化瞬間為永恒、化抽象為具體，代替抽象的語言描述或者高難度的物理實(shí)驗(yàn).

1.2.4原理示意類

將書本上靜態(tài)的、不可變的原理圖設(shè)計(jì)成可變化的動(dòng)態(tài)原理圖，可以根據(jù)講解需要自由控制和調(diào)整，在課堂上進(jìn)行靈活使用，屬于原理示意類.例如，力的合成與分解原理圖、波的疊加原理圖、彎曲變形等.它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖、模型、示教板等，相當(dāng)于“動(dòng)態(tài)電子掛圖”.

1.2.5計(jì)算繪圖類

將物理計(jì)算的中間數(shù)據(jù)和計(jì)算的過程、結(jié)果都用生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)圖象或者圖形、圖表等實(shí)時(shí)地顯示出來，為計(jì)算繪圖類.如質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)圖象的動(dòng)態(tài)描繪、拋體運(yùn)動(dòng)軌跡的動(dòng)態(tài)描繪、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)徑跡的動(dòng)態(tài)描繪等.它的作用是將計(jì)算的過程轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)可視的圖象、圖形，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理方法.

1.2.6綜合類

既有文本演示，又有現(xiàn)象的再現(xiàn)或者過程的模擬等，是上述各類PMCC中兩種或者多種類型的綜合，稱為綜合類.

2.PMCC的基本任務(wù)和功能要求

2.1 PMCC的基本任務(wù)

概括地說，PMCC的基本任務(wù)就是在物理課堂上，或者是根據(jù)教學(xué)的即時(shí)需要和操作指令，按照特定的順序和效果，逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表、圖形等教學(xué)板書內(nèi)容，或者是依據(jù)輸人的參數(shù)生動(dòng)地再現(xiàn)可視的物理現(xiàn)象，形象地模擬不可視的物理過程，或者是用動(dòng)態(tài)示意圖分析物理現(xiàn)象，剖析物理原理，或者是用動(dòng)態(tài)直觀的可視圖形顯示物理計(jì)算的過程和結(jié)果，與此同時(shí)，結(jié)合教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，深化學(xué)生對(duì)抽象的物理概念、過程、規(guī)律、原理的理解，使學(xué)生掌握新的物理知識(shí)，培養(yǎng)他們分析和解決物理問題的能力，從而突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo).

2.2 PMCC的功能要求

依據(jù)PMCC的基本任務(wù)，可對(duì)其提出如下功能要求:

2.2.1具有友好的操作界面

這對(duì)課堂演示來說十分重要.美觀的界面，清楚明了的功能提示和便靈活的操作控制，便于教師的操作，使教師在課堂教學(xué)中能把精力集中于師生交流和教學(xué)本身，而不是分神于微機(jī)的操作.

2.2.2便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的雙向活動(dòng)，教學(xué)的進(jìn)程存在一些不確定的因素，隨時(shí)可能需要調(diào)整方向、轉(zhuǎn)換內(nèi)容，因此在PMCC的運(yùn)行當(dāng)中應(yīng)能夠方便地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換.同時(shí)，快捷的響應(yīng)，也是課堂演示的必然要求.

2.2.3能以多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

以圖、文、聲、像等多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輸出相關(guān)的教學(xué)信息，這是多媒體課件的基本特點(diǎn)和要求.對(duì)課堂演示來說，這更為需要.因?yàn)橹挥腥绱?，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動(dòng)，使現(xiàn)象的模擬更加逼真，才更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維.

2.2.4能實(shí)現(xiàn)物理過程模擬的參數(shù)控制

物理現(xiàn)象、物理過程的模擬是PMCC的主要任務(wù).但任何物理現(xiàn)象和過程都是在特定的物理?xiàng)l件下發(fā)生的，不同的條件決定了物理現(xiàn)象和過程的不同情形.為了得到不同條件下的物理現(xiàn)象和過程，要求解決這類問題的PMCC能夠方便地實(shí)現(xiàn)物理過程模擬的參數(shù)控制.

2.2.5能實(shí)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果的動(dòng)態(tài)顯示

物理教學(xué)中常會(huì)遇到物理計(jì)算問題，解決這類問題的演示課件必須能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的靈活輸人和計(jì)算處理，并能將計(jì)算的過程和結(jié)果即時(shí)動(dòng)態(tài)地顯示輸出.

2.2.6具有便捷的操作幫助和軟件使用說明這是一般的應(yīng)用軟件都應(yīng)具備的常規(guī)要求.

3開發(fā)的基本原則

3.1與物理課程相關(guān)的原則

3.1.1開發(fā)題材的針對(duì)性

PMCC的開發(fā)的題材必須針對(duì)物理教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而且這一內(nèi)容所涉及到的物理現(xiàn)象很難用實(shí)驗(yàn)來演示，或者物理過程、原理的分析用傳統(tǒng)的板圖、掛圖或模型等信息傳輸效率受限，示教效果不夠理想，而借助計(jì)算機(jī)的交互功能和多媒體技術(shù)制作成PMCC則可以生動(dòng)地模擬該物理現(xiàn)象，或者用動(dòng)態(tài)的原理圖，方便靈活地展示物理過程，剖析物理原理，能有效提高信息傳輸效率和示教效果.必須說明的是，有些感性材料的呈現(xiàn)，如果用簡單的實(shí)驗(yàn)就可以實(shí)現(xiàn)，而巨效果很好，就不宜強(qiáng)求使用微機(jī)來實(shí)現(xiàn)，如音叉發(fā)聲、自由落體運(yùn)動(dòng)等.

3.1.2演示內(nèi)容的科學(xué)性

這包含兩層含義:一是物理內(nèi)容(包括文字、符號(hào)、公式、圖表)必須正確、規(guī)范.二是物理現(xiàn)象的模擬必須符合物理真實(shí)，即不能為了追求動(dòng)畫的藝術(shù)性而脫離物理現(xiàn)象的真實(shí)性、合理性;更不能為了說明觀點(diǎn)而背離物理實(shí)際拼湊數(shù)據(jù)制造出虛假的現(xiàn)象.

3.1.3呈現(xiàn)順序的合理性

這也包含兩層含義:一是要按照物理課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)媒體信息一般應(yīng)當(dāng)先模擬物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)感性材料，再呈現(xiàn)分析物理原理的動(dòng)態(tài)示意圖，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、總結(jié)之后，再呈現(xiàn)概念、規(guī)律等文本內(nèi)容.二是物理原理圖的動(dòng)態(tài)變化應(yīng)與物理內(nèi)容的教學(xué)思路一致.

3.2與多媒體特征相關(guān)的原則

3.2.1媒體運(yùn)用的豐富性

要力求綜合運(yùn)用圖、文、聲、像等多種媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)信息的呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，引人入勝.

3.2.2媒體設(shè)計(jì)的科學(xué)性

顏色、聲音及動(dòng)畫的搭配與設(shè)計(jì)要符合心理學(xué)、美學(xué)原理，力求含義明確、自然得體.要注意發(fā)揮聲音的調(diào)節(jié)(如背景音樂)、提醒、警示、渲染、過渡等功能;要注意運(yùn)用色彩改善視覺效果、分層、歸類、吸引、強(qiáng)調(diào)的功能.

3.2.3聲色渲染的適度性

媒體的聲色渲染要恰到好處，適可而止，不能追求花哨、貪多求全、濫用一氣.否則，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果，結(jié)果是徒勞無益，適得其反.

3.3與課堂演示功能相關(guān)的原則

3.3.1明顯直觀原則

要求演示的文字、圖形、圖表大小適當(dāng)，色彩、線條明晰，物理現(xiàn)象明顯，過程演變快慢適中，清楚直觀.這樣便于學(xué)生觀察，這是課堂演示最關(guān)鍵的一點(diǎn).

3.3.2美觀生動(dòng)原則

不管是文字、圖表，還是動(dòng)畫過程都要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多媒體功能，盡量做到文圖美觀、色彩悅目、聲音和諧.這樣能夠營造出輕松怡人的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)得到感官上的愉快體驗(yàn)，達(dá)到愉快教學(xué)的境界.

篇7

關(guān)鍵詞：維度 圖形設(shè)計(jì) 教學(xué)研究

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）10-0034-06

一 圖形設(shè)計(jì)的維度思考

圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺傳達(dá)規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號(hào)。設(shè)計(jì)一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，對(duì)構(gòu)成藝術(shù)作品的各種構(gòu)成要素，在各部分之間或者部分與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，組織成一個(gè)作品的創(chuàng)意過程。圖形設(shè)計(jì)（Graphic Design）即是有創(chuàng)造性意念的圖形設(shè)計(jì)，是在圖形設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺傳達(dá)領(lǐng)域的圖形符號(hào)。如海報(bào)、廣告、電視、網(wǎng)頁、標(biāo)志、書籍、包裝等。圖形設(shè)計(jì)的結(jié)果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設(shè)計(jì)的過程中，圖形設(shè)計(jì)的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當(dāng)前，社會(huì)不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)教育需要在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)維度的觀念，使學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達(dá)方式、呈現(xiàn)方法、開闊眼界創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾（圖1）對(duì)維度、空間的理解很獨(dú)特，運(yùn)用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺語言中的新空間。

二 基于維度圖形設(shè)計(jì)教學(xué)研究的意義

基于維度進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)教學(xué)，國內(nèi)外高校進(jìn)行了卓有成效的研究與實(shí)踐?；趫D形設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，國外高校的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生要了解對(duì)象的層面，從維度入手去認(rèn)識(shí)與理解，通過不同維度的定位，有針對(duì)性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問題。學(xué)生則通過維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)思維上創(chuàng)造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》，對(duì)圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構(gòu)成的純理性幾何形式的局限進(jìn)行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來，導(dǎo)入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進(jìn)的維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上取得了顯著的成果。

由此可見，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，基于維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認(rèn)識(shí)與理解設(shè)計(jì)，通過不同維度的定位和轉(zhuǎn)換，有針對(duì)性地去進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面解決設(shè)計(jì)中的問題。在縱向上，可以很好地解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間相對(duì)獨(dú)立、缺少關(guān)聯(lián)的問題，通過維度遞增課程訓(xùn)練，使課程、各專業(yè)之間的結(jié)合更加緊密，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對(duì)提高圖形設(shè)計(jì)理論，總結(jié)圖形規(guī)律，擴(kuò)展視覺思維空間，探索設(shè)計(jì)學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有較大的指導(dǎo)意義。

三 基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1基于一維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）一維的概念

一維只有長度，是由點(diǎn)組成的線，沒有寬、高。在幾何學(xué)中，點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個(gè)維度，因此也稱為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據(jù)的空間。一維空間的表現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時(shí)間的線性變化。在圖形設(shè)計(jì)中，人們對(duì)圖形有不同的認(rèn)識(shí)，形成不同的思考點(diǎn)，把這些思考點(diǎn)作線性聯(lián)系，進(jìn)行邏輯性的思考，可以形成時(shí)間上不斷遞進(jìn)的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)過程，可以看作是思考在時(shí)間上的線性變化。

（2）一維教學(xué)的課題設(shè)置

課題一：從大師的作品中形成對(duì)圖形維度設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步圖形維度意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形設(shè)計(jì)的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力；了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習(xí)、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關(guān)系；初步涉及維度理論的學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖形維度設(shè)計(jì)的興趣。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設(shè)計(jì)作品，這是認(rèn)識(shí)圖形維度設(shè)計(jì)首先要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對(duì)“圖形”、“維度”的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內(nèi)容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過程。如圖2～4。

課題作業(yè)：

圖形的維度分類訓(xùn)練

內(nèi)容：按照不同維度對(duì)圖形分類，對(duì)“維度”進(jìn)行初步的了解。

訓(xùn)練目的：通過對(duì)不同維度的圖形進(jìn)行分類，進(jìn)行集體討論，學(xué)生個(gè)人用文字表述的方式，對(duì)圖形維度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分類，增強(qiáng)對(duì)圖形的維度屬性的理解，強(qiáng)化邏輯思考能力。如圖5。

一維的練習(xí)

內(nèi)容：圖形的一維理解

訓(xùn)練目的：通過對(duì)同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強(qiáng)對(duì)圖形的維度屬性的理解，增強(qiáng)邏輯思考能力。如圖6。

2基于二維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）二維的概念

二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對(duì)的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個(gè)維度的限定空間被稱為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個(gè)占有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。

（2）二維教學(xué)的課題設(shè)置

課題二：二維觀察訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是從二維的角度進(jìn)行觀察，提高學(xué)生對(duì)實(shí)物的整體形態(tài)特征的把握，強(qiáng)調(diào)觀看的方式和內(nèi)容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用工具、材質(zhì)進(jìn)行圖形表現(xiàn)的能力，要求學(xué)生對(duì)肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)審美能力進(jìn)行練習(xí)。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細(xì)致的觀察和分析方法，對(duì)簡單的物體作出準(zhǔn)確的視覺表述。在對(duì)物的整體形態(tài)特征進(jìn)行圖形表現(xiàn)時(shí)，要對(duì)最適合在二維中進(jìn)行表現(xiàn)的特征進(jìn)行深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內(nèi)容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：視覺觀察練習(xí)

訓(xùn)練目的：主要是對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)對(duì)象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。通過圖形來再現(xiàn)肌理效果，包括對(duì)明和暗、大和小、粗和細(xì)所構(gòu)成的關(guān)系進(jìn)行把握。如圖7。

課題三：圖形表述

課題目的：

訓(xùn)練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)化為圖形。

教學(xué)要求：

在圖形設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設(shè)計(jì)手法、工具的應(yīng)用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結(jié)合。在訓(xùn)練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質(zhì)將實(shí)物轉(zhuǎn)化為圖形，多手段地達(dá)到所需要的表現(xiàn)效果。同時(shí)，對(duì)實(shí)物的具體特征，能夠更進(jìn)一步地進(jìn)行表述。如圖8圖11。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：圖形表述練習(xí)、小圖放大練習(xí)、對(duì)比練習(xí)

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同工具、手段進(jìn)行圖形表述的能力。

課題四：二維創(chuàng)意

基本元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開發(fā)與組織。教師可以多進(jìn)行思維引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨(dú)特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)、線的不同形態(tài)特征進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：點(diǎn)、線的形態(tài)和聯(lián)想練習(xí)

分別以10種不同形態(tài)的點(diǎn)、線為元素完成作業(yè)，結(jié)合生活，進(jìn)行聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：了解點(diǎn)、線的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對(duì)物體進(jìn)行連貫思維的能力。如圖12圖15。

2符號(hào)元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幾何圖形符號(hào)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形符號(hào)深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號(hào)為始形；通過加入最少的點(diǎn)、線等形態(tài)，使抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。

課題作業(yè)：

2-1符號(hào)的聯(lián)想

內(nèi)容：對(duì)正方形、圓形、三角形進(jìn)行形態(tài)聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。

2-2文字、概念元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)基本元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進(jìn)形態(tài)的開發(fā)與組織，加強(qiáng)質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生在概念表達(dá)時(shí)，廣泛地運(yùn)用技巧和暗示在設(shè)計(jì)中，文字和概念可以作為圖形的主體而進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。深刻理解和追求概念表達(dá)的境界。

課題作業(yè)：

2-2-1數(shù)字、文字聯(lián)想

內(nèi)容：找出一個(gè)數(shù)字或者文字展開聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、文字符號(hào)的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。

2-2-2概念聯(lián)想

內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的形態(tài)聯(lián)想能力。

訓(xùn)練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，用簡單的語言表達(dá)最深刻的含義。通過概念訓(xùn)練，尋找相關(guān)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。

3具象元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)具象元素的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具象元素深化的認(rèn)識(shí)與感知。加強(qiáng)學(xué)生將具象元素轉(zhuǎn)化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的具象元素（動(dòng)物、植物、民間工藝品、名勝古跡等），運(yùn)用不同的手法、材料進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓(xùn)練中，要注意體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。

課題作業(yè)：

3-1水果的想象

內(nèi)容：香蕉的想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。

3-2動(dòng)物的想象

內(nèi)容：狗的聯(lián)想圖形

訓(xùn)練目的：從動(dòng)物身上取得聯(lián)想。如圖21。

3-3人物的想象

內(nèi)容：以一個(gè)公眾熟知的人物形象為原始形，展開想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類人物中間中間任挑一個(gè)作為概念來源來完成作業(yè)。如圖22。

3-4創(chuàng)意明信片

內(nèi)容：以具有中國傳統(tǒng)文化特色的實(shí)物為源形設(shè)計(jì)創(chuàng)意明信片

訓(xùn)練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個(gè)自己認(rèn)為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進(jìn)行視覺化創(chuàng)意表述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)意切入點(diǎn)，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習(xí)俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。

四 基于三維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1 三維的概念

三維是立體的，三維空間簡單說就是具有前后左右和上下的空間，三維有長度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計(jì)過程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設(shè)計(jì)的三維空間是豐富設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)活力，擴(kuò)大畫面容量的一種手段。

2 三維教學(xué)的課程設(shè)置

課題五：圖形的三維想象

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)要求：

盡管圖形本身是一個(gè)“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過二維手段。但是，作為思維來講，不應(yīng)該只是二維的，而應(yīng)該向多維發(fā)展。二維的圖形設(shè)計(jì)容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對(duì)于圖形設(shè)計(jì)、應(yīng)用是不利的，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中需要通過圖形的三維想象訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。

課題作業(yè)：

椅子的三維想象

內(nèi)容：椅子等物體的三維想象

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)三維空間、立體的理解，開發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應(yīng)注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點(diǎn)的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進(jìn)行三維想象。如圖24圖25。

課題六：平面――立體――平面的轉(zhuǎn)換練習(xí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應(yīng)用于二維范疇。

教學(xué)要求：

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要通過多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來進(jìn)行半立體、立體造型。同時(shí)借助復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具，對(duì)所作的半立體、立體化造型進(jìn)行圖形化處理，使其轉(zhuǎn)換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。

課題作業(yè)：

1 平面到立體造型

內(nèi)容：學(xué)生自行選擇材料，對(duì)所選的實(shí)物進(jìn)行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。

訓(xùn)練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。

2立體造型回到平面

內(nèi)容：以再造的人物、物品、商品為主角，設(shè)計(jì)故事情節(jié)、角色、場(chǎng)景，塑造立體畫面講述故事，對(duì)再造的立體畫面進(jìn)行平面化圖形處理。

訓(xùn)練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復(fù)印機(jī)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、電腦等的幫助，將立體造型轉(zhuǎn)換為“平面”的圖形。如圖29圖30。

課題七：立體圖形訓(xùn)練

課題目的：

本課題的目的是向?qū)W生提供三維圖形的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以現(xiàn)實(shí)生活中的物品為載體，進(jìn)行圖形的三維設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖形三維設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)意，設(shè)計(jì)圖形在空間中的應(yīng)用。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓(xùn)練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結(jié)合應(yīng)用，體驗(yàn)從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應(yīng)用、圖形與形態(tài)有機(jī)結(jié)合的效果。如圖31.

課題作業(yè)：

1香蕉創(chuàng)意

內(nèi)容：用香蕉進(jìn)行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結(jié)合。

訓(xùn)練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機(jī)結(jié)合，通過雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設(shè)計(jì)的法則和規(guī)律。如圖32。

2維度變化創(chuàng)意

內(nèi)容：選擇維度有變化的物件進(jìn)行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點(diǎn)。

訓(xùn)練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過創(chuàng)意和材料的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實(shí)現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化。如圖33、34。

五 基于四維的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

1四維的概念

空間本來是由視覺、聽覺和觸覺所感知的。一般來說，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時(shí)間要素與空間的融合，必然會(huì)改變限定空間的固有維度。人們把具有時(shí)間要素的空間表現(xiàn)稱為“四維空間”，又稱“動(dòng)態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結(jié)合聲音、圖形、文字等，將視覺經(jīng)驗(yàn)帶向新的領(lǐng)域。這種動(dòng)態(tài)的圖形視覺形式刺激觀眾觀賞過程與創(chuàng)作2四維教學(xué)的課程設(shè)置

課題九：圖形的四維訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)二維、三維、四維圖形的不同效果。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有效融合，充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動(dòng)起來”。如圖35。

教學(xué)要求：

保證在系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的合理與明確。任何的設(shè)計(jì)都要理性與感性思維相結(jié)合。設(shè)計(jì)一定要在正確、系統(tǒng)的事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嚴(yán)密地理論分析，能以理服人、以情感人；

要有四維空間的運(yùn)作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時(shí)間與空間的變換，情感與思維認(rèn)識(shí)的演變等多維因素；

設(shè)計(jì)因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過程中獲取有效信息，為設(shè)計(jì)帶來豐富的資料和依據(jù)；

界面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)交互過程。一方面是物的信息、傳達(dá)，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。

圖形的位置、面積、數(shù)量、形式、方向等直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時(shí)，要最終達(dá)到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點(diǎn)。

課題作業(yè)：

1瞬間與時(shí)間

內(nèi)容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)換成“時(shí)間性”。

訓(xùn)練目的：將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗(yàn)從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機(jī)結(jié)合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。

2時(shí)間與運(yùn)動(dòng)

內(nèi)容：動(dòng)態(tài)圖形創(chuàng)意

訓(xùn)練目的：體驗(yàn)圖形在非靜止?fàn)顟B(tài)（或運(yùn)動(dòng)過程）中的表現(xiàn)?？朔运查g捕捉動(dòng)感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設(shè)，建立在時(shí)間中認(rèn)知事物、描寫事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化、過程與速度等有關(guān)概念的圖形設(shè)計(jì)可能。如圖38、39。

3綜合訓(xùn)練

內(nèi)容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對(duì)事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來。結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設(shè)計(jì)的作品一“目標(biāo)器”，結(jié)合電腦畫面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應(yīng)裝置，在小便時(shí)由于力量和接觸點(diǎn)的不同，小便器上端的電腦屏幕便開始顯示不同的畫面。這個(gè)作品，結(jié)合了圖形、電腦、空間等，是對(duì)圖形、空間、科技的完美結(jié)合。

六 基于維度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

1主體性原則

主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、具有主觀能動(dòng)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。主體性原則引導(dǎo)教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時(shí)間和空間，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)?；诰S度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于探究圖形的維度設(shè)計(jì)。

2建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則要求教育主體對(duì)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這一觀念要求教師在教學(xué)中充分利用知識(shí)結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識(shí)與抽象的結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)合起來，把零星的知識(shí)納入完整的知識(shí)體系之中。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索并掌握特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。

3差異性原則

教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自主性和獨(dú)特性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在的差異性?；诰S度的圖形設(shè)計(jì)教學(xué)是具有豐富個(gè)性的教師和學(xué)生共同開展的活動(dòng)，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個(gè)人的特點(diǎn)和個(gè)性，才能最大限度地使每一個(gè)成員受益。

結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；數(shù)學(xué)教學(xué)；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-299-02

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和新課程改革的進(jìn)行，計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)順理成章的走進(jìn)了課堂，并在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。它不僅可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，使教學(xué)情趣盈然、豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且計(jì)算機(jī)的高分辨率的動(dòng)態(tài)圖像演示功能、繪圖功能以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力，為數(shù)學(xué)演示教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，拓寬了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)渠道。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)輔助作用。

一、有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過程、訓(xùn)練思維

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的探究過程中發(fā)展起來的，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使這個(gè)過程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學(xué)生得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如教學(xué)等腰三角形的“三線合一”時(shí)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？利用《幾何畫板》制作一個(gè)由任意三角形變?yōu)榈妊切蔚膭?dòng)畫，讓學(xué)生觀察三線的變化過程，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)定理，從而使等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)昭然若揭。又如在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線、三條中線和三條高線分別相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑，使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，但利用計(jì)算機(jī)就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意托動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。學(xué)生也可以自己動(dòng)手，親身經(jīng)歷，大大增加學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在上面的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，觀察能力、歸納能力和思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、有利于化繁瑣為簡明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。例如教學(xué)“頻率分布”時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“55名學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)；計(jì)算頻率；繪頻率分布表；畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。但用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把55個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。課堂教學(xué)中教師的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法和思維方式，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能增加課堂容量和提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、有利于化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如“點(diǎn)的軌跡”，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對(duì)“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

四、有利于用動(dòng)態(tài)方法展示靜態(tài)問題

由于多媒體計(jì)算機(jī)的介入，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中數(shù)與形的關(guān)系，通過多媒體技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動(dòng)作，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，變隱形為顯形，從而達(dá)到拓寬教學(xué)時(shí)空維度，降低抽象思維難度。如初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。運(yùn)用《幾何畫板》來展示這些圖形之間的聯(lián)系無疑是最好的選擇，用《幾何畫板》來演示“相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理”，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”和“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過程。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。如初一年數(shù)學(xué)“探究性活動(dòng)”：“鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，互相交流，對(duì)比，歸納。然后教師提供盡可能多且邊長相等的正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)地板的平面鑲嵌圖，激活課堂氣氛，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合 ，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

六、有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)增加了學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)觀察的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)果。如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時(shí)，有的教師用幾組特殊數(shù)值來說明，這只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用幾何畫板強(qiáng)大的作圖功能，讓學(xué)生利用《幾何畫板》作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，通過觀察與交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究，還可為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生參與熱情十分高漲，學(xué)習(xí)方法由接受式轉(zhuǎn)變成探究式，大大增加了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，學(xué)習(xí)效果就非常理想。

總之，利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生有利的方面還很多，但并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。中學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 信息技術(shù)

一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生有意注意時(shí)間有限，持久性差，會(huì)影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究氛圍。多媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂曲、生動(dòng)的畫面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時(shí)也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

二、利用多媒體進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系

多媒體的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。而多媒體技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)一些幾何量（包括動(dòng)態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時(shí)的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對(duì)圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。

例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時(shí)，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測(cè)量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動(dòng)此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。

三、巧借多媒體的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時(shí)空界限

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境微生物學(xué)；多媒體課堂；教學(xué)實(shí)踐

環(huán)境微生物學(xué)是高等院校環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也是各種污染控制生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)[1]。隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)發(fā)揮了越來越重要的作用。各種多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與利用，將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學(xué)方式大的多的信息量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的乏味與教條，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣[2]。文章結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)課程特點(diǎn)，闡述了采用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了在環(huán)境微生物學(xué)多媒體課件教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和值得注意的問題，從而提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量，并為進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教學(xué)模式提供思考。

一、多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及遵循原則

環(huán)境微生物學(xué)課程常涉及一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進(jìn)行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對(duì)于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且很難把學(xué)生的注意力集中起來。同時(shí)頻繁板書，不但浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且使得講課思路的連貫性被破壞。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)無疑是一種很大的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理和控制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的感性素材，通過增強(qiáng)和豐富教學(xué)過程的外部刺激，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。此外，利用多媒體進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)遵循以下基本原則：

1、利用圖片解釋問題。筆者在長期講授環(huán)境微生物學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)等資源積累了上千張微生物的圖片，多媒體授課中用大量的圖片解釋問題，盡量少用文字。在講述微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用時(shí)，配以城市污水處理廠處理生活污水、生物濾池處理有機(jī)廢氣、垃圾填埋場(chǎng)處理城市垃圾、堆肥法生產(chǎn)有機(jī)農(nóng)肥等圖片，使學(xué)生對(duì)小小微生物具有如此巨大的威力及對(duì)污染物的處理效率驚嘆不已，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握微生物知識(shí)在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，從而增加了學(xué)習(xí)責(zé)任感。

2、采用動(dòng)畫解釋知識(shí)難點(diǎn)。在細(xì)菌遺傳變異一章中，基因轉(zhuǎn)移和重組的方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講授過程中配以精美的動(dòng)畫畫面，使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，既有助于學(xué)生理解，又提高學(xué)生興趣。在講述噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，采用多媒體技術(shù)，用動(dòng)畫描述噬菌體吸附、入侵、復(fù)制、釋放過程，形象生動(dòng)。在細(xì)菌遺傳變異一章中，使用動(dòng)畫演示微生物遺傳的三個(gè)經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，讓學(xué)生立即記住了核酸是負(fù)載遺傳信息的真正物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，教師在課下還需做好講授的課件，把課程要點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、授課過程設(shè)計(jì)好。上課時(shí)針對(duì)所列條目展開講解，學(xué)生在聽取講解的同時(shí)，才能把握問題的整體性。采用多媒體教學(xué)，還可以把實(shí)驗(yàn)儀器、課本、教材、實(shí)物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運(yùn)用起來，使抽象的微生物知識(shí)和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。

二、多媒體教學(xué)課件的制作方法

環(huán)境微生物學(xué)多媒體課程體系改革主要包括課件研制，依據(jù)新的課程體系內(nèi)容及課程特點(diǎn)，研制了界面友好、內(nèi)容豐富的多媒體課件。從事多媒體教學(xué)，要掌握豐富的課程資料。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進(jìn)，形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容先進(jìn)、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)。對(duì)這些資料進(jìn)行歸納和整理，建立一個(gè)環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的多媒體庫。多媒體庫中收集制作了多幅圖片、通過靜態(tài)拍攝自制的典型細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、食用真菌的標(biāo)本片、采集的多張圖像；通過電鏡拍攝的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、酵母菌固定化顯微結(jié)構(gòu)等圖像；通過熒光和倒置多媒體顯微鏡、電視錄像、多媒體連接等手段拍攝的微生物真實(shí)動(dòng)態(tài)圖片，如孢子萌發(fā)、細(xì)菌二等分裂繁殖、酵母菌的出芽生殖等。按示意圖、光鏡圖、電鏡圖、動(dòng)態(tài)圖等分門別類進(jìn)行收集、整理和處理。然后進(jìn)行圖片組合、布局、處理，將圖片用掃描、屏截、掃描儀引入或數(shù)碼相機(jī)拍攝等方式引入于計(jì)算機(jī)內(nèi)。最后通過photoshop、flash和3Dmax等軟件進(jìn)行圖片修飾處理，獲得可插入的靜圖片、圖像、動(dòng)畫等。制作的課件具有優(yōu)真、動(dòng)感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖、表和文本，展示給學(xué)生。教師教學(xué)更加形象、生動(dòng)、直觀、簡潔，啟迪學(xué)生的多方思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。再加上課堂上老師的指點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)感性知識(shí)加深了理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，使環(huán)境微生物學(xué)的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

三、多媒體課件教學(xué)的不足及改進(jìn)措施

多媒體課件的運(yùn)用目前已成為高校課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分。但多媒體從其使用功能上講僅僅是教學(xué)的一種輔助工具，而非替代手段。教師過多地依賴多媒體反而會(huì)給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響――在我校近幾年的教學(xué)交流討論會(huì)上總是有學(xué)生反映教師在授課時(shí)過多依賴課件的問題，甚至有的教師整堂課沒有一點(diǎn)板書，而是長篇累牘地對(duì)著課件念，有對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的嫌疑。學(xué)生們戲謔這種教師為“電影放映員”。由此看來，教學(xué)工具的不合理利用使得學(xué)生首先在心理上對(duì)教師產(chǎn)生不認(rèn)可既而會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生排斥[4]。

另外，采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生一直反映的問題是不能隨堂做好筆記。針對(duì)這個(gè)問題我們及時(shí)采取了改進(jìn)措施。課前先將本堂課所要講的內(nèi)容大綱或某些重點(diǎn)內(nèi)容提要列出來，將備課筆記經(jīng)過整理后作為課堂講授的文字材料發(fā)給學(xué)生，還可以把教案經(jīng)過適當(dāng)整理后拷貝給學(xué)生，這樣便可以使學(xué)生在上課時(shí)能將注意力集中在聽課而不是記筆記上[5]。實(shí)踐證明，這種做法使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，學(xué)生的滿意率也有了明顯地提高。

結(jié) 語

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是適應(yīng)時(shí)代與科技發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的良好手段。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師兩方面的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，使得教學(xué)過程生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，而且能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，易于促使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，使教與學(xué)的效率能得到同步提高。教學(xué)既要與時(shí)俱進(jìn)，做好、用好多媒體，也不能生搬硬套，完全依賴。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性，重點(diǎn)在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并深入研究多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在教學(xué)中取長補(bǔ)短，必將取得更好的教學(xué)效果。

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