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［摘要］本文從使用者的行為模式和圖書館的空間行為區(qū)域分類入手，分析設(shè)計圖書館學習空間的影響因素，并提出從空間參與程度、環(huán)境信息、核心空間和空間聲光設(shè)計四個方面設(shè)計圖書館的學習空間，提升學生對圖書館的使用感受，提高空間使用率和學生的學習效率。

［關(guān)鍵詞］圖書館；行為模式；行為區(qū)域；空間設(shè)計

圖書館是高校校園空間的核心，其習空間是學校價值的體現(xiàn)。有學者指出，圖書館與讀者之間的深層情感聯(lián)系能夠拓展學生在校園身份中的文化角色與社會角色的認識。信息科技為傳統(tǒng)圖書館注入了新的能量。當代高校圖書館集合了傳統(tǒng)圖書館和信息時代圖書館的雙重功能，并逐漸以后者為主。圖書館不僅是藏書場所，也是信息活動、教學活動和社交行為共同組成具有多重身份的場所。特別是在信息時代下，學生的學習逐漸向無紙化的方式轉(zhuǎn)變，電子媒介為學習提供了更多的便利，這也對圖書館建筑的生存意義提出了挑戰(zhàn)。

1使用者基本行為模式變化分析

當代高校圖書館使用者的行為主要分為閱覽行為、學習行為和交流行為，這三種行為模式對于圖書館空間設(shè)計的影響最大最直接。1.1閱覽行為——由舊媒介到新媒體的轉(zhuǎn)變。在當代圖書館中，圖書和查詢與閱覽已變成一種信息的操作?！皥D書館不在僅僅是閱讀的空間，而正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芄采畹闹行?。圖書館不僅僅是一種關(guān)于圖書文本的公共文化機構(gòu)，而成為一種新舊媒體互動的場所”。學生的閱覽方式逐步脫離紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)而利用電子媒介，閱覽行為也更多元化和多層次化。電腦、手機、平板電腦等信息載體給予圖書館豐富的信息來源，這讓使用者對圖書館的利用方式由單一的紙質(zhì)媒介的二維化信息接收轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S化多角度媒體的信息滲透，圖書館空間也因此由線型化、理性化轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富化、有機化和非線性化。1.2學習行為——由單一到復雜行為的轉(zhuǎn)變。高校學生更傾向于將圖書館作為學習場所。這一行為在考試周可以明顯的看出：圖書館的座位供不應(yīng)求。相較于自習室，學生在圖書館中的學習行為更具有自律性和約束性，從一定程度上避免了不文明學習的行為的發(fā)生，因此圖書館具有提供“良好學習環(huán)境”的公信力，同時具有在其內(nèi)要進行學習相關(guān)活動的暗示性，所以學生在圖書館中有很大概率發(fā)生學習行為，并且具有相當?shù)某掷m(xù)性。且隨著學習行為朝著的多樣、不定時方向轉(zhuǎn)變，學習空間的形態(tài)也因各種不同學習行為變得不再單一簡單，成為一種功能復雜綜合、時間線上可變的交互空間形態(tài)。1.3交流行為——由被動到主動個性化的轉(zhuǎn)變。學生獲取信息不僅僅是依靠圖書的借閱，也需要通過人與人之間的交流。特別是在研究型學習越來越受重視的情況下，教師也鼓勵學生之間的交流型學習。交流行為發(fā)生的地點和形式都非常多樣化，除了專門的研究討論室外，入口、中庭休息去、咖啡廳等都是交流行為經(jīng)常發(fā)生的地點。這使得當代高校圖書館不再是一個單一功能的、嚴肅的、限定交流空間的建筑物，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘莞鞣N個體和個體之間、群體之間，或私密或公共開放學習交流行為的復合空間場所，根據(jù)使用者行為的復雜化，空間的被動限定功能的特點被消解，多種處于游離狀態(tài)的無限定空間被充分利用。

2使用者的空間區(qū)域行為內(nèi)容分類

四種不同類型的行為區(qū)域是設(shè)計師的設(shè)計線索，當代圖書館圖書館的基本分區(qū)據(jù)此而來，但也呈現(xiàn)出模糊化、獨立化、可變化的趨勢。這些空間區(qū)域作為實用的空間設(shè)計元素和概念幫助設(shè)計師更好地形象化的處高校圖書館空間之間的關(guān)系。2.1私密/單獨——獨立小型空間私密/單獨區(qū)域的行為功能是支持一個人的重點工作。這些空間需要支持多種姿勢變化，滿足電子需求，并為學生提供隱私和安全感在這些空間中“露營”，學生待在此類空間中的時間并不固定，所尋求的空間感受在不同時間段也有所差別，分類應(yīng)有明顯的區(qū)別。2.2公共/單獨——公共中大型空間在這個行為區(qū)域，個人仍然單獨工作，但是故意這樣做在別人面前。這些學生不希望被孤立，實際上也想要看到其他人并聽到與其他人有關(guān)的噪音。對于這些學生，背景噪音，例如咖啡中的安靜對話和其他周圍聲音商店，幫助他們集中精力。這個空間可能有住宅風格的裝飾多種座位類型和溫馨的設(shè)施。此類空間占據(jù)圖書館空間的大部分，最為多變，其豐富圖書館整體空間形態(tài)與功能。2.3私密/群體——獨立中型空間私密/群體空間類型側(cè)重于小組學習。這樣的空間應(yīng)該有豐富的工具，包括模擬，如白板和紙，以及數(shù)字，如筆記本電腦，以鼓勵學生之間創(chuàng)造性的社交協(xié)作。用于素描和記錄創(chuàng)意的垂直表面如白板是必須的。組的大小可以從?。?到6個成員）到大（6到10個成員）。這些團體更喜歡私下工作，與其他活動隔離開來建造。團隊項目和的這種支持是圖書館空間設(shè)計中新的空間功能部分，是適應(yīng)新的學習、交流方式的改變的空間類型。2.4公共/群體——公共中大型空間公共/群體的空間設(shè)置支持廣泛的活動，該功能可能包括即興會議，輔導和預(yù)定活動。用戶是公開可見的并且有目的地彼此交互。公共群體空間往往成為圖書館空間設(shè)計的重點余亮點，它的開放性與創(chuàng)造性設(shè)計能夠提升圖書館整體空間品質(zhì)。

3圖書館空間設(shè)計轉(zhuǎn)變

3.1提升空間參與程度。學生效率高低取決于在空間內(nèi)參與度。以學生為中心的設(shè)計方法可以引導學生充分參與到學習過程中去，從而提升學習的質(zhì)量。通過對圖書館學生行為的調(diào)研觀察可以看出，學生傾向于通過一些靈活的手段（移動部分隔斷）等方式轉(zhuǎn)變空間，讓空間更加私密并充滿活力。在空間設(shè)置靈活的圖書館空間中，學生會使用其中的臨時性道具為自己創(chuàng)造一個空間以滿足學習需求或是視覺隱私的需要，例如學生會將移動白板圍合一組為隱私創(chuàng)造墻壁（不是為了在白板上書寫）。這種臨時圍合的空間是一種“露營”行為，學生在場所中主動尋找并利用當下資源創(chuàng)造一個有利于學習的小空間。這種空間帶有一些標志性特征，這些特征鼓勵學生積極參與到學習中，激發(fā)其學習興趣同時提高學習效率。3.2增加環(huán)境信息交流。新型圖書館的功能從借書閱覽轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔粨Q場所，學生在圖書館中的行為也有很大變化，因此圖書館空間的設(shè)置需要區(qū)別于傳統(tǒng)圖書館而做相應(yīng)的調(diào)整。在集中性的公共學習空間中，如自習室、休息大廳中等，學生行為多為小組討論、信息查找、休閑娛樂。此類行為對環(huán)境的私密性要求較弱，但是需要足夠的自然光線來保證相應(yīng)活動的發(fā)生。明亮、開敞的環(huán)境可以更多的營造一種開放自由的氛圍，可也采用天窗或高側(cè)窗來加強室內(nèi)的光線，家具設(shè)置上以分組聚合的方式為主，同時增加靈活性高的軟隔斷：如討論使用的白板、可移動的植物等。在閱覽室內(nèi)部等對聲音和行為約束較多的場所，學生更傾向于單獨行動。在這類空間中的行為有學習、查找、借閱等，空間要求使用者保持安靜并能集中精神。狹窄的垂直窗和分散隱蔽設(shè)置的學習空間會更有利于營造安靜的讀書環(huán)境。3.3擴大核心空間聯(lián)通性。學生是圖書館的主要使用者，因此設(shè)計者要注意學生與建筑的核心聯(lián)系。圖書館應(yīng)是學生一個目的地，在此可以安心并集中精神開始完成事件。這種連通性體現(xiàn)在學習歸屬感和情感聯(lián)系。學生的學習行為和空間選擇在一定程度上取決于自身性格。有些學生“總是喜歡在中庭學習，因為需要和身邊的人討論”。這類學生在安靜的時候很難集中精神，他需要周邊人們移動。有些學生“喜歡窗邊的小桌子，在桌子旁邊可以安靜下來”。這類學生需要很私密安靜的空間，感覺像在家里的書房中。作為服務(wù)學生的高校圖書館來講，需要在各個層面為學生提供具有歸屬感的學習空間。在其中學生可以感到安全，并能集中精神加入到后續(xù)的學習或者活動中。3.4關(guān)注空間的聲光設(shè)計。中庭是圖書館中具有重要作用的空間，它集中了交通、展示、交流等多重公共行為的發(fā)生。中庭的光線限定的空間與界面是空間質(zhì)量和特性的重要元素。光線的引入、呈現(xiàn)跟界面材質(zhì)的透明度、空間形狀、大小有直接關(guān)系。斯圖加特美術(shù)館光線強弱形成不同帶來截然不同的空間效果：安靜的暗空間、多元的灰空間和活潑的亮空間，可供不同需求人群自由選擇。此外，人工照明的加入也可為空間提供智能化和人性化的使用感受。讀者根據(jù)需求對人工照明進行自由調(diào)配（亮度、范圍等），改變空間的形態(tài)和氛圍，不僅讓空間功能更加多元，也加強了學生與空間的互動性。學習空間的另一個重點是聲環(huán)境的設(shè)計。聲音在空間中的回響會直接影響人對空間形狀產(chǎn)生的心理反應(yīng)。建筑師帕拉斯瑪提出了聲音與記憶的關(guān)聯(lián)，被聽覺探知的空間會成為一種印跡鐫刻于人們的頭腦記憶中。聲音感知的空間與視覺感知的空間有很大的不同，聲音會給人很多遐想和暗示。圖書館的學習空間很重要的特征即靜謐感的營造，但是當代學生的學習方式又鼓勵學生更多參與交流研討。安靜的空間要求有內(nèi)向的空間形狀，具有隔音效果的空間材質(zhì)，交流的空間則相反。此外，需要注重空間界面的設(shè)計?？臻g界面限定了空間形態(tài)和使用者的視覺感受。圖書館的空間界面應(yīng)有多元化的特性，并能主動地和讀著交流。

4結(jié)論

高校圖書館是學生特定的學習和分享場所。針對性的空間設(shè)計可以有效的刺激學生學習的渴望并提高效率，產(chǎn)生積極的效果。對學生學習行為分類和對應(yīng)的行為區(qū)域的研究能夠給設(shè)計師帶來針對性的設(shè)計思路，對圖書館學習空間光線和聲音的引導性設(shè)計方法對未來圖書館設(shè)計或是現(xiàn)有圖書館空間改造提供參考性意見。

參考文獻

[1]孫澄等主編．走向未來的大學圖書館與文教建筑[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

作者:蘇效杰 單位:哈爾濱工業(yè)大學建筑設(shè)計研究院