導(dǎo)語：自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨茖W(xué)探究也是如此：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生有目的地去探究、去分析、去總結(jié)，能有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維。但許多教師總片面地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪遣僮髂芰?，在教學(xué)時，常常讓學(xué)生按照已有的設(shè)計(jì)機(jī)械地操作。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解很淺顯，探究只停留在膚淺的表面，不能很好地找到科學(xué)規(guī)律。這種教學(xué)方式既不能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，又無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？

一、有的放矢——引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，每個實(shí)驗(yàn)都至少有一個目的，學(xué)生必須清楚自己要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問題。只有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫馔笍?對要研究的問題思考才會深。也就是說這個目的對后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作、交流分析、討論總結(jié)等流程影響很大，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕馕鏊綄⒅苯佑绊懻麄€科學(xué)探究。學(xué)生在進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，就能提出科學(xué)的問題，明確探究的內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)的目的。如在教學(xué)三年級的《蚯蚓》一課時，觀察蚯蚓部分，教師可以在探究活動前布置任務(wù)讓學(xué)生分辨蚯蚓的哪一端是口，哪一端是肛門。質(zhì)疑是最佳的學(xué)習(xí)動力，這個細(xì)致的問題是三年級學(xué)生有興趣、有疑惑的，也是他們急想解決的問題。這一任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斓卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后的實(shí)驗(yàn)探究也會更加仔細(xì)。小學(xué)生為了證明自己對蚯蚓的相關(guān)猜測，必定會仔細(xì)探究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式，等等。這樣了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蟮淖灾髟O(shè)計(jì)，比簡簡單單的一句：“觀察蚯蚓外形并記錄”效果要好得多，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓哪一端是口、哪一端是肛門的過程中，始終處于要探究的問題情境之中。這種“扶”式教育，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了思維基礎(chǔ)。

二、對癥下藥——引導(dǎo)學(xué)生選擇合適器材

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)探究需要充足的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，其教學(xué)效果也是由材料的多寡、是否適用決定的，合適的器材可以讓探究實(shí)驗(yàn)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生在選擇器材上花心思，可以在思維上提示學(xué)生，讓他們更全面、更深入地思考實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)，這樣無形之中也就提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生周圍，有著許多的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，它們有的功能不同，適用范圍不一；有的功能相似，可以互相替換。小學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時必須考慮探究實(shí)驗(yàn)的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。所選的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是適用恰當(dāng)、能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?。簡單來說就是：學(xué)生要選擇盡量簡單的實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)效果盡量明顯。如在教學(xué)五年級《光是怎樣傳播的》時，證明光是沿直線傳播部分，“選擇哪些材料讓光傳播的實(shí)驗(yàn)效果更大、更明顯？”“這個卡紙的實(shí)驗(yàn)材料是不是比那個塑料板的實(shí)驗(yàn)材料更簡單、更適用？”“改變了實(shí)驗(yàn)材料是否也要相應(yīng)地改變光傳播的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？”……這一系列問題能激發(fā)小學(xué)生對光傳播實(shí)驗(yàn)的理解。如果學(xué)生選擇用生活物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用吸管代替直彎管，用一次性塑料杯代替玻璃燒杯等，只要不影響探究實(shí)驗(yàn)的效果，是很值得提倡的。因?yàn)檫@些“替代式”設(shè)計(jì)改變了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，可以讓學(xué)生在家繼續(xù)探究，從而大大突破科學(xué)探究活動在時間和空間上的限制。

三、因材施教——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，也就是說同一個科學(xué)問題我們教師要正視不同學(xué)生間的能力水平、經(jīng)驗(yàn)愛好等各方面的差異，合理引導(dǎo)不同的學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的積極性，放手讓不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案加以解決。這種自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求學(xué)生有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的有效方法。讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案對小學(xué)生要求較高，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師首先要營造出一種和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生善于思考，勇于發(fā)言。其次我們可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找需要解決的問題。這些問題往往是學(xué)生迫切想知道答案，急于探究其中的奧秘。如在教學(xué)五年級《巖石會改變模樣嗎》一課時，探索巖石變化原因部分，我們可以先讓學(xué)生交流討論，猜測變化原因，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅僮灾髟O(shè)計(jì)方案來驗(yàn)證之前的猜測。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不要加以干涉和限制，要鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，找出解決問題的多種方案。這樣有一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會自己選擇巖石變化原因（冷熱、流水、植物、動物等）自主設(shè)計(jì)出難易程度不同的方案。通過這種初步的“模仿式”設(shè)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性、可成功性奠定良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式更注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的發(fā)展性、階段性，更適用于小學(xué)階段的學(xué)生。

總之，我們教師所要做的就是相信學(xué)生的能力，積極引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生素養(yǎng)。讓我們所有的教師都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的探究天空，讓孩子們展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的翅膀自由翱翔吧！

作者:許鵬鷹 單位:浙江省湖州市東林鎮(zhèn)東林小學(xué)